1、统编教材，要牵住统编教材，要牵住“阅读阅读”这个牛鼻子这个牛鼻子小学语文小学语文温儒敏：语文新教温儒敏：语文新教材，专治不读书材，专治不读书读书为要读书为要新教材新教材专治不读书专治不读书精读精读略读略读课外阅读课外阅读三位一体示意图三位一体示意图守正，新编教材选文文学性、可读性更强守正，新编教材选文文学性、可读性更强变化一变化一经典性、文质兼美、经典性、文质兼美、适宜教学、时代性适宜教学、时代性选文四个标准：选文四个标准：守正，新编教材选文文学性、可读性更强守正，新编教材选文文学性、可读性更强变化一变化一大青树下的小学大青树下的小学（原题我们的民族小学）（原题我们的民族小学）秋天的雨秋天的雨
2、听听，秋的声音听听，秋的声音富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭花的学校花的学校去年的树（原四上去年的树（原四上教材选文）教材选文）总也倒不了的老屋总也倒不了的老屋增加了固定版块增加了固定版块“快乐读书吧快乐读书吧”栏目栏目变化二变化二安徒生安徒生童话童话格林格林童话童话稻草人稻草人变化三变化三横空出世的横空出世的“阅读策略单元阅读策略单元”习作单元：习作单元：观察观察祖国河山祖国河山我与自然我与自然美好品质美好品质四上四上六上六上三上三上预测预测阅读策略单元编排特点阅读策略单元编排特点提问提问五上五上提高阅提高阅读速度读速度有目的有目的地阅读地阅读尝试在习作中运用自己平尝
3、试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。是有新鲜感的词句。阅读方法阅读方法阅读习惯阅读习惯阅读能力阅读能力 “ “对于读书少，不读书、不思考；少思考、写字对于读书少，不读书、不思考；少思考、写字慢，语文基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经慢，语文基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦，而是审判不是噩梦，而是审判”。 看得让人冒冷汗的语文改革看得让人冒冷汗的语文改革/ /有孩子都要看有孩子都要看 首先，要关注单元的篇首页首先，要关注单元的篇首页 统编教材各单元的统编教材各单元的“篇章页篇章页”尤其精美，即尤其精美，即文字凝练精准，配图赏心悦目。文字
4、凝练精准，配图赏心悦目。小路代表小路代表孩子们的孩子们的思路思路房屋代表房屋代表预测的归预测的归宿宿策略：猜策略：猜测与推想测与推想目标：激目标：激发孩子的发孩子的阅读乐趣阅读乐趣单元语单元语文要素文要素学会学会 掌握掌握 运用运用其次，要清晰每课的目标定位其次，要清晰每课的目标定位典型的反典型的反复结构复结构精读课文精读课文童话题材童话题材配有旁批和配有旁批和课后活动课后活动目标定位：目标定位：学习预测学习预测有生字教有生字教学任务学任务以省略号以省略号结尾，留结尾，留给学生预给学生预测空间测空间略读课文略读课文有提示语有提示语有课后活动有课后活动目标定位：引导学目标定位：引导学生试着运用预
5、测的生试着运用预测的方法阅读文本，在方法阅读文本，在文本阅读中练习预文本阅读中练习预测阅读策略测阅读策略略读课文略读课文有提示语和有提示语和课后活动课后活动有三种不同有三种不同的结局的结局目标定位：引导学生目标定位：引导学生独立运用预测方法阅独立运用预测方法阅读故事，并逐步养成读故事，并逐步养成在阅读中有意识进行在阅读中有意识进行预测的习惯。预测的习惯。把预测的乐把预测的乐趣融入到生趣融入到生活中。活中。预测阅读能预测阅读能力读写方式力读写方式的转换。的转换。学习预测学习预测引导学生试着运引导学生试着运用预测的方法阅用预测的方法阅读文本，在文本读文本，在文本阅读中练习预测阅读中练习预测阅读策略
6、阅读策略引导学生独立运引导学生独立运用预测方法阅读用预测方法阅读故事，并逐步养故事，并逐步养成在阅读中有意成在阅读中有意识进行预测的习识进行预测的习惯惯 预测阅读从学习到运用，从文本到生活，从课预测阅读从学习到运用，从文本到生活，从课内到课外，皆走向阅读乐趣的激发。内到课外，皆走向阅读乐趣的激发。 阅读预测无分对错，但大抵有两种可能：或意料之阅读预测无分对错，但大抵有两种可能：或意料之中，或意料之外，意料之中者，除了获得阅读成就感中，或意料之外，意料之中者，除了获得阅读成就感外，更多的是对已有认知和经验的强化巩固；意外之外，更多的是对已有认知和经验的强化巩固；意外之外者，在惊叹和好奇之余，还会
7、对自我的认知进行内外者，在惊叹和好奇之余，还会对自我的认知进行内视、比较、调整和补充。由此可见，无论是哪种可能视、比较、调整和补充。由此可见，无论是哪种可能，阅读预测是提升阅读能力和效率的有效策略。，阅读预测是提升阅读能力和效率的有效策略。预测阅读的意义预测阅读的意义预测预测激活原有知识，产生阅读期待。激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下自上而下”的阅读模式，通的阅读模式，通过过“猜测证实猜测证实”建构意义。建构意义。使学生爱上阅读，使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理
8、能力。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。丰富学生的认知图式。引导阅读时关注文章的重要引导阅读时关注文章的重要内容和细节。内容和细节。预测阅读的意义预测阅读的意义学方法学方法导语导语精读精读略读略读交流交流平台平台单元导入单元导入用方法用方法梳理总结梳理总结精读精读课文课文略读略读课文课文交流交流平台平台预测阅读的教学策略预测阅读的教学策略预测阅读的教学策略预测阅读的教学策略1 1充分激发学生已有认知充分激发学生已有认知预测的预测的依据依据课外阅