1、幸福力与职业幸福感幸福力与职业幸福感（一） 操 作 方 法 苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“理想的教育是培理想的教育是培 养真正的人，让每一个从自己手里培养养真正的人，让每一个从自己手里培养 出来的人都能幸福地度过一生。这就是出来的人都能幸福地度过一生。这就是 教育应该追求的恒久性、终极性价值。教育应该追求的恒久性、终极性价值。” 20112011年年5 5月月2222日首届幸福中国论坛在北京盛大开幕日首届幸福中国论坛在北京盛大开幕 v 二十一世纪最伟大的心理学家、二十一世纪最伟大的心理学家、管理学家之一，美国管理学会管理学家之一，美国管理学会前主席、积极组织行为学之父、前主席、积极组织
2、行为学之父、心理资本研究鼻祖路桑斯教授心理资本研究鼻祖路桑斯教授指出：指出：“首先我们要了解中国真首先我们要了解中国真正的力量所在就是人。这一直正的力量所在就是人。这一直是它真正的力量所在。但是我是它真正的力量所在。但是我觉得我们还没有足够强调它，觉得我们还没有足够强调它，我们在科技、制造等等方面已我们在科技、制造等等方面已经有了长足的进步，但是现在经有了长足的进步，但是现在我们真的应该强调这个国家真我们真的应该强调这个国家真正的力量所在。正的力量所在。”提升心理提升心理资本资本幸福在哪里？幸福在哪里？ 幸福花园幸福花园教育的价值何在？教育的价值何在？v教育的真正价值在于：努力促进每个人过一种
3、幸教育的真正价值在于：努力促进每个人过一种幸福完整的生活。因此，教育本身就应该是幸福的。福完整的生活。因此，教育本身就应该是幸福的。教育有为了升学、就业、获得较高经济收入、提教育有为了升学、就业、获得较高经济收入、提高社会地位等功利性目的，也有为了身心的全面高社会地位等功利性目的，也有为了身心的全面发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功利性的目的。但不管是什么目的，只有把它置身利性的目的。但不管是什么目的，只有把它置身于于“教育就是为了人的幸福教育就是为了人的幸福”，它才是有意义的。，它才是有意义的。 这里的涵义有三个方面：这里的涵义有三个方面：教
4、育的价值何在？教育的价值何在？ 1.教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业；教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业； 2.学生在教育中体会学习和求知的幸福，并通过学学生在教育中体会学习和求知的幸福，并通过学习获得对幸福的认知、幸福的能力，以最终得到习获得对幸福的认知、幸福的能力，以最终得到人生的幸福；人生的幸福； 3.教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带来的幸福感；来的幸福感； 4.全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸福能力的极大提升。福能力的极大提升。中学教师职业幸福感现状中学教师职业幸福感现状 据调
5、查，在工作中据调查，在工作中“总是能体验到幸福感总是能体验到幸福感”的的教师占教师占14.5%， “经常能体验到幸福感经常能体验到幸福感”的教师占的教师占36.6%;“偶尔能体验到幸福感偶尔能体验到幸福感”的教师占的教师占45.9%; “从来没有体验到幸福感从来没有体验到幸福感”的教师占的教师占2.9%。这说明。这说明多数中学教师在工作中能体验到幸福感，但幸福多数中学教师在工作中能体验到幸福感，但幸福感不强，有近一半教师只是偶尔体验到幸福感。感不强，有近一半教师只是偶尔体验到幸福感。影响教师职业幸福感的因素影响教师职业幸福感的因素v影响教师职业幸福感的因素：一是内因（主观影响教师职业幸福感的因
