1、部编语文一年级下册教材解读整体结构、内容总体特点一一二二三三具体编排与教学建议整体结构、内容2个单元8课集中识字集中识字6个单元21课课文课文一年级下册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧4个1个8个识字识字加油站加油站（7个）个）1TEXTTEXTTEXT展示台展示台（2、6）书写书写提示提示1、4、7我的我的发现发现（5、8）字词句字词句运用运用（7个）个）日积日积月累月累（8个）个）和大人和大人一起读一起读（7篇）篇）语文园地语文园地总体特点一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播一下从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文
2、化。借鉴古代蒙学读物三字经百家姓声律启蒙的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的人之初姓氏歌古对今；春夏秋冬一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。 利用汉字规律识字，在动物儿歌中，小动物的名字都是形声字，小青蛙的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，猜字谜，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。 选编了端午粽作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事老鼠嫁女、绕口令妞妞赶牛、童谣孙悟空打妖怪等，
3、让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 二、梯度：循序渐进 螺旋上升 每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。上升的线索。例：以阅读能力训练这条线索来看：一上要求“找出课文中明显的信息”一下在继续学习“找出
4、课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标：一上要求“学习借助图画阅读”， 一上主要是借助图画猜读生字、了解意思。一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。又如又如口语交际口语交际“听”的方面，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交
5、际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。 三、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性教材加大了选作题和开放性题目的比重教材加大了选作题和开放性题目的比重实践活动实践活动学科融合学科融合联系学生已有知识经验的借鉴课文语言表达的指向生活的实践活动实践活动开展游戏活动的. . 内文页内文页 . .学科融合学科融合课文棉花姑娘要下雨了具体编排与教学建议（识字写字）位置与位置与数量数量u识字单元识字单元u课文部分课文部分u识字加油站识字加油站认写分开，多认少写每课最少8个，最多14个每个加油站7-8个字会认
6、400个生字会写200个生字 两个单元，共8课春夏秋冬春夏秋冬姓氏歌姓氏歌小青蛙小青蛙猜字谜猜字谜动物儿歌动物儿歌古对今古对今操场上操场上人之初人之初识字课识字课天气词语天气词语量词词组量词词组身体器官身体器官“包包”字族文字族文夏天事物夏天事物加加减减加加减减卫生习惯卫生习惯识字加油站识字加油站集中识字字理识字字理识字识字方式识字方式趣味活动识字趣味活动识字事物归类识字事物归类识字儿歌识字儿歌识字传统蒙学传统蒙学看图识字看图识字关注识字兴趣培养识字能力字理识字字理识字事物归类识字事物归类识字趣味活动识字趣味活动识字看图识字看图识字传统蒙学识字传统蒙学识字天气词语天气词语量词词组量词词组身体器
7、官身体器官字族字谜字族字谜夏天事物夏天事物加一加与减一减加一加与减一减卫生习惯卫生习惯开拓多种渠道鼓励生活识字识字加油站识字加油站从不同的角度进行组块和分类一上数字诗课程表反义词时间词亲属称谓单位与职业一二泡泡语泡泡语插图插图指导学法形声字：辆 棵 架；会意字：匹 支；象形字：册；五四肉月旁肉月旁胆胆、腰、背腰、背、肝、肺、肠、胃、胸、肝、肺、肠、胃、胸形声字形声字猜字谜点鼻子六七合体字合体字八语文园地二语文园地六写字写字结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。写字：基本笔顺语文园地
8、一语文园地四语文园地七1、重视学生的写字姿势。（头正、肩平、足安。胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸）2、重视写字方法指导，提升写字能力。 独体字：笔顺、笔画的位置 合体字：部件、结构3、重视书写后的反馈与评价。 全班评、同伴互评、学生自评4、重视书写规律的总结。1962年，人民教育发表了郭沫若关于写字的题词： 培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。音序查字法查字典语文园地二语文园地一语文园地五语文园地三具
