1、n学习策略概述n学习策略与自我调节学习 n促进掌握学习策略的教学 第一节 学习策略概述n一、学习策略的界定n二、学习策略的种类 一、学习策略的界定n学习策略()n“学”与“思” n“学科结构”运动、“思维教学” n功能性文盲 n认知策略 ( ) n工欲善其事，必先利其器(一)不同的观点n（）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲,1982）n（）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）n（）把学习策略看作是学习的程序与步骤（里格尼，1978）n（）把学习策略看作是学生的学习过程（尼斯比特，1986） （二）基本含义 n与有关概念的关系及其比较n 学习策略与学习方法n 2 学习策
2、略与认知策略 n 学习策略与信息加工过程及元认知 元认知和学习策略之间的关系可以用下图表示：（图）我们对学习策略的理解我们对学习策略的理解n1、具体的学习方法、技能或步骤 n2、学习的调节与控制技能 n3、学习方法和学习调节、控制技能的结合进一步理解n学习策略是学习者为了完成某种目标而积极主动地使用的；n学习策略是有效学习所必须的；n学习策略是针对学习过程的；n学习策略主要由规则和技能两方面组成。（三）学习策略的特征 n 1、内隐性与简约性；n2、高度的可操作性；n3、可迁移性和灵活性。 二、学习策略的种类 n（一）按策略的作用分n1、宏观策略 n2、中观策略 n3、微观策略 （二）按学习策略
3、的环节、层次分（迈克尔）学习策略学习策略认知认知策略策略元认知元认知策略策略资源管理资源管理策略策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理他人支持他人支持 第二节 学习策略与自我调节学习 n一、学习（认知）策略n（一）复述策略n（二）精细加工策略n（三）组织策略n二、元认知策略与资源管理策略n三、自我调节学习学习策略的形成条件 （一）内部条件（一）内部条件1、学生原有的知识背、学生原有的知识背景。景。2、元认知发展水平。、元认知发展水平。3、学生的动机水平。、学生的动机水平。（
4、二）外部条件（二）外部条件1、训练方法。、训练方法。2、变式与练习。、变式与练习。3、有一套外显的、有一套外显的可以操作的训练可以操作的训练技术。技术。形成条件形成条件一、学习（认知）策略n（一）复述策略n 重复、抄写、记录、划线n划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线应与眉批、脚注结合起来。 通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 划线技术需要训练。 划重点的原则：n读完一个段落后再划重点。n不要划太多重点。n用方框标示主要概念。n最重要的概念可在书中空白处用星号*加以标示，以利于复习。划重点的原则：n用圆圈注记重要定义。n用单线划重要细节。
5、n重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处用 例、因、果、步骤、特征等字词加以注记。（二）精细加工策略想象、口述、做笔记、类比、答疑等n如何辨别是否进行了精制加工？如何辨别是否进行了精制加工？ 辨别精制的标准： 精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联举例分析：举例分析：例1： 一个学生读到“哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精细，只是简单的复述。 例2：另一学生读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和
6、原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。 举例分析：例3： 第三个学生读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。n我国省市区的名称(周恩来）：n两湖两广两河山，n五江云贵福吉安，n四西二宁青甘陕，n还有内台北上天。n（1988年后，才有海南省、重庆市、香港和澳门特别行政区)精细加工策略
7、举例1提取的策略记忆术 歌诀记忆法陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。洪杨率领太平军，攻占南京作天京。坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。精细加工策略举例2春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。上半年来六、二一，下半年是八、廿三；每月两节日期定，最多相差一两天。n 对英语单词及其汉语意思的学习就是一种联对学习，可以尝试使用关健词法。n 首先，要进行声音联结，找出与英语单词读音相似的汉语关键词，关键词实际上就是一个谐音