6、素：一是内因（主观性），二是外因（客观性）。比如，教师的择业性），二是外因（客观性）。比如，教师的择业动因、成就感、社会地位、学校人际关系、发展动因、成就感、社会地位、学校人际关系、发展机会以及教学自主权的获得等都是影响教师职业机会以及教学自主权的获得等都是影响教师职业幸福感的因素。幸福感的因素。 v影响教师职业幸福感的关键因素：幸福力影响教师职业幸福感的关键因素：幸福力影响教师幸福感的因素影响教师幸福感的因素v自古而今，社会赋予了教师自古而今，社会赋予了教师 “传道、授业、解惑传道、授业、解惑”的职能，教师像的职能，教师像“蜡烛蜡烛”一样燃烧自己，照亮学生，一样燃烧自己，照亮学生，只讲奉献，
7、不吝报酬。久而久之，就形成了教师只讲奉献，不吝报酬。久而久之，就形成了教师两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象。在两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象。在多重压力之下，教师害怕享受，奢谈幸福，更不多重压力之下，教师害怕享受，奢谈幸福，更不敢追求属于自己的幸福生活。（客观性）敢追求属于自己的幸福生活。（客观性）v追求幸福是每个人的权利，但能否幸福及幸福的追求幸福是每个人的权利，但能否幸福及幸福的程度与层次，均取决于人的幸福力，即认知幸福、程度与层次，均取决于人的幸福力，即认知幸福、创造幸福、感受幸福与传递幸福的能力。所以，创造幸福、感受幸福与传递幸福的能力。所以，教师，不应等待幸福来临，而应
8、主动提升幸福力，教师，不应等待幸福来临，而应主动提升幸福力，敲开幸福门。（主观性）敲开幸福门。（主观性） 现场调查：什么是幸福？你幸福吗？现场调查：什么是幸福？你幸福吗？“幸福力幸福力”指人们指人们认知幸福认知幸福的能力、的能力、创造幸福创造幸福的能力、的能力、感受幸福感受幸福的能的能力与力与传递幸福传递幸福的能力的能力每个人都是自己心灵的主宰，在那片辖地每个人都是自己心灵的主宰，在那片辖地中中你可使地域中有天国；也可在天国你可使地域中有天国；也可在天国中筑一座地狱。中筑一座地狱。英英弥尔顿弥尔顿理解幸福的涵义理解幸福的涵义把握幸福的特性把握幸福的特性幸福是人的迫幸福是人的迫切而合理的需切而合
9、理的需要通过正当途要通过正当途径得以实现或径得以实现或部分实现时的部分实现时的心理体验。心理体验。 区分幸福的类型区分幸福的类型 一、认知幸福的能力与教师的幸福感一、认知幸福的能力与教师的幸福感物质幸福与精神幸福物质幸福与精神幸福过程幸福与结果幸福过程幸福与结果幸福个人幸福与社会幸福个人幸福与社会幸福 创造幸福与享受幸福创造幸福与享受幸福 主观性与客观性主观性与客观性绝对性与相对性绝对性与相对性幸福涵义三层语意幸福涵义三层语意 能力是获得能力是获得幸福的前提条幸福的前提条件件 满足需要的手段满足需要的手段的正当性是获得幸的正当性是获得幸福的道德依据福的道德依据 人的迫切而人的迫切而合理的需要合
10、理的需要是引发幸福是引发幸福的真正动因的真正动因 教师的幸福有哪些？教师的幸福有哪些？精神幸福精神幸福（高层次）（高层次） 物质幸福物质幸福 （低层次）（低层次）自我实自我实现需要现需要 自尊需要自尊需要 爱与归属感的需爱与归属感的需要要 安全需要安全需要 生存需要生存需要 物质幸福与精神幸福之关系物质幸福与精神幸福之关系精神需要物质需要汉语大辞典汉语大辞典 过程幸福过程幸福 结果幸福结果幸福 过程，指事物发展的中间状态。过程，指事物发展的中间状态。结果，事物发展的最后状态结果，事物发展的最后状态。人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、较小预期结果