9、体编排与教学建议（阅读）1 1、围绕、围绕人文主题人文主题和和语文要素，语文要素，双线组织阅读单元。双线组织阅读单元。人文主题：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教科书的显性线索。语文要素：包括基本的语文知识、必需的语文能手、适当的学习策略和学习习惯等分成若干个知识点或能力训练的点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中。 语文要素的安排语文要素的安排单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素第二单元第二单元心愿心愿1.找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。2.读好带感叹号的句子。读好带感叹号的句子。第三单元第三单元伙伴伙伴联系上下文了解词语的意思。联
10、系上下文了解词语的意思。例：例：树和喜鹊树和喜鹊第四单元第四单元家人家人读好长句子。读好长句子。第六单元第六单元夏天夏天联系生活实际了解词语的意思。联系生活实际了解词语的意思。第七单元第七单元好习惯好习惯1.根据课文信息作简单推断；根据课文信息作简单推断；例例一分钟一分钟 小猴子下山小猴子下山2.读出疑问句和祈使句的语气。读出疑问句和祈使句的语气。第八单元第八单元问号问号1.借助图画阅读；借助图画阅读；2.分角色读好课文。分角色读好课文。16一分钟一分钟18小猴子下山小猴子下山语文要素学习目标的发展语文要素学习目标的发展学习内容学习内容一年级上册一年级上册一年级下册一年级下册 朗读课文朗读课文
11、 读准字音。读好句子间读准字音。读好句子间的停顿。的停顿。读准字音，读通句子。读好长句子。读准字音，读通句子。读好长句子。分角色朗读课文。分角色朗读课文。读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。分角色朗读课文分角色朗读课文，并演一演，并演一演。 学习阅读学习阅读找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。根据课文信息作简单推断。根据课文信息作简单推断。借助图画阅读课文。借助图画阅读课文。借助图画阅读课文。借助图画阅读课文。 联系上下文和生活实际了解词语的意联系上下文和生活实际了解词语的意思。思。语文要素在教科书中的呈现语文
12、要素在教科书中的呈现课后练习题课后练习题文中泡泡文中泡泡我多想去看看我多想去看看：朗读课文，注：朗读课文，注意读好带感叹号的句子。意读好带感叹号的句子。树和喜鹊树和喜鹊：读了第一段，：读了第一段，我知道了我知道了“孤单孤单”的意思。的意思。端午粽端午粽：朗读课文，注意读好：朗读课文，注意读好长句子。长句子。要下雨了要下雨了：读了这一段，：读了这一段，我知道了我知道了“闷闷”的意思。的意思。小猴子下山小猴子下山：结合插图，说小：结合插图，说小猴子看到了什么，做了什么，最后猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去？为什么会空着手回家去？动物王国开大会动物王国开大会：看来，：看来，把时间、
13、地点说清楚很重要呢！把时间、地点说清楚很重要呢！ 小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子课后练习题课后练习题2、加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用 培养朗读能力朗读：可以帮助孩子们增强对语言的感受力；可以促进记忆，通过熟读成诵，增进理解；可以丰富口语表达能力激活朗读意愿（为什么想读、为什么要读、为什么去读）浓厚的朗读兴趣（朗读氛围的营造、朗读效果的反馈、朗读习惯的养成）强化朗读体验（语言体验、形象体验、意蕴体验）习得朗读技巧确证朗读主体（让学生成为真正主体朗读者）教师用心、用情、有策略、有温度地指导学生的朗读。示范是朗读教学的根本策略培养朗读能力培养朗读能力学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
14、。 语文课程标准一下：重点练习正确、流利地朗读。正确：读音准确，吐字清晰，不添字，不丢字，不颠倒顺序。流利：不破句，不顿读，不唱读，连贯地读，语速合适。培养朗读能力培养朗读能力“树很孤单，喜鹊也很孤单。” 树和喜鹊流利不意味着读的很快，要像平时说话一样自然。 朗读重点读好带感叹号的句子读好带感叹号的句子读好长句子读好长句子读好对话读好对话读好带感叹号的句子。读好带感叹号的句子。 培养朗读能力培养朗读能力读好长句子。读好长句子。朗读课文，注意读好长句子。 端午粽课后题朗读课文，注意读好长句子。 彩虹课后题培养朗读能力培养朗读能力读好长句子。读好长句子。 外婆一掀锅盖，煮熟的粽子就发出一股清香来。
15、 端午粽 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 四个太阳读好长句子。读好长句子。指导读好长句子中的停顿，一年级是重点。指导时:注意从标点符号入手；（前后两个分句，逗号要有短暂的停顿）从句子的结构入手；（前半句是谁干什么，后半句是什么怎么样）范读；长期地训练；培养朗读能力培养朗读能力读好不同的语气读好不同的语气 朗读课文，注意读好带感叹号的句子。 我多想去看看课后题我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！培养朗读能力培养朗读能力语文园地六培养朗读能力培养朗读能力分角色朗读分角色朗读朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。 5小公鸡和小鸭子说说故事里
