1、有效教学的方法（技能）有效教学的方法（技能）2教学方法分类教学方法分类直接呈现：以定论形式直接呈现直接呈现：以定论形式直接呈现 听讲法听讲法读书法读书法自学法自学法间接呈现：以问题形式间接呈现间接呈现：以问题形式间接呈现 发现法发现法探究法探究法研究法研究法其中：其中：1. 听讲法对应讲授法听讲法对应讲授法有效讲授有效讲授2. 读书法、自学法对应指导法读书法、自学法对应指导法有效指导有效指导3. 间接法（以问题形式呈现）对应提问法间接法（以问题形式呈现）对应提问法有效提问有效提问4. 所有方法的运作都需要调控所有方法的运作都需要调控有效调控（管理）有效调控（管理）知识呈现知识呈现方式方式2方式
2、的有效性方式的有效性学生学习能力学生学习能力方法（技能）的有效性方法（技能）的有效性工具的优劣工具的优劣3每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。（巴班斯基）到另一种目的。（巴班斯基）4深入浅出深入浅出1富有感染力富有感染力2针对性针对性3启发性启发性4一、有效讲授一、有效讲授4（一）有效讲授的基本要求（
3、一）有效讲授的基本要求51.深入浅出深入浅出这是讲授的功能和优点，也是有效讲授的基本要这是讲授的功能和优点，也是有效讲授的基本要求。为什么需要教师的讲，就是因为教师的讲能求。为什么需要教师的讲，就是因为教师的讲能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。利于学生的有效学习。562.富有感染力富有感染力浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。有效讲授不仅要求教师发音对教学表达而言的。有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求准确、吐字清晰、措辞精当、
4、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩。富有激情和个性色彩。67苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“教师的语言修养在很大程度上教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”总之，总之，“语言就是力量语言就是力量”（雨果语），教师应努（雨果语），教师应努力成为语言艺术家，练就一副好口才，平字见奇，力成为语言艺术家，练就一副好口才，平字见奇，句句见珍。很难想象，一个语无伦次、词汇贫乏句句见珍。很难想象，一个语无伦次、词汇贫乏的教师，能够清晰、明快地表达丰富而深刻的内的
5、教师，能够清晰、明快地表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思路去开发学生的智慧。容，能够以广阔的思路去开发学生的智慧。83.针对性针对性从教学内容而言，要讲学生不懂的，即学生经过从教学内容而言，要讲学生不懂的，即学生经过自己学习仍然不会的教材内容的疑难点以及课堂自己学习仍然不会的教材内容的疑难点以及课堂交流中生成的新问题；从教学时机而言，教师要交流中生成的新问题；从教学时机而言，教师要相机而讲，使讲与学生的思维状态相合拍，让学相机而讲，使讲与学生的思维状态相合拍，让学生在思考中听讲。生在思考中听讲。894.启发性启发性这是就教学方式而言的，一方面要注重激发学生这是就教学方式而言的，一方面要注重激
6、发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。径。910讲述讲述1讲读讲读2讲解讲解3讲演讲演410（二）有效讲授的基本形式（二）有效讲授的基本形式111. 讲述：描述、叙述（描绘情境、叙述事物）讲述：描述、叙述（描绘情境、叙述事物） 采用讲述法要求教师对教材原文进行必要的删、采用讲述法要求教师
7、对教材原文进行必要的删、增、改，即删去与讲述任务无关的内容，增加必须增、改，即删去与讲述任务无关的内容，增加必须补充或更新的内容，使学生更容易理解。把教材语补充或更新的内容，使学生更容易理解。把教材语言、教案语言转换成讲述语言：变繁为简，变深为言、教案语言转换成讲述语言：变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变呆板为生动，变书面语言为浅，变抽象为具体，变呆板为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。u 直观性、生动性、形象性、感染性。直观性、生动性、形象性、感染性。122. 讲读：朗读、诵读讲读：朗读、诵读 化文字为语言，将作者、文本的意图
8、通过声音表化文字为语言，将作者、文本的意图通过声音表达出来，对作者的达出来，对作者的“思想和内容思想和内容”作尽量传神传情的作尽量传神传情的还原和呈现。还原和呈现。 正如著名特级教师斯霞所说的正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这沉。把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这些感染，也体验到这些。些感染，也体验到这些。”133. 讲解：解释、解说、解