11、得到实现时所体验到的幸福。较小预期结果得到实现时所体验到的幸福。经过一定的努力过程而实现了人的重大目的、经过一定的努力过程而实现了人的重大目的、预期结果的幸福体验。预期结果的幸福体验。 过程幸福与结果幸福过程幸福与结果幸福 个人幸福与社会幸福个人幸福与社会幸福 大幸福大幸福 个人幸福：个人幸福： 马克思主义认马克思主义认为，个人幸福为，个人幸福只有在社会中只有在社会中才能实现，而才能实现，而且，只有为社且，只有为社会谋求幸福，会谋求幸福，才是最高意义才是最高意义的幸福。的幸福。社会幸福：社会幸福： 小幸福小幸福 小幸小幸福福 小幸福小幸福 创造幸福与享受幸福创造幸福与享受幸福 教师职业本身教师
12、职业本身并不必然给人并不必然给人带来幸福，教带来幸福，教师的幸福感主师的幸福感主要来自于他在要来自于他在从事教师这个从事教师这个职业时的积极职业时的积极创造，来自于创造，来自于他在教育过程他在教育过程中的角色体验中的角色体验。教师的幸福，不仅是来自他培养了教师的幸福，不仅是来自他培养了多少杰出人才的自豪感多少杰出人才的自豪感 教师的幸福，不仅是来自对职教师的幸福，不仅是来自对职业的偏爱感：业的偏爱感：“太阳底下最光辉太阳底下最光辉的职业的职业” 教师的幸福，不仅是来自社会对教师教师的幸福，不仅是来自社会对教师的赞美：的赞美：“人类灵魂工程师人类灵魂工程师”全国优秀教师邹有云全国优秀教师邹有云v
13、 对于一个上有老下有小的家庭来说，能不能安于清贫，坚守在太阳山上，的确是一个考验。有些亲朋好友劝我：“有云，你原来学过医，干脆跟着你舅舅去行医，别在学校里苦熬了。”还有人开导我，去湖里捕捞银鱼，一天就能赚一百多块钱。当时，我思想斗争很激烈。村民家里陆续都有了几大件：船、彩电、手机，只有我家连一台黑白电视机都没有。是的，此时我太需要钱了。走，还是留，这是多么痛苦的人生选择啊！但我无论如何也割舍不下太阳山的孩子们，我走了，他们就有可能失学；我留在太阳山，孩子们就有欢乐，我也有欢乐。 教师的职业幸福感因何产生？教师的职业幸福感因何产生？ v 提升自己的职业价值观1.准确认知职业特色：“无人称的社会角
14、色”：职业责任（外在约束）“有人情味的自我本身”：职业良心（内在价值）2.积极的自我评价：提高自己，欣赏自己3.走近学生：幸福的主观性与客观性辩证统一幸福的主观性与客观性辩证统一v幸福的主观性。欲望具有幸福的主观性。欲望具有主观性；幸福体验具有主主观性；幸福体验具有主观性。观性。v幸福的客观性。人是否幸幸福的客观性。人是否幸福以及幸福的程度取决于福以及幸福的程度取决于其欲望是否得到实现及实其欲望是否得到实现及实现的程度；人获得什么样现的程度；人获得什么样的幸福与其迫切需要的性的幸福与其迫切需要的性质和层次有关。质和层次有关。幸福的绝对性与相对性辩证统一幸福的绝对性与相对性辩证统一幸福与快乐幸福
15、与快乐的关系的关系 比较方式比较方式 认知视角认知视角 质、量质、量 古希腊哲学古希腊哲学家赫拉克利家赫拉克利特观点特观点 幸福的绝幸福的绝对性与相对对性与相对性的关系性的关系 ： 区别、联系区别、联系 幸福的绝对性：人人有幸福的权利和诉求。普遍性。幸福的绝对性：人人有幸福的权利和诉求。普遍性。 幸福的相对性：幸福的内容和形式不同。特殊性。幸福的相对性：幸福的内容和形式不同。特殊性。 二、创造幸福的能力二、创造幸福的能力合理：合理：符合自己的兴符合自己的兴趣、天才区域趣、天才区域等特性；等特性；符合社会发展符合社会发展需求。需求。 1 1、理想目标的合理性、理想目标的合理性 2 2、实现目标的
16、手段实现目标的手段具有正当性具有正当性 3 3、实践活动的创造性实践活动的创造性实现目标的手段具有正当性实现目标的手段具有正当性 正当性：正当性：合德性合德性 合法性合法性 靠损人利己的方式靠损人利己的方式可以满足个人的利可以满足个人的利益需要，却损害了益需要，却损害了别人的利益甚至生别人的利益甚至生命，这违背了生命命，这违背了生命的本质属性，最终的本质属性，最终也会影响自身生命也会影响自身生命的存在和发展。的存在和发展。 靠损人利靠损人利己得来的己得来的“幸福幸福”与道与道德德“恶恶”联在联在一起。一起。 不不会给人带来会给人带来真正幸福。真正幸福。培养创造幸福的能力，首先要培养良好的德培养