8、词。例如学习“. ”就可以用“皮难剖”作为关键词。n 然后，形成心像连结，“菠萝的皮太难剖了。”脑海里想着费力剖菠萝皮的情景。这样一来，一看到汉语“菠萝”就会想到“皮难剖”（. ）了。n标点符号记忆歌n一句话说完，写上小圆圈；（。句号）n 句中有停顿，小圆点带尖了；（，逗号）n并列语句间，点个瓜子点；（、顿号）n并列分句间，逗号顶圆点；（；分号）n引用原话前，上下点圆点；（：冒号）n疑问或反问，耳朵坠耳环；（？问号）n命令或感叹，滴水下屋檐；（！感叹号）n引用特殊词，蝌蚪上下窜；（“”引号）n文中要解释，月牙分两边；（）括号）n转折或注解，直线写后边；（破折号）n意思说不完，六点紧相连；（ 省
9、略号）n强调词语句，字下加圆点；（. 着重号）n书名要标明，四个硬角弯。（书名号）记笔记记笔记n早期的研究认为，记笔记的主要作用是对早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习；信息进行编码和用于课后复习；n新近的研究则把记笔记看作为一个学生自新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。我监控的过程。 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： 留下笔记本每页右边的13或14空白； 记笔记（ ），记下听课或阅读的内容； 做笔记（ ），整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。经典的记笔记策略经典的记笔记策略康奈尔（）笔记法康奈尔（）笔记法把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏(回忆栏
10、)，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、关键词等。（三）组织策略n组块、总结、列提纲 n组织策略是整合所学新知识之间 、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。n组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 1. 1. 列提纲列提纲 用简要的语词写下材料中的主要观点、次用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。种观点之间的关系，从而对材料进行整合。
11、2. 利用图形（1）系统结构图（2）流程图（3）模式图（4）网络关系图 3. 3. 利用表格利用表格 通过画各种表格对学习内容进行组织。通过画各种表格对学习内容进行组织。二、元认知策略与资源管理策略n（一）元认知策略n监视策略 n自我检查、集中注意、监控领会n调节策略 n调整读书、学习的速度 复查、使用应试 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间谁的安排更好？谁的安排更好？时间管理误区时间管理误区导致时间浪费的各种因素导致时间浪费的各种因素 时间误区分为两类：时间误区分为两类： 外生误区：指由他人所引起的时间浪费因素；外生误区：指由他人所引起的时间浪费因素； 内生误区：指由自己所
12、引起的时间浪费因素。内生误区：指由自己所引起的时间浪费因素。最典型的时间使用误区：最典型的时间使用误区：因欠缺计划而导致时间浪费；因不好意思拒绝他人付托而导致时间浪费；因拖延而导致时间浪费；因不速之客的干扰而导致时间浪费；因电话的干扰而导致时间浪费；因会议过多与过长而导致时间浪费； 时间管理法则时间管理法则第二法则：列一张总清单。第二法则：列一张总清单。“80“80：20”20”原理原理“重要的少数与琐碎的多数重要的少数与琐碎的多数”原理原理即即8080的价值是来自的价值是来自2020的因子，其余的的因子，其余的2020的价值则来的价值则来自自8080的因子。如的因子。如8080的销售额是源自
13、的销售额是源自2020的顾客；的顾客；8080的电话都是来自的电话都是来自2020的发话人；的发话人；8080的外出吃饭都前往的外出吃饭都前往2020的餐馆；的餐馆；8080的讨论都是出自的讨论都是出自2020的讨论者；的讨论者；8080的教的教师辅导时间都被师辅导时间都被2020的学生所占用。的学生所占用。紧急的事情、重要的事情，到底应做哪些事情?按事情的“重要程度”编排行事优先次序第一优先：重要且紧迫的事；第一优先：重要且紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第三优先：紧迫但不重要的事。第三优先：紧迫但不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。第四优先：不紧迫也
14、不重要的事。第四法则： 保证“不被干扰”时间。 第五法则：同一类的事情最好一次做完。第五法则：同一类的事情最好一次做完。 第六法则：做好第六法则：做好“时间日志时间日志”。 第七法则：时间大于金钱。第七法则：时间大于金钱。时间管理练习n列清单：n本学期的目标n本周要做的主要事情n今天要做的主要事情n重要性排序：n立刻行动：n先做重要的事情，而不是紧要却不重要的事情n环境管理策略n寻找学习地方 n努力管理策略n归因、调整心境、自我强化 n他人支持策略n寻求帮助、使用小组学习寻求帮助学业求助n 所谓学业求助，指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。n学业求助划分为执行性求助和工具性求助两