16、有哪些动物，再分角色读一读。 14要下雨了朗读课文，读好文中的对话。 19棉花姑娘选做：和同学分角色演一演这个故事。 21小壁虎借尾巴培养朗读能力培养朗读能力朗读需要技巧，但不是技巧问题，而是理解问题。教师范读很重要。对学生进行长期、认真地培养和训练。词句积累和运用词句积累和运用积累、运用一些有特点的词语和句式词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的词语积累有特点的词语11课彩虹词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的词语积累有特点的词语词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的词语积累有特点的词语词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的词语积累有特点的词语词句积累和运用词句积累和运用积累有特点
17、的词语积累有特点的词语构词方式的多样性，学习表达的丰富性 安安静静安安静静 叽叽喳喳叽叽喳喳 跳绳跳绳 讲故事讲故事 荡来荡去荡来荡去 飘来飘去飘来飘去 蜻蜓展翅蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞蝴蝶飞舞 碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花雪白雪白的棉花 天天 蓝蓝的天蓝蓝的天 月儿月儿 弯弯的月儿弯弯的月儿词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的句子积累有特点的句子 5小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的句子积累有特点的句子语文园地六词句积累和运用词句积累和运用积累有特点的句子积累有特点的句子词句积累和运用词句积累和运用联系上下文了解词语的意思联系上下文了解词语的意
18、思词句积累和运用词句积累和运用联系上下文了解词语的意思联系上下文了解词语的意思14 要下雨了在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。 教方法，终生受益语文能力：提取信息、整体感知、形成解释、做出评价3、重视阅读和表达的关系、重视阅读和表达的关系 阅读是输入的过程，表达是输出的过程。 小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的
19、运用和表达。 课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如一个接一个“想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说”；一分钟“一分钟能做什么”；有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”；有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头，写下自己的愿望。 说话是需要训练的（锻炼学生从不同角度思考问题，用不同的方式表达同一个意思，在表演中吸收课文的语言）课堂回答。例：贾志敏老师和学生聊天。 给我们上课的老师今天特别帅。（把“今天”放到前面或不说）（70多岁了，身板硬朗，很精神）（重视点点滴滴的课堂
20、资源）例，13荷叶圆圆p701、朗读：荷叶什么样圆圆的，绿绿的，大大的，美美的2、捕捉主要信息荷叶有哪些好朋友？好朋友是怎么做的？小水珠躺在荷叶上眨眼睛；小蜻蜓立在荷叶上展翅膀；小青蛙蹲在荷叶上歌唱；小鱼在荷叶下游来游去。3、想象体验，品味动词的精妙小水珠躺、小蜻蜓立、小青蛙蹲、小鱼游想象说话、情趣表演、朗读体验等方法体味动词的精妙。发现动词想象体验感情朗读4、句式仿写，运用语言找出荷叶的四位好朋友说的话（比喻）。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞师：这四句话有什么一样的地方？荷叶是我的 。小蝴蝶说：“荷叶是我的 。”小蝴蝶落在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。（舞台
21、、舞厅、舞池）小雨点说：“荷叶是我的 。”小雨点打在荷叶上，这里一下，那里一下，敲着欢快的鼓点。（小鼓、大鼓；跑道、运动场、操场、赛道、体育场（你快我更快，好像在比赛。第一步：出示句子，理解语言。 第二步：比较发现，尝试模仿。第三步：角色表演，体验美感。师：小朋友们，现在你们就是可爱的小动物，小事物了，每人说一句。说的时候，如果加上动作，那就更好了。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小蝴蝶、小雨点、小鸭子等角色，音乐响起）荷叶是我的摇篮，我躺在摇篮里眨眼睛。荷叶是我的停机坪，我展开飞翔的翅膀。荷叶是我的歌台，我在台上唱着好听的歌儿。荷叶是我的凉伞，我在伞下快乐地游来游去。荷叶是我的操场，我和伙伴在玩游
22、戏。荷叶是我的太阳帽，我躲在下面看风景。 “具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。” ” 部编部编本本更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。 学习阅读学习阅读例：例：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息一下册一下册: : 体现层次性体现层次性浅层次浅层次：圈圈画画明显信息，直接简单运用。明显信息，直接简单运用。 四个太阳说说“我为每个季节画了什么颜色的太阳。”要下雨了说说“故事里有哪些动物，再分角色读一读。” 想想“燕子