17、创造幸福的能力，首先要培养良好的德性。性。 实践活动的创造性实践活动的创造性 精彩人生精彩人生首先，创造性首先，创造性的劳动是人获的劳动是人获得物质幸福的得物质幸福的必由之路。必由之路。 其次，其次，创造创造性性的劳动是人的劳动是人获获得精神幸福得精神幸福的的必然条件。必然条件。 弗兰西斯弗兰西斯培根培根 “幸福是产生于有意义幸福是产生于有意义的可能生活，产生于人的可能生活，产生于人对美好事物的无限追求对美好事物的无限追求之中之中” ” 在逆境中挖掘幸福在逆境中挖掘幸福感受幸福的能力感受幸福的能力 实际是人对生活的积极态度实际是人对生活的积极态度 感受幸福的能力感受幸福的能力感受幸福就是能够发
18、现幸福、感觉到值得珍视与回味的东西，感受幸福就是能够发现幸福、感觉到值得珍视与回味的东西，体验和品味到快乐、惬意、宽慰，产生各种各样舒适的感觉。体验和品味到快乐、惬意、宽慰，产生各种各样舒适的感觉。 三、感受幸福的能力三、感受幸福的能力 在顺境时享受幸福在顺境时享受幸福 感受幸福的能力感受幸福的能力 一个人能否最终获得幸福，不完全在一个人能否最终获得幸福，不完全在于拥有这些条件，或者说，没有这些条件于拥有这些条件，或者说，没有这些条件就不可能获得幸福，但拥有了这些条件也就不可能获得幸福，但拥有了这些条件也未必幸福，即未必幸福，即“生在福中不知福生在福中不知福”。 获得幸福的关键因素就是：人能否
19、在获得幸福的关键因素就是：人能否在拥有了这些客观条件后产生幸福体验。就拥有了这些客观条件后产生幸福体验。就是说，幸福源于人对满足自身需要的客观是说，幸福源于人对满足自身需要的客观条件的认可程度及因此而产生美好的心理条件的认可程度及因此而产生美好的心理体验。体验。在顺境中感受幸福 在逆境中挖掘幸福在逆境中挖掘幸福 人生在世，不可能全是顺境与坦途，人生在世，不可能全是顺境与坦途，遭受挫折，体验痛苦也是人生必修课遭受挫折，体验痛苦也是人生必修课程。虽然幸福是人对于现实生活的美程。虽然幸福是人对于现实生活的美好体验，但是，正确认知逆境，驾驭好体验，但是，正确认知逆境，驾驭挫折，不仅能够使人减轻痛苦，也
20、能挫折，不仅能够使人减轻痛苦，也能增强幸福感。深刻的幸福，应该是经增强幸福感。深刻的幸福，应该是经历了痛苦而体验的酣畅淋漓的快乐。历了痛苦而体验的酣畅淋漓的快乐。 幸福体验源于积极的人生态度幸福体验源于积极的人生态度幸福每时每刻都伴随我们左右，关幸福每时每刻都伴随我们左右，关键是如何去发现它、感受它。幸福键是如何去发现它、感受它。幸福与人的迫切而合理的需要得以实现与人的迫切而合理的需要得以实现或部分实现等客观条件有关，但幸或部分实现等客观条件有关，但幸福归根结底是要靠人用福归根结底是要靠人用“心心”去感去感受的，而且，也只有用美好的心境受的，而且，也只有用美好的心境去体验生活，人们才会有幸福可
21、言。去体验生活，人们才会有幸福可言。 用自以为是的眼光看待别人的幸福用自以为是的眼光看待别人的幸福是错误的！是错误的！ 19241924年夏天，作为思想家和文学家年夏天，作为思想家和文学家的罗素坐着两人抬的竹轿上我国的峨嵋山。的罗素坐着两人抬的竹轿上我国的峨嵋山。当他看到轿夫们汗流浃背地行进在陡峭险当他看到轿夫们汗流浃背地行进在陡峭险峻的山路时，心想：这些轿夫一定非常恨峻的山路时，心想：这些轿夫一定非常恨坐轿的人，坐轿的人，“凭什么你坐轿我抬轿！凭什么你坐轿我抬轿！”到到了半山腰休息时，他下了竹轿，细心观察了半山腰休息时，他下了竹轿，细心观察轿夫的表情：他们抽着烟，有说有笑地讲轿夫的表情：他们