15、类n执行性求助：当自己遇到困难时，请求他人“替”自己解决困难。n工具性求助（适应性求助）：学习者遇到困难时，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的求助。学业求助的策略：n（1）正确看待学业求助n（2）正确确定学习目标n（3）采取适应性求助方式 n（4）营造良好的社会性环境n（5）发展学业求助的能力奈尔森、黎高把学业求助划分为几个阶段：n（1）意识到求助的需要n（2）决定求助n（3）识别和选择潜在的帮助者n（4）取得帮助n（5）评价反应n （见下图）学业求助过程 （ ，1985） 三、自我调节学习学习策略研究的发展学习策略研究的发展( 20世纪 7080年代 )（20世纪90年代以来）（
16、一）什么是自我调节学习n什么是自我调控 n 自我调控是个体控制和指导自己的行动的方式。n 这里控制与行动是非常关键的。没有控制，就不能说是“自我”调控的；没有行动，也就没有自我的“调控”。与他人调控相反，自我调控强调的是个体本人对自己的思维、情感和行为监察、评价、控制和调节的过程。 经典定义(1989) : 学习者在元认知、动机和行为上主动参与自己的学习过程。什么是自我调节的学习 n 在学习中，学生积极主动地激励自己和使用适当的学习策略。 过去的许多教育改革 学校和教师为帮助学生学习能做什么 学生完全能够使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学习 自我调节的学习理论 n “学习不是对学生
17、发生的事（ ）而是由学生发生的事（ ）”，自我调节的学习者是一个积极的学习者，而不是被动的学习者。 n 自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。n 自我调节的学习是积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。 (二)自我调节学习模式（P369） 反馈反馈是一个利用反馈机制的循环和递归的过程。 “学习者应该知道利用什么策略去完成任务 ,知道怎样利用这些策略 ,甚至于知道为什么和何时利用策略。”高文教授(2000)自我调节的学习过程自我调节的学习过程四个过程相互依赖、互相循环四个过程相互依赖、互相循环先决条件：（）先决条件
18、：（）连贯的元认知知识基础连贯的元认知知识基础& &使用该知识基础使用该知识基础的能力的能力最好的界定：最好的界定： 执行过程。有效利用元认知知识并设执行过程。有效利用元认知知识并设计元认知策略的组合计元认知策略的组合导向手头的任务导向手头的任务计划并执行行动以及修正无效的策略。计划并执行行动以及修正无效的策略。（三）自我调控学习与学生的学习成绩 n 学习成绩好的学生比成绩差的学生更系统和经常地使用自我调控的学习策略。n 研究：高能组和低能组的高中学生运用自我调控的学习策略的情况n 在学生报告的14种常用的自我调控学习策略中，高能组对于其中13种策略的使用都显著高于低能组。n 自我调控的学习策
19、略是更好的预测标准成就测验的指标。n 在另一项研究发现学生的标准化成就测验成绩既受自我调控的学习因素影响，也受一般能力因素影响，其中80%的变异数可由自我调控的学习因素解释。可见除能力外，学生是否使用自我调控的学习策略对他们的学习成绩有重要影响（四）影响自我调控的因素 n 成就目标n任务价值n自我效能感n归因 第三节促进掌握学习策略的教学n一、学习策略是否可教n二、学习策略如何教n三、教哪些学习策略一、学习策略是否可教n两种观点n学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的教学所能教会的。 n学习策略是需要专门进行教学的。 n 国内外学者诸多关于学习策略的研究及训练的结果也表明了
20、学习策略的可教性。n麦克考斯的动机自我调节能力培养的综合模式；n达菲等人的阅读策略教学的直接指导研究；n董奇的中小学生阅读中元认知的发展培养研究；n刘电芝的解题思维策略提高小学生解题能力的研究n 与此同时，国外还出现了较有名、有效的学习策略教学计划与教程：n 丹塞路的学习策略指导教程；n 魏斯坦认知学习策略教程；n 赫伯的内容指导教程；n 芝加哥掌握学习阅读教程等等。二、学习策略如何教 策略训练主体性原则充分发挥学生的主观能动性内化性原则各种策略变成学生的能力特定性原则适于学习目标和学习风格生成性原则学习策略需要高度的心理加工 个人自我效能感让学生感觉到策略的效力 教给学生大量可供提取或选用的
21、学习方法和技能，如复述、记笔记、拟提纲等具体方法。 训练学生知道如何确定学习目标，知道学习目标。 帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息。阅读理解中使用的调节检查单二、学习策略教学模式n(1)通用学习策略教学模式n 这类训练内容不涉及任何特定知识，通过单独开设学习策略课训练学生学会学习的一般方法与技巧。 n(2)学科学习策略教学模式n 这类学习策略训练结合特定学科内容而编制，直接传授学科学习的方法与技巧。 n(3)交叉式学习策略教学模式n 此种训练是先独立地教学习策略，包括学习策略的意义、具体操作程序。简短的教学之后，将它与具体的学科内容结合起来。 三、教哪些学习策略n（一）划线策略n（二）做笔记n（三）写提要n（四）4R方法n（五）提问策略
