1、第七章地理教学评价第七章地理教学评价论论 科学评价，正确引导科学评价，正确引导研究题目研究题目: 1.地理教师授课质量评价功能、指标、方法地理教师授课质量评价功能、指标、方法 2.地理学习质量评价的功能、类型、内容、方法地理学习质量评价的功能、类型、内容、方法 3.地理试卷编制、试题质量分析、地理测试结果的统计分析地理试卷编制、试题质量分析、地理测试结果的统计分析研究思路研究思路:1.文献调研法文献调研法 2.案例分析法案例分析法第一节地理教师授课质量评价第一节地理教师授课质量评价第二节地理学习质量评价第二节地理学习质量评价第三节地理考试第三节地理考试第一节地理教师授课质量评价第一节地理教师授
2、课质量评价案例：案例：通过对下列教学评价案例分析，回答以下问题： 1、地理教师授课质量评价的目的和作用？、地理教师授课质量评价的目的和作用？ 2、地理教师授课质量评价的基本指标？、地理教师授课质量评价的基本指标？ 3、地理教师授课质量评价的基本方法？、地理教师授课质量评价的基本方法？ 案例一： 地理教师授课质量评价表（陈澄一书第地理教师授课质量评价表（陈澄一书第233页）页）评 价 指 标评价等级项目评 价 要 点优良中差教学目标 教学目标设计合理教学目标表述明确、具体教学内容教学结构与师生活动正确理解地理教材，呈现的地理信息科学、准确突出教学重点、抓住关键、突破难点举例恰当，理论联系实际课堂
3、教学结构设计合理师生教与学有较高的积极性教学方法与手段教学方法选择恰当注意发挥学生的主体作用教学地图、图表、教具选用恰当、熟练版图、版画、板书设计规范合理 教学语言 与 教态教学效果良好的语言表达教态亲切自然激发学生学习动机的效果完成教学任务，达到教学要求学生反应好序序号号评价项目评价项目A B C D E1讲课有热情，精神饱满讲课有热情，精神饱满2讲课有感染力，能吸引学生的注意力讲课有感染力，能吸引学生的注意力3对问题的阐述深入浅出，有启发性对问题的阐述深入浅出，有启发性4对问题的阐述简炼准确，重点突出，思路清晰对问题的阐述简炼准确，重点突出，思路清晰5对课程内容娴熟，运用自如对课程内容娴熟
4、，运用自如6讲述内容充实，信息量大讲述内容充实，信息量大7教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果8能给予学生思考、联想、创新的启迪能给予学生思考、联想、创新的启迪9能调动学生情绪，课堂气氛活跃能调动学生情绪，课堂气氛活跃10能有效地利用各种教学媒体能有效地利用各种教学媒体对课堂内容或其他方面的具体意见或建议对课堂内容或其他方面的具体意见或建议案例二： 20042004年本科教学工作水平评估专家听课表年本科教学工作水平评估专家听课表听课后总体印象：优听课后总体印象：优 良良 中中 差差听课后的分项评价：听课后的分项评价：A.完全同
5、意；完全同意；B.同意；同意；C.一般；一般； D.不同意不同意 E.完全不同意完全不同意评 价 指 标评价等级序号项目满分评 价 要 点优1.0良0.8中0.5差0.41教学目标 20分 10分10分2教学内容和过程 35分10分10分5分5分5分3教学方法与手段20分5分5分5分5分4教师素质15分5分5分5分5教学效果10分5分5分案例三：地理教师授课质量定量评价表案例三：地理教师授课质量定量评价表结论：结论：一、地理教师授课质量评价的目的和作用一、地理教师授课质量评价的目的和作用1、引导地理教师端正地理教学思想，形成正确、引导地理教师端正地理教学思想，形成正确的地理教学观；的地理教学观
6、；2、从评价中明确地理教学的标准，发现问题、从评价中明确地理教学的标准，发现问题、总结经验，引导地理教师不断改进教学；总结经验，引导地理教师不断改进教学；3、促进地理教师的教学研究；、促进地理教师的教学研究；4、给地理教师的教学质量以恰如其分的评价。、给地理教师的教学质量以恰如其分的评价。 二、地理教师授课质量评价的基本指标二、地理教师授课质量评价的基本指标1、教学目标、教学目标（1）课堂教学目标设计合理；）课堂教学目标设计合理；（2）教学目标表述明确具体。）教学目标表述明确具体。2、教学内容、教学内容（1）正确理解教材，呈现的地理信息科学、准确；）正确理解教材，呈现的地理信息科学、准确；（2