23、、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。” 延续一上册要求延续一上册要求深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。 抓抓内在联系内在联系 选择性运用选择性运用深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。 文本文本到到生活生活 迁移运用迁移运用深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。 小猴子下山：结合插图，说说小猴子下山以后看到了什么，做了什么。 抓主要情节抓主要情节 圈圈画画明显信息明显信息直接简单运用直接简单运用 寻找关键信息寻找关键信息选择灵活运用选择灵活运用 由易到难，体现层次由易到难，体现层次4连环画课文的
24、编排连环画课文的编排为什么要在低年级安排连环画课文？为什么要在低年级安排连环画课文？课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读” 。一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。 一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。（借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。）培养学生识字和阅读的兴趣，发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性。连环画课文特点呈现方式呈现方式难度控制难度控制注音方式注音方式体现梯度体现梯度阅读阅读策略策略u借助图画猜读借助图画猜读u借助汉字构字特点猜读借助汉字构字特点猜读u借助上下文语
25、境猜读借助上下文语境猜读u借助已有认知经验猜读借助已有认知经验猜读一上册小蜗牛一上册小蜗牛:借助图画读课文；借助图画读课文；利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；借助借助“图画图画”“”“形声字特点形声字特点”去猜字、认去猜字、认字。字。 在一上在一上册册的基础上的基础上，运用借助运用借助“图画图画”和和“形声字特点形声字特点” ” 来猜读生字。来猜读生字。一一下下册册咕咚咕咚:“对照图画，读一读课文。对照图画，读一读课文。”借助借助“图画图画”和和“形声字特点形声字特点” ” 猜读生字；猜读生字；借助偏旁表义的特点了解
26、字义；借助偏旁表义的特点了解字义；交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。学习阅读学习阅读一一下下册册小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴:关注思维发展关注思维发展在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。 读书是阅读教学之本思维是阅读教学之魂6长课文的编排长课文的编排 多数课文的长度控制在200字以内少量课文的长度达到300字左右，如要下雨了小壁虎借
27、尾巴最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数达到了450字。在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。 长课文的特点体裁多为童话体裁多为童话结构反复结构反复插图丰富插图丰富推测 举一反三帮助理解课文引起阅读兴趣例：例：动物王国开大会动物王国开大会分两个课时，第一课时四个板块1、情境导入2、教师讲故事，学生推测故事（讲到第二个通知时，让学生推测故事的发展，讲完第四次通知时，再次推测故事的结局，小动物们都来了吗？）3、4个通知呈现在黑板上，思考：为什么只有第四次通知小动
28、物才来？再次听一遍通知录音，引导学生说出时间、地点。4、自己读故事。集中读第一自然段，因为生字多。集中读2-6自然段，因为是第一次通知。6倡导大量阅读，把课外阅读纳入课程体系倡导大量阅读，把课外阅读纳入课程体系 “和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。 “和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 例：张祖庆、周其星、周益民“百班千人阅读计划”编排理念编排理念与意图与意图u强调亲子互动强调亲子互动u非功利性、无压力非功利性、无压力
29、u内隐性内隐性散文：胖乎乎的小手散文：胖乎乎的小手童谣：妞妞赶牛童谣：妞妞赶牛故事：狐狸和乌鸦（寓言）故事：狐狸和乌鸦（寓言）童话：夏夜多美童话：夏夜多美儿歌：孙悟空打妖怪儿歌：孙悟空打妖怪故事：三只白鹤（寓言）故事：三只白鹤（寓言）散文：阳光散文：阳光儿童诗：谁和谁好儿童诗：谁和谁好实施建议实施建议u与课堂教学相关联，与课堂教学相关联，鼓励自主阅读鼓励自主阅读u创设亲子共读的创设亲子共读的多种方式多种方式u设计丰富的阅读设计丰富的阅读拓展活动拓展活动教师教师角色角色u倡导者倡导者u指导者指导者u组织、管理者组织、管理者教师、家长要理解“和大人一起读”的定位追求阅读兴趣的自然养成提供阅读材料的
