1、第五章第五章 幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动的理论基础的理论基础1感谢你的观看2019年6月27第一节第一节 游戏与儿童发展游戏与儿童发展游戏与儿童发展的三种观点：游戏与儿童发展的三种观点：l游戏反映了发展游戏反映了发展l游戏巩固了发展游戏巩固了发展l游戏导致了发展游戏导致了发展 游戏与吃饭游戏与吃饭-Greta Fein(1997)-Greta Fein(1997)19961996年年AustinAustin的的TexasTexas的枪击事件的枪击事件2感谢你的观看2019年6月27一、游戏的身体发展价值一、游戏的身体发展价值1.1.游戏促进身体的生长和发育（间接）游戏促进身体
2、的生长和发育（间接）2.2.游戏促进动作技能的发展游戏促进动作技能的发展 （直接）（直接）3.游戏提高了儿童的适应能力（间接游戏提高了儿童的适应能力（间接)3感谢你的观看2019年6月274感谢你的观看2019年6月27二、游戏与儿童认知发展二、游戏与儿童认知发展（一）（一）游戏丰富了幼儿的知识游戏丰富了幼儿的知识（二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展（二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展 （三）游戏激发幼儿的想象力（三）游戏激发幼儿的想象力（四）游戏促进幼儿的思维能力的发展（四）游戏促进幼儿的思维能力的发展 5感谢你的观看2019年6月27游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：游戏有助于幼儿思维能力
3、发展的原因：l 给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索；给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索；l 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚持性；持性；l 获得了大量的尝试机会；获得了大量的尝试机会；l 替代物品的使用促进了象征和发散思维替代物品的使用促进了象征和发散思维6感谢你的观看2019年6月27举例实验：游戏与语言的发展举例实验：游戏与语言的发展l婴幼儿期象征性游戏与语言相关联婴幼儿期象征性游戏与语言相关联15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、游戏材料：洋娃娃、杯子、碟
4、子、玩具电话、积木等积木等指标指标:量的指标：频率和持续时间量的指标：频率和持续时间 质的指标：复杂程序质的指标：复杂程序结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的复杂程度相关复杂程度相关7感谢你的观看2019年6月27三、游戏与儿童的社会化三、游戏与儿童的社会化亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：l理解对方动作的意图和意义，区分游戏理解对方动作的意图和意义，区分游戏和非游戏。和非游戏。l理解、遵守游戏规则（轮流、等待理解、遵守游戏规则（轮流、等待等等）l协调和分享自己与别人关于游戏的想法协调和分享自己与别人关于游戏
5、的想法和行为和行为。 8感谢你的观看2019年6月27四、游戏与儿童情感的发展四、游戏与儿童情感的发展（一）游戏的情感发展功能（一）游戏的情感发展功能l发展幼儿的成就感，增强自信心发展幼儿的成就感，增强自信心l发展幼儿的同情心和移情能力发展幼儿的同情心和移情能力（二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解（二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解消极情绪消极情绪吉尔摩（吉尔摩（19661966）医院调查）医院调查班尼特（班尼特（19841984）入园）入园“分离焦虑分离焦虑”研究研究9感谢你的观看2019年6月27第二节第二节 游戏是儿童的需要游戏是儿童的需要幼儿的基本需要：三个层次九种需要幼儿的基本需要：
6、三个层次九种需要 尊重认可的需要尊重认可的需要交往和表达需要交往和表达需要自我实现需要自我实现需要理解环境的需要理解环境的需要认知的需要认知的需要影响环境的需要影响环境的需要身体活动的需要身体活动的需要基本生存需要基本生存需要安全需要安全需要10感谢你的观看2019年6月27儿童需要儿童需要游戏动机游戏动机游戏类型游戏类型身体活动需要最佳觉醒水身体活动需要最佳觉醒水平需要平需要活动性动机活动性动机单一动作重复的游单一动作重复的游戏和运动性游戏戏和运动性游戏源于理解和影响环境的需源于理解和影响环境的需要并以最佳觉醒水平需要要并以最佳觉醒水平需要为基本内驱动力为基本内驱动力探究性动机戏探究性动机戏
7、 智力类和象征性游智力类和象征性游戏戏源于理解和影响环境的需源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要。要和社会性交往需要。成就性动机成就性动机引发结构性游戏和引发结构性游戏和象征性游戏，规则象征性游戏，规则性游戏。性游戏。主要源于尊敬或认可需要，主要源于尊敬或认可需要，并以社会性交往需要为基并以社会性交往需要为基础，础，亲和性动机亲和性动机集体性或合作性的集体性或合作性的游戏游戏需要、动机和游戏类型需要、动机和游戏类型11感谢你的观看2019年6月27第三节第三节 游戏与幼儿园教育游戏与幼儿园教育 12感谢你的观看2019年6月27从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏从人性来谈论儿童游戏的重要
8、性，把游戏看成是儿童的天性。看成是儿童的天性。主张对自然游戏进行不同程度的干预。主张对自然游戏进行不同程度的干预。13感谢你的观看2019年6月27一一 、 游戏与幼儿园课程游戏与幼儿园课程（一）目标教学模式（一）目标教学模式 l 知识本位的价值取向。以知识技能的传知识本位的价值取向。以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的核心地授为目的的直接教学活动处于课程的核心地位位l 课程实施的模式：目标模式课程实施的模式：目标模式l 客观主义知识观客观主义知识观l 游戏与教学分立游戏与教学分立l 游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段14感谢你的观看2019年6
9、月27 （二）游戏化教学模式（二）游戏化教学模式 以知识为本位，把教师预先编制好的教学游以知识为本位，把教师预先编制好的教学游戏作为直接教学的重要手段。戏作为直接教学的重要手段。 游戏插入教学之中为了提高直接教学为主游戏插入教学之中为了提高直接教学为主要方式的教学活动的效果。要方式的教学活动的效果。 游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。15感谢你的观看2019年6月27二、游戏课程模式中的游戏二、游戏课程模式中的游戏l 课程价值取向：促进人的发展。游戏被作课程价值取向：促进人的发展。游戏
10、被作为符合幼儿身心发展特点的学习活动。为符合幼儿身心发展特点的学习活动。l建构主义的知识观建构主义的知识观l学习者通过与环境的相互作用发展学习者通过与环境的相互作用发展l游戏是课程的生成源游戏是课程的生成源 16感谢你的观看2019年6月27二二 游戏与幼儿园教学游戏与幼儿园教学（一）以课堂为主的幼儿园教学批判（一）以课堂为主的幼儿园教学批判l抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式l集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求l静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点17感谢你的观看2019年6月27（二）（二）幼儿园教学应该是什么样幼儿园教学应该是什么样?l幼儿是积极的学习者幼儿是积极的学习者l教学向幼儿的教学向幼儿的“生活世界生活世界”回归回归l儿童的学习不止于课堂儿童的学习不止于课堂l游戏是构成幼儿园生活的重要内容游戏是构成幼儿园生活的重要内容l游戏是幼儿真实、自然的学习活动游戏是幼儿真实、自然的学习活动l理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、游戏的地方游戏的地方观看录像观看录像18感谢你的观看2019年6月2719感谢你的观看2019年6月27
