人教部编版六年级下册语文11《十六年前的回忆》教学反思1.docx

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1、11十六年前的回忆教学反思 十六年前的回忆 是九年义务教育课程标准实验教科书小学语 文第十二册第四单元的一篇精读课文。 本文通过对李大钊被捕前到被 捕后的回忆, 展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚 贞不屈的高贵品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导 读的要求以及所选的课文可以看出, 这组教材的重点训练项目是综合 运用以前学到的语文基本功,来阅读、理解课文,学习作者有条理地 叙事和表达感情的方法,并在提高理解、表达和观察能力的同时,受 到革命传统的教育。 一、教学效果一、教学效果 本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果: 教学本课我从引导学生品析人物语言描写, 体味人物神

2、态的描写 入手,采用学导式教学法,重在一个“学”字,贵在一个“导”字, 以发展学生的自学和探索能力,全面发展学生智力。全文教学分为初 探性引读,深究性引读,内化性引读三个阶段,安排自学、讨论、精 讲、演练四个环节。如精讲环节,我着重让学生体味李大钊说的两句 话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说 吗?我是不能轻易离开北京的”抓住“坚决” “常” “轻易” “什 么时候”展开教学,体会人物神态描写时,我着重抓住描写李大钊面 对敌人沉着、冷静的两句话,品析“惯有”“严峻”这两个词说明了 什么? 二、成功之处二、成功之处 阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生

3、)与文 本以及作者进行反复地、深层次地“对话”,在这“对话”的过程中, 体验和领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在。如“李大 钊是一个怎样的人”,这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课 文主旨的问题,如何解决?只有再次引导学生走进文本,与文本进行 再次的磨合,通过“阅读品析议论整理”的系列阅读活动,从 中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的 具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中 的一大亮点。 三、不足之处三、不足之处 在引导学生与文本对话的时候, 因为课上时间有限留给学生阅读 的时间不够,在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。 四、改进措施四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:平等、互动地引导 学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”,打造课堂的热源 效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将 探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞,撞出 的火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方 可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?” 这个问题的引出教师应 服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本 文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境。

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