9、答（解释概念、讲解：解释、解说、解答（解释概念、论证原理和阐明规律）论证原理和阐明规律）u 准确性、逻辑性、深刻性、本质性。准确性、逻辑性、深刻性、本质性。4. 讲演：全面系统地阐述自己的观点和见解。讲演：全面系统地阐述自己的观点和见解。u 专题性、系统性。专题性、系统性。14（三）体态语言（三）体态语言体态语言在传递信息、表情达意等作用方面有其体态语言在传递信息、表情达意等作用方面有其独特的功能：独特的功能：表现对人的态度、情绪状态以及自我，有时比表现对人的态度、情绪状态以及自我，有时比口头言语沟通作用大、效果好；口头言语沟通作用大、效果好；补充或润色语言所表达的含义，使讲话富有情补充或润色
10、语言所表达的含义，使讲话富有情绪色彩，有助于理解，给人留下深刻的印象；绪色彩，有助于理解，给人留下深刻的印象；替代言语沟通，替代言语沟通，“此时无声胜有声此时无声胜有声”。总之，体态语言对于增强教学的魅力，强化教学总之，体态语言对于增强教学的魅力，强化教学的效果，具有十分重要的意义。善于利用体态语言的效果，具有十分重要的意义。善于利用体态语言的教师，嘴一撇、眼一瞪、手一摆、肩膀一耸，学的教师，嘴一撇、眼一瞪、手一摆、肩膀一耸，学生对内容便心领神会，顿然领悟。而不善表演的教生对内容便心领神会，顿然领悟。而不善表演的教师一字不差地背几遍，学生仍然呆若木鸡。师一字不差地背几遍，学生仍然呆若木鸡。15
11、1.1.表情（面部表情）表情（面部表情） 面部表情是面部五官组合的效应，它可表示多面部表情是面部五官组合的效应，它可表示多种情感和信息。如，面带微笑，给学生以亲切、种情感和信息。如，面带微笑，给学生以亲切、和蔼和可信的感觉，才能使学生愿意与老师接近，和蔼和可信的感觉，才能使学生愿意与老师接近，对教学感兴趣。面容阴沉，横眉冷对，会让学生对教学感兴趣。面容阴沉，横眉冷对，会让学生感到恐惧和谈漠，只能无形地从心理上拉开与学感到恐惧和谈漠，只能无形地从心理上拉开与学生的距离。生的距离。16 在课堂教学中，教师要有意识地运用表情这个在课堂教学中，教师要有意识地运用表情这个信息工具，给学生以信任、鼓励、关
12、怀、期待和耐信息工具，给学生以信任、鼓励、关怀、期待和耐心，增进师生问的感情，从而激发学生的学习兴趣心，增进师生问的感情，从而激发学生的学习兴趣和学习意识，取得良好的教学效果。和学习意识，取得良好的教学效果。 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。生怕自己撞到老师怨气的枪口上。17 这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情这里要特别强调微笑的
13、价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快和你们在一起我很愉快”，以及，以及“我相信你们也我相信你们也会喜欢我会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者么学生可能会认为这个教师对他们并
14、无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不容易接近。认为这个教师冷漠无情，不容易接近。 18 2. 身姿（手势）身姿（手势） 身姿包括手势、点头、摇头、课堂走动等非语言身姿包括手势、点头、摇头、课堂走动等非语言的体态动作。其中手势是教学中最常用且最常见的身的体态动作。其中手势是教学中最常用且最常见的身姿。手势语就是指用手、腕和臂等的活动来表达的信姿。手势语就是指用手、腕和臂等的活动来表达的信息。手势语是课堂上的息。手势语是课堂上的“第二语言第二语言”。它所表达的内。它所表达的内容是丰富多样的。容是丰富多样的。 教师在课堂教学中可用手势表达丰富多样的内容，教师在课堂教学中可用手势表达丰富多样的内容，如
15、强调重点、引起学生注意、示意学生回答问题、帮如强调重点、引起学生注意、示意学生回答问题、帮助学生理解教师所要讲述和解释说明的事物。助学生理解教师所要讲述和解释说明的事物。193. 眼神眼神 眼睛是心灵的窗户，也是课堂教学中师生交眼睛是心灵的窗户，也是课堂教学中师生交流和互动的流和互动的“窗口窗口”。眼神是教学体态语言中最。眼神是教学体态语言中最生动的部分。眼神可表达许多不同的意义。在课生动的部分。眼神可表达许多不同的意义。在课堂教学中。恰当地运用眼神。不仅能活跃课堂气堂教学中。恰当地运用眼神。不仅能活跃课堂气氛。而且能吸引学生的注意力，学生学习的热情氛。而且能吸引学生的注意力，学生学习的热情和
16、潜力会被挖掘出来，学习兴趣会被激发出来。和潜力会被挖掘出来，学习兴趣会被激发出来。20 如，教师微笑着两眼较长时间地注视学生，如，教师微笑着两眼较长时间地注视学生，表示启发和鼓励学生大胆发言，表示自己在专注表示启发和鼓励学生大胆发言，表示自己在专注倾听；个别学生上课说话、不专心时，教师紧盯倾听；个别学生上课说话、不专心时，教师紧盯着学生，表示提醒、责备、警告、制止和督促，着学生，表示提醒、责备、警告、制止和督促，既避免了学生受到批评的尴尬，又达到让学生改既避免了学生受到批评的尴尬，又达到让学生改正错误的目的。正错误的目的。21 教师在讲课时，应不时地用目光环视整个教师在讲课时，应不时地用目光环
17、视整个课堂，使学生感受到自己一直被老师的目光关课堂，使学生感受到自己一直被老师的目光关注着、温暖着，从而调动学生的参与兴趣和参注着、温暖着，从而调动学生的参与兴趣和参与意识，打破课堂提问的冷场现象，而且能在与意识，打破课堂提问的冷场现象，而且能在一定程度上制止个别同学的走神或骚动。一定程度上制止个别同学的走神或骚动。22二、有效指导l指导的使命：教学生学会读书和自学（教师指导指导的使命：教学生学会读书和自学（教师指导+学生阅读）学生阅读）（一）学生学会阅读和自学的内涵和前提（一）学生学会阅读和自学的内涵和前提1.学会阅读的内涵学会阅读的内涵要有目的地读，防止盲读；要有目的地读，防止盲读；要有思