7、）突出教学重点，抓住关键，突破难点；）突出教学重点，抓住关键，突破难点；（3）举例恰当，理论联系实际。）举例恰当，理论联系实际。3、教学结构与师生活动、教学结构与师生活动（1）课堂教学结构设计合理；）课堂教学结构设计合理；（2）师生教与学有较高的积极性。）师生教与学有较高的积极性。4、教学方法与手段、教学方法与手段（1）教学方法选择恰当；）教学方法选择恰当；（2）注意发挥学生的主体作用；）注意发挥学生的主体作用；（3）教学地图、图表、教具选择恰当、熟练；）教学地图、图表、教具选择恰当、熟练；（4）版图、版画、板书设计规范合理、熟练。）版图、版画、板书设计规范合理、熟练。5、教学语言与教态、教学
8、语言与教态（1）良好的语言表达；）良好的语言表达；（2）教态亲切自然。）教态亲切自然。6、教学效果、教学效果（1）激发学生学习动机的效果；）激发学生学习动机的效果；（2）完成教学任务，达到教学要求；）完成教学任务，达到教学要求；（3）学生反应好。）学生反应好。三、地理教师授课质量评价的基本方法三、地理教师授课质量评价的基本方法（一）定量评价（一）定量评价它是对地理课堂教学中的诸因素用数量加以描述；它是对地理课堂教学中的诸因素用数量加以描述；（二）定性评价（二）定性评价1、做好评价前的准备；、做好评价前的准备；2、评价要以教育理论为指导；、评价要以教育理论为指导；3、评价要抓住教师活动与学生反应
9、，及其二者、评价要抓住教师活动与学生反应，及其二者关系；关系；4、即要全面分析，又要重点突出；、即要全面分析，又要重点突出；5、要实事求是地进行分析评价。、要实事求是地进行分析评价。 第二节地理学习质量评价第二节地理学习质量评价案例：案例：通过对下列教学评价案例分析，说明地理学习质量评价的含义 佛山一中地理必修模块学业评价与学分认定方案学业评价与学分认定方案（李志伟、胡继兰，高中课改教与学的若干问题探讨，地理教育2006年第1期） 评 价 项 目 比 值过程性评价平时作业学习记录表主题活动101020形成性评价平时考查、期中考试期末考试1050总体评价（合计） 100 评价方案说明： 1、模块
10、学习结束，计算总评成绩，合格者计2学分。 2、总评成绩（终结性评价）过程性评价形成性评价 3、各项评价指标说明： （1）平时作业：作业反映平时学习状况，侧重于过程评价。 （2）学习记录表：为学生提供自我展示的平台，是学生自我评价的有效手段，侧重于过程性、发展性和质性评价。 （3）主题活动：鼓励学生积极动手参与各项探究活动，培养创新精神和实践能力。 （4）平时考查和考试（期中、期末）：侧重于评价的诊断作用和评价学习效果。 （5）总体评价：以上各项评价的得分相加。 该方案将学习结果与学习过程相结合，自评与他评相结合，质性评价与量化评价相结合，而且简易可操作性强。一、地理学习质量评价的功能一、地理学
11、习质量评价的功能 地理学习质量评价是根据地理教学目标，借助地理学习质量评价是根据地理教学目标，借助一定的评价技术和工具，对学生达到地理教学目一定的评价技术和工具，对学生达到地理教学目标的程度进行价值判断的过程。标的程度进行价值判断的过程。1、诊断功能：水平；困难。、诊断功能：水平；困难。2、反馈功能：结果；变化。、反馈功能：结果；变化。3、激励功能：动机；保持。、激励功能：动机；保持。二、地理学习质量评价的类型二、地理学习质量评价的类型1、第一种按评价功能分类、第一种按评价功能分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价2、第二种按评价标准分类、第二种按评价标准分
12、类（1）相对评价）相对评价 以集体内他人为标准的评价；以集体内他人为标准的评价；（2）绝对评价）绝对评价 了解学生是否达到预定的目标或达到的程度如何；了解学生是否达到预定的目标或达到的程度如何；（3）个人内差异评价）个人内差异评价 是指以评价对象自身状况为基准，对评价对象自身有关要素进是指以评价对象自身状况为基准，对评价对象自身有关要素进行比较所作的判断。行比较所作的判断。三、地理学习质量评价的内容和目标三、地理学习质量评价的内容和目标1、地理学习质量评价的内容、地理学习质量评价的内容（1）地理知识掌握状况的评价；）地理知识掌握状况的评价；（2）地理技能形成状况的评价；）地理技能形成状况的评价
