1、 1 / 6 鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记说课稿说课稿 六年级下册鲁滨逊漂流记主要讲述鲁滨逊不屑守成，出海闯 天下。在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把 荒岛改造成“世外桃源的故事。 【说教材】 本课是一篇略读课文。根据新课程标准，作为一篇略读课文，教 学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让 学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学 生的阅读体验。 制定教学目标应着眼于学生的全面发展， 着眼于学生语文素质的 提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。 因为课文是原著的缩写，所以要对鲁滨逊漂流记这本书进行 充分的阅读。把握正确的思想内
2、容，从而确定合理的教学目标。 课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙， 写了鲁滨逊 “遇险上岛” “建 房定居” “养牧种植” “救星期五 ” “回到英国” 。这些故事情节， 处处紧扣“险” ，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人 公。 基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为： 1.利用工具书自学生字、新词。 2.正确、流利地朗读课文，并复述故事。 3.读懂课文内容，了解鲁滨逊在荒岛上战胜困难、谋求生存的非 凡经历，体会鲁滨逊敢于战胜困难的积极的生活态度。 2 / 6 4.培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。 5.运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。 学习重难点： 1.
3、了解鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历。 2.感悟鲁滨逊面对困难的积极的人生态度， 并从中悟出学会生存 的道理。 3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。 课时安排：一课时 【说教法】 首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性， 教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课 文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经 历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物 的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己 独特的理解。 同时， 我将注意发挥教师的主导作用， 进行组织、 引导、 点拨，帮助学生深刻理解课文。
4、教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功 倍， 教与学达到和谐完美的统一。 这是一篇略读课文， 内容比较浅显， 根据教材内容和高年级学生的认知特点， 我将合理的进行多种教法的 优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结 合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主 的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思 3 / 6 维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基 础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不 同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 【说学法】 学生是学习的主
5、体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具 有自己的意象活动教育就不能成功。 1.整体感知，初步了解课文的大概内容。学生先自读课文。自学 完以后，概括出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇 课文讲的是什么内容。 2.充分自学。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得 多。本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生 对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟， 或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投 入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所 悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急 需弄个明
6、白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣， 又留下了深刻印象，还强化了自主意识。 3.自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解， 听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教 学时还注重不同层次的学生， 一般先由基础较差一些的学生解决课文 中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层 次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养 4 / 6 了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。 【说学情】 学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习 语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很 容易激起学生
7、学习的积极性。而且这学期教材的重点是注意收集有 关的材料和从阅读的内容想开去 ，之前几个单元的学习学生已 初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把 学习例话的收获运用于读写实践的情况。 而文中鲁滨逊在荒岛战胜种 种困难的经历及积极的人生态度， 既是学生理解学习上的重点、 难点， 也是激发学生思维的兴奋点。 所以在反复朗读课文之后， 可以从 “悟” 字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 【说过程】 1.设疑谈话、导出新课。 请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么?如果一 个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?但是就有一个人在一 个荒岛上，没有吃的、
8、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这 节课，就让我们跟随鲁滨逊去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进 鲁滨逊漂流记 。 设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。 2.初读课文，整体感知 请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨 逊的经历。 5 / 6 鲁滨逊给你留下什么印象? 让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。 3.细读课文，品读感悟 课文是需要细细品味的， 这节课就让我们一同走进课文， 去品读， 去感悟鲁滨逊的精神。下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深 的语段，并在旁边批注自己的感受。在这里，老师要提醒大家，注意 在理解中要联系上下文，
9、结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际 去体会，去感悟。 4.交流成果，共享收获 (1)同桌交流感受 刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请 同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。 (2)学生汇报交流，教师随机点拨。 把自己的成果与大伙分享是最大的快乐，下面谁先来谈谈，注意 汇报时，其他的同学也可以进行补充。(重点段落 2-8 自然段)(把握 住所、食物、安全、孤独问题及解决 板书) 语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。 ” “要珍视学生独特感受、体验和理解。 ” 基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读 实践中
10、自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 这样设计实施了开放式教学， 注重的是学生对文本的个性化理解 与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同 6 / 6 时更受到了人文精神的熏陶。 5.拓展思维，深化主题 老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。 对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?而工人却 在一夜间丢了性命? 抛出中心议题： “是什么让鲁滨逊活了下来?” 学生自主阅读课文思考讨论。 小结： 阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果， 而是经历一次 阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛 出这样一个问题： “是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?”这个问题问 域宽， 答距长， 为学生提供了广阔的思维空间， 很有思维训练的价值。 学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。在这样的教学中，学生 对鲁滨逊的认识是自己发现的， 是通过自己的阅读、 思考得出的结果。 阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。更 重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程 中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。课 堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。 6.总结谈话，升华主题