18、考地读，防止死读；要有思考地读，防止死读；要有兴致地读，防止硬读；要有兴致地读，防止硬读；要勤于动手地读，防止要勤于动手地读，防止“懒懒”读。读。232.学会自学一门学科的前提学会自学一门学科的前提一是掌握基本语言。这包括基本符号、基本术语和一是掌握基本语言。这包括基本符号、基本术语和基本的语言结构。实际上，一门课程的基本语言也基本的语言结构。实际上，一门课程的基本语言也就是这门课程的基本概念和这些概念之间的逻辑关就是这门课程的基本概念和这些概念之间的逻辑关系的表现。只有掌握了一门课程的基本语言，才能系的表现。只有掌握了一门课程的基本语言，才能谈得上有自学这门课程的能力。谈得上有自学这门课程的
19、能力。二是掌握基本思路。学生不论学习哪一门课程都必二是掌握基本思路。学生不论学习哪一门课程都必须通过思维，既要思维，就有一个思路问题，即想须通过思维，既要思维，就有一个思路问题，即想什么和怎样想或往哪里想的问题。掌握了一门课程什么和怎样想或往哪里想的问题。掌握了一门课程的基本思路，也就是的基本思路，也就是“入了门入了门”，会自学这门课程，会自学这门课程了。了。三是掌握基本结构。一门课程的基本结构指的是各三是掌握基本结构。一门课程的基本结构指的是各章节内容的有机联系。掌握了一门课程的基本结构，章节内容的有机联系。掌握了一门课程的基本结构，就从整体上抓住了学习这门课程的线索，知道了该就从整体上抓住
20、了学习这门课程的线索，知道了该怎样前进，自学起来就可以驾轻就熟。怎样前进，自学起来就可以驾轻就熟。24导法导法1导路导路2导疑导疑3导思导思424（二）有效指导的具体形式（二）有效指导的具体形式25一是导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，一是导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。二是导路。指教师引导学生理清教科书的逻辑顺序，二是导路。指教师引导学生理清教科书的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。让他们有路
21、可思，遵路识其真，循序见其明。三是导疑。指教师引导学生阅读、自学教科书过程，三是导疑。指教师引导学生阅读、自学教科书过程，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。四是导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科四是导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性等品质。性、深刻性、敏捷性和灵活性等品质。26教师的指导要能够保证让学生在有意义的思考路教师的指导要能够保证让学
22、生在有意义的思考路线上进行阅读和自学，从而避免学生盲目的瞎猜线上进行阅读和自学，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太当然，教师的引导不能太具体、太“露骨露骨”，否，否则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。创造的思维空间。27教读阶段教读阶段1引读阶段引读阶段2自读阶
23、段自读阶段327（三）有效培养学生阅读能力的三个阶段（三）有效培养学生阅读能力的三个阶段28第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个
24、环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。读，形成阅读习惯。29第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师帮助学生把握教
25、材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。式、填空式、问答式等。30第三阶段，自读阶段。这一阶段是第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到从扶到放放”“”“从教到学从教到学”的落脚点，学生可以基本上独的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，
26、学会自己提要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。31三、有效提问（一）设问的要求：（一）设问的要求：1.1.问题要有思维性（含金量）问题要有思维性（含金量） 3132案例一： 一位语文教师在教一位语文教师在教刘胡兰刘胡兰一文时，与学生进一文时，与学生进行了这么一段问答。行了这么一段问答。l师问：这篇文章是写谁的？师问：这篇文章是写谁的？l生答：是写刘胡兰的。生答：是写刘胡兰的。l师问：你怎么知道？师问：你怎么知道？l生答：题目就是刘胡兰。生答：题目就是刘胡兰。l师问：这个故事发生在什么时候？师问：这个故事发生在什么时候？l生答：生答：19471947年年1 1月月4 4日。日。3233l师问：你怎么知道？师问：你怎么知道？l生答：课文第一句就是这么写的。生答：