13、；（3）地理能力发展状况的评价；）地理能力发展状况的评价；（4）地理情意发展状况的评价。）地理情意发展状况的评价。2、地理学习质量评价的目标、地理学习质量评价的目标（1）达到目标）达到目标 是指要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标；是指要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标；（2）提高目标）提高目标 是指朝着某一方向提高或加深的目标；是指朝着某一方向提高或加深的目标；（3）体验目标）体验目标 是指学生产生某种特定的内在体验为目的的目标。是指学生产生某种特定的内在体验为目的的目标。四、地理学习质量评价的方法四、地理学习质量评价的方法1、观察法；、观察法；2、谈话法；、谈话法；3、问卷法；、问卷
14、法；4、地理考试、地理考试。 第三节第三节 地地 理理 考考 试试一、地理试卷的编制一、地理试卷的编制（一）确定测验目的（一）确定测验目的 如单元测验、期末考试其目的不同；如单元测验、期末考试其目的不同；（二）确定测验目标（二）确定测验目标 指测量学生何种学习行为的成果；指测量学生何种学习行为的成果；（三）编制双向细目表（三）编制双向细目表 是一种考查内容和考查目标双向联列表。是一种考查内容和考查目标双向联列表。规定所应测试的各部分知识、技能、能力、规定所应测试的各部分知识、技能、能力、情意在整个测验中所占的比例。（详见案情意在整个测验中所占的比例。（详见案例）例） 案例案例：高中地理高中地理
15、“地球在宇宙中地球在宇宙中”一章的一章的双向细目双向细目表表 目标目标内容内容 识识 记记 理理 解解 应应 用用合计合计天体和天天体和天体系统体系统4610太阳和太太阳和太阳系阳系241236地球的运地球的运动动8182854合计合计363628100（四）编制试题（四）编制试题1、根据双向细目表的要求确定试题的类型、根据双向细目表的要求确定试题的类型 客观型试题：选择题、连线题等；客观型试题：选择题、连线题等； 主观型试题：简答题、论述题等。主观型试题：简答题、论述题等。2、按着命题原则草拟试题、按着命题原则草拟试题（1）试题文字应准确、简炼；）试题文字应准确、简炼；（2）各试题之间应相对
16、独立；）各试题之间应相对独立；（3）层次性与多样性相结合；）层次性与多样性相结合；（4）命题与答案同步进行；）命题与答案同步进行；（五）测验试题的编辑（五）测验试题的编辑（六）确定评分标准（六）确定评分标准二、地理试题质量分析二、地理试题质量分析 项目项目内容内容含含 义义方法举例方法举例试题的试题的信度信度试题的试题的“可靠性可靠性”，即它在，即它在多大程度上能准确地反映学多大程度上能准确地反映学生学习的真实水平生学习的真实水平 重测法重测法试题的试题的效度效度测验准确性的反映，也就是测验在测验准确性的反映，也就是测验在多大程度上测试了所要测的东西多大程度上测试了所要测的东西 内容效度内容效
17、度试题的试题的难度难度考试项目的难易程度考试项目的难易程度 平均得分率、平均得分率、难度系数难度系数试题试题区分度区分度测验题目对其知识水平不同测验题目对其知识水平不同的考生的区分程度或鉴别能的考生的区分程度或鉴别能力力 特征曲线法特征曲线法案例案例1：下表是用同一份试卷，相隔：下表是用同一份试卷，相隔10周对同周对同一个班学生进行的两次测验成绩，试估算这一个班学生进行的两次测验成绩，试估算这次测验的次测验的信度系数信度系数。 某班级某班级9位学生某次地理测验分数表位学生某次地理测验分数表 学学 号号次次别别123456789第一次第一次（x1）756890837662858979第二次第二次
18、（x2）756689847667868978 Rx1x2=0.98 Rx1x2为这次测验的信度系数，计算结果表明，为这次测验的信度系数，计算结果表明，两次测验分数呈高度正相关，说明测验的稳定两次测验分数呈高度正相关，说明测验的稳定性很好，试题的信度比较高。性很好，试题的信度比较高。 结论结论：1、 用相关系数作为信度系数；用相关系数作为信度系数；2、信度系数的取值范围在、信度系数的取值范围在01之间，其值越大，之间，其值越大，说明测验的可信程度越高，试题的可靠性也就说明测验的可信程度越高，试题的可靠性也就越好；越好；3、试题的质量影响考试的信度：题目的数量、试题的质量影响考试的信度：题目的数量