22、抽着烟，有说有笑地讲着事情，还兴高采烈地给罗素讲自己家乡着事情，还兴高采烈地给罗素讲自己家乡的笑话，并好奇地问罗素一些有关国外的的笑话，并好奇地问罗素一些有关国外的事情。罗素在其事情。罗素在其中国人的性格中国人的性格一文中一文中对这一经历发出感慨：用自以为是的眼光对这一经历发出感慨：用自以为是的眼光看待别人的幸福是错误的！罗素的思考确看待别人的幸福是错误的！罗素的思考确有道理。幸福确实需要一定的客观条件，有道理。幸福确实需要一定的客观条件，但决定一个人是否幸福的不完全是客观条但决定一个人是否幸福的不完全是客观条件，而是主观对客观的态度。幸福具有高件，而是主观对客观的态度。幸福具有高度的主观性，
23、只要一个人能找到适合自己度的主观性，只要一个人能找到适合自己的位置，追求适合自己的幸福，就可以在的位置，追求适合自己的幸福，就可以在生活中随处俯拾幸福。生活中随处俯拾幸福。 是提高感受幸福能力的关键是提高感受幸福能力的关键提升心理资本提升心理资本 有利于增强幸福感有利于增强幸福感理性的理性的社会比较社会比较感受幸福的方法感受幸福的方法四种资本的关系四种资本的关系 心理资本心理资本 认识你自己：认识你自己：希望希望 自信自信 乐观乐观 坚韧坚韧 社会资本社会资本 你认识的：你认识的：关系关系 接触的范接触的范围围 认识的朋认识的朋友友 你占有的：你占有的： 资金资金 有形资产有形资产（厂房、设（
24、厂房、设备、专利、备、专利、数据信息等）数据信息等）经济资本经济资本 你 知 道你 知 道的：的： 知识知识 经验经验 技能技能 理念理念 人力资本人力资本 希望 自信 乐观 坚韧提升心理资本提升心理资本心理资本，是由美国管理学会前主席路桑斯提出的概念，核心指开发员工希望、自信、乐观及坚韧等积极品质。 John Coutis，1970年出生，澳大利亚人。出生年出生，澳大利亚人。出生时，仅有矿泉水瓶那么大，他的脊椎下部没有发育，时，仅有矿泉水瓶那么大，他的脊椎下部没有发育，两条腿细得像豆芽，根本没有成型，既无法行走，两条腿细得像豆芽，根本没有成型，既无法行走，也无法安装假肢。也无法安装假肢。17
25、岁时接受截肢手术，岁时接受截肢手术，29岁时罹岁时罹患癌症，一个出生时被医生断言活不过当天的残疾患癌症，一个出生时被医生断言活不过当天的残疾人一直顽强生活到现在人一直顽强生活到现在 世界著名的激励演讲家世界著名的激励演讲家,无腿超人无腿超人:约翰约翰库缇斯库缇斯 他没有双腿，却能潜水；他没有双腿，却能潜水；他没有双腿，却能驾驶汽车；他没有双腿，却能驾驶汽车；他没有双腿，却能成为运动场上的冠军；他没有双腿，却能成为运动场上的冠军；他没有双腿又得了癌症，却能环游世界四他没有双腿又得了癌症，却能环游世界四处演讲；处演讲；他时时刻刻面对着死亡，却能拥有最完美他时时刻刻面对着死亡，却能拥有最完美的爱与生
26、活的爱与生活你能做得到吗？如果他能做得到，你也一你能做得到吗？如果他能做得到，你也一定能！别对自己说不可能！定能！别对自己说不可能！IF I CAN，YOU MUST CAN ! 约翰约翰库缇斯在中国首场（广州）演讲现场库缇斯在中国首场（广州）演讲现场 他的故事将会他的故事将会给你启发！给你启发！他的决心将会他的决心将会给你挑战！给你挑战！他的生活历练他的生活历练将会改变你！将会改变你！ 中国移动广东公司党群工作部主任李名国先生中国移动广东公司党群工作部主任李名国先生 “心理资本就如同物资资本，任何人要获得幸心理资本就如同物资资本，任何人要获得幸福感，都包括物质资本和心理资本，而心理福感，都包
27、括物质资本和心理资本，而心理资本也像物质资本一样，比如说存款、买车、资本也像物质资本一样，比如说存款、买车、买房子一样。心理资本越多，幸福感越强。买房子一样。心理资本越多，幸福感越强。所以这种切入和进入使我们在员工中产生了所以这种切入和进入使我们在员工中产生了很强烈的反响，大家的积极性非常高。很强烈的反响，大家的积极性非常高。”约翰约翰库缇斯永远对生库缇斯永远对生活充满最美好的期许！活充满最美好的期许！ 能够从积极的角度看待问题，在动态的环境变化中不断调整自己的行为，有效调节个体的心理和情绪，使个体以积极的心态应对环境的变化，提高其适应能力和韧性。心理资本心理资本“优越优越”的人的人v心理资本