30、范本辐射倡导阅读环境的合作互通收获阅读方法的随机渗透相信阅读是最好的课外作业和大人一起读（案例）和大人一起读（案例）在大人的引导下共读，形成持续成长的阅读氛围与空间。1、由听到做让家长成为阅读活动的推动者（1）开学报名当天，给家长发放“和大人一起读”，你准备好了吗？（阅读时间、阅读地点、阅读时长、阅读形式、阅读延伸、阅读创造）（2）召开家长会，现场明确“和大人一起读”的具体操作（3）微信群及时反馈（采用照片、文字、音频、视频等描述方式）（4）学期中段召开“和大人一起读”茶话会（交流做法、问题，规划）（5）期末制作微视频，评选。2、从读到唱体会儿歌、童谣的合辙押韵，节奏明快。谁和谁好孙悟空打妖怪
31、3、从读到讲学着抓住要素讲故事狐狸和乌鸦夏夜多美三只白鹤4、从读到演把阅读时间变成家庭汇演阳光金波朗读大赛；胖乎乎的小手课本剧；妞妞赶牛绕口令比赛区一年级上册一年级上册激发阅读兴趣一年级下册一年级下册按类别推荐具体内容及教学建议（口语交际）编写思路编写思路构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题创设真实的交际情境创设真实的交际情境选择恰当的呈现方式选择恰当的呈现方式口语交际（一上）口语交际（一上） 充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。 听故事、讲故事时给扶手、给坡度。 培养学生当众讲话的勇气和信心。一年级下册 设计学生生活中最真实的情境。 讲口语交际中的
32、求助功能进行整合。 无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。 贴近学生生活，最常遇到的真实情境。 在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。 有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。 打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。 教会学生最基础的条理表达。 乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。话题话题要素要素听故事，听故事，讲故事讲故事（倾听）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。（倾听）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。（表达）讲故事的时候，声音要大一些，让别人听得清楚。（表达）讲故事的时候，声音要大一些，让别人听得清楚。请你帮个忙请你帮个忙（应对）礼貌用
33、语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。（应对）礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。打电话打电话（表达）给别人打电话时，要先说自己是谁。（表达）给别人打电话时，要先说自己是谁。（应对）没听清时，可以请对方重复。（应对）没听清时，可以请对方重复。一起做游戏一起做游戏（表达）一边说，一边示范，这样别人更容易明白。（表达）一边说，一边示范，这样别人更容易明白。 创设创设真实交际情境，真实交际情境，提升交际能力提升交际能力策略一：在策略一：在口语交际课中口语交际课中，提高提高学生学生交际能交际能力力策略二：整合各类资源，策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地开辟口语交际新天地设计设计：在真实情
34、境中：在真实情境中参与参与实施实施：在：在真实真实情境中情境中交际交际评价评价：在在真实真实情境中互动情境中互动策略一：在策略一：在口语交际课中口语交际课中，提高交际能提高交际能力力例：请你帮个忙 求助帮助，引入主题 表演示范，明确要求 游戏激趣，学会称呼 创设情境，形成交际 互动评价，达成目标 打电话打电话 李明生病了，今天没有到校上课，晚上，他向张平询问今天课上的学习内容和作业。在电话里，他们该怎么说呢？请把对话补充完整，再和小伙伴一起演一演。 李明：张平，你好，我是 。 张平：李明，你好，你有什么事吗？ 李明：我今天生病了，没去上学，我想 。 张平： 。 李明：谢谢你，张平再见！ 张平：
35、不客气， 。 1.1.整合教材整合教材，将语文，将语文学习学习当作口语交际的重要平台当作口语交际的重要平台2.2.整合时间整合时间，多种形式多种形式丰富学生交际内容丰富学生交际内容策略二：整合各类资源，策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地开辟口语交际新天地1.1.树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系。2.2.利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导引导学生进行口语交际。学生进行口语交际。整合教材整合教材利用朝读、午会时间，语文课的课前三分利用朝读、午会时间，语文课的课前三分钟等，建立常规的班级交流机制钟等，建立常规的班级交流机制。如：如：“小小新闻发布会小小新闻发布会”、“说古论今说古论今”、“奇思妙想奇思妙想”。整合各类时间整合各类时间凡是前面涉及的交际要素，都默认向下兼容的。交际习惯和交际意识的培养贯穿始终。第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元第七单元第七单元第八单元第八单元