19、、题目的难度和题目的区分度影响考试的信度。题目的难度和题目的区分度影响考试的信度。案例案例2：下文是：下文是高中地理高中地理“地球在宇宙中地球在宇宙中”一章的试卷一章的试卷，试对该，试对该试卷试卷内容效度内容效度进行估计。进行估计。一、填空题一、填空题1、促进地球上万物生长的主要能量是。、促进地球上万物生长的主要能量是。2、地球公转的方向是。、地球公转的方向是。 二、选择题二、选择题1、有关地球自转的周期正确的是：、有关地球自转的周期正确的是：A、365日日6时时9分分10秒；秒； B、36059；C、23时时56分分4秒；秒； D、一个恒、一个恒星日。星日。 2、关于太阳活动的叙述正确的是：
20、、关于太阳活动的叙述正确的是：A、耀斑是太阳活动的主要标志；、耀斑是太阳活动的主要标志； B、黑子出现是太阳活动的激烈显示；、黑子出现是太阳活动的激烈显示；C、太阳黑子数最多年份与最少年份之间相距、太阳黑子数最多年份与最少年份之间相距11年；年；D、太阳黑子活动频繁时耀斑活动也增强。、太阳黑子活动频繁时耀斑活动也增强。3、当日、地、月大致成一线，而月球处在日地中间时，地球上看到的月相是：、当日、地、月大致成一线，而月球处在日地中间时，地球上看到的月相是：A、新月；、新月； B、满月；、满月； C、上弦月；、上弦月； D、下弦月。、下弦月。三、判断题三、判断题1、太阳活动的平均周期大约是、太阳活
21、动的平均周期大约是10年。（年。（ ）；）；2、太阳活动最强烈的显示是、太阳活动最强烈的显示是耀斑爆发。（耀斑爆发。（ ）；）；3、太阳活动强弱的标志是耀斑。（、太阳活动强弱的标志是耀斑。（ ） 估算方法：估算方法： 将测验题（测验内容）与双向细目表进行对将测验题（测验内容）与双向细目表进行对照分析比较，计算测验题对双向细目表范围照分析比较，计算测验题对双向细目表范围的覆盖率，获得内容效度的指标。的覆盖率，获得内容效度的指标。 结论结论： 通过比较地理测验内容与地理课程标准要求通过比较地理测验内容与地理课程标准要求一致性程度来衡量其内容效度。一致性程度来衡量其内容效度。 案例案例3：下表是某班
22、下表是某班10名学生在选择题第名学生在选择题第5题（满分题（满分2分）、简答题第分）、简答题第3题（满分题（满分8分）的得分情况，试求这分）的得分情况，试求这两道题目的平均得分率及其两道题目的平均得分率及其难度系数难度系数。 某班级某班级10位学生某次地理测验第位学生某次地理测验第5、3题得分表题得分表学学号号2468101214161820第第5题题0220022220第第3题题5664576873 计算方法：计算方法： （1）第）第5、3题的平均得分率分别为：题的平均得分率分别为： P5=0.6；P3=0.71 （2）第）第5、3题的难度系数分别为题的难度系数分别为： q5=1-0.6=0
23、.4；q3=1-0.71=0.29 结论结论： P越大，平均得分率越高，难度越小；越大，平均得分率越高，难度越小； q越大，项目难度系数越大，难度越大。越大，项目难度系数越大，难度越大。 案例案例4：在一次地理测验中，有两道选择题，试分析：在一次地理测验中，有两道选择题，试分析它们的它们的区分度区分度。第一道题的通过率（得分率）随着总成绩的增大而增第一道题的通过率（得分率）随着总成绩的增大而增大；第二道题的通过率（得分率）随着总成绩的增大大；第二道题的通过率（得分率）随着总成绩的增大基本没有变化。基本没有变化。结论结论：（1）第一道题的区分度较好；第二道题的区分度很差；）第一道题的区分度较好；
24、第二道题的区分度很差；（2）若地理实际水平较高的考生在某道题得分高，而）若地理实际水平较高的考生在某道题得分高，而实际水平较差考生得分低，说明该题区分度较好；若实际水平较差考生得分低，说明该题区分度较好；若结果没有规律或刚好相反，则说明该题区分度差。结果没有规律或刚好相反，则说明该题区分度差。三、地理测试结果的统计分析三、地理测试结果的统计分析（一）集中量数：平均分、中数、众数（一）集中量数：平均分、中数、众数（二）差异量数：方差、标准差（二）差异量数：方差、标准差 本章主要技能训练项目本章主要技能训练项目1、设计、实施中学地理教师课堂教学质量评价量表；、设计、实施中学地理教师课堂教学质量评价量表；2、出一套高一上册地理期末考试题，并进行试题分析。、出一套高一上册地理期末考试题，并进行试题分析。3、试对、试对2006年地理高考试题进行分析年地理高考试题进行分析