28、能够调节个体的认知程序，引导个体心理资本能够调节个体的认知程序，引导个体的积极行为过程，继而改善个体及组织的绩效，的积极行为过程，继而改善个体及组织的绩效，最终增强组织的核心竞争能力，提高组织的整最终增强组织的核心竞争能力，提高组织的整体有效性。体有效性。v在个人层面上，心理资本影响着个人的情绪智在个人层面上，心理资本影响着个人的情绪智力、思维方式、态度和积极性等心理资源，能力、思维方式、态度和积极性等心理资源，能使组织成员的能力和潜力得到充分的发挥，是使组织成员的能力和潜力得到充分的发挥，是促进个人成长和绩效提高的心理资源。促进个人成长和绩效提高的心理资源。研究证明研究证明:Your lif
29、e will never be the same！ 约翰约翰库缇斯积极乐观坚韧的人生态度给他带来了很多幸库缇斯积极乐观坚韧的人生态度给他带来了很多幸福，使他的生活极近完美。他有温柔漂亮的妻子，有一个可福，使他的生活极近完美。他有温柔漂亮的妻子，有一个可爱的儿子，长得有点像哈利爱的儿子，长得有点像哈利波特，但这个可爱的孩子竟然波特，但这个可爱的孩子竟然也是重病缠身也是重病缠身大脑发育不佳引起了肌肉萎缩，左半身大脑发育不佳引起了肌肉萎缩，左半身生长不良，他患有自闭症，大脑中间还有一个洞。约翰生长不良，他患有自闭症，大脑中间还有一个洞。约翰库库缇斯每次演讲，他的妻子总会推着坐在轮椅上的儿子走上了缇斯
30、每次演讲，他的妻子总会推着坐在轮椅上的儿子走上了演讲台，他们三个亲吻在一起，那暖暖的爱意感动了所有人，演讲台，他们三个亲吻在一起，那暖暖的爱意感动了所有人，听众们满含泪水，用热烈的掌声表达了对这一家人的美好祝听众们满含泪水，用热烈的掌声表达了对这一家人的美好祝福。福。利昂利昂费斯汀格社会比较理论费斯汀格社会比较理论 社会比社会比较较的方向的方向社会比社会比较较的内容的内容社会比较社会比较的结果的结果社会比较社会比较的结果的结果向上比较向上比较向下比较向下比较 能力比较能力比较收入比较收入比较社会地位社会地位比较比较向上比较既可向上比较既可以激发人的内以激发人的内在动力，增强在动力，增强竞争力，
31、也可竞争力，也可以让人产生自以让人产生自卑心理，从而卑心理，从而降低幸福感降低幸福感。向下比较既向下比较既可以使人感可以使人感到优越，从到优越，从而提升幸福而提升幸福感，也可以感，也可以使人们相信使人们相信自己的境况自己的境况会更糟。会更糟。 四、传递幸福的能力四、传递幸福的能力 幸福需要传递幸福需要传递幸福能够传递幸福能够传递与人分享幸福与人分享幸福 为人带来幸福为人带来幸福 由人的自然属性与社会属性、个人由人的自然属性与社会属性、个人幸福与社会幸福的关系决定的。幸福与社会幸福的关系决定的。 给他人带来幸福给他人带来幸福提升自己的幸福感提升自己的幸福感理想的幸福状态应该是个人幸福理想的幸福状
32、态应该是个人幸福与他人幸福互动双赢与他人幸福互动双赢 幸福感的幸福感的一个重要来源一个重要来源是得到社会的是得到社会的尊重和认可尊重和认可 既证明既证明你给他人带来你给他人带来了幸福，也增了幸福，也增加了自己的幸加了自己的幸福感福感 体现了体现了个人价值与个人价值与社会价值的社会价值的统一统一 每一个善待你的人每一个善待你的人 都是你幸福的理由。都是你幸福的理由。你对幸福的理解你对幸福的理解有有什么新的认识？什么新的认识？ 幸福源于感动幸福源于感动 提问提问 ？如何传递幸福如何传递幸福v传递幸福！要靠自己去争取！传递幸福！要靠自己去争取！v传递幸福！要靠爱心去支撑！传递幸福！要靠爱心去支撑！v传递幸福！要靠胸怀去搭桥！传递幸福！要靠胸怀去搭桥！v传递幸福！要靠行动去落实！传递幸福！要靠行动去落实！ 幸福拍手歌幸福拍手歌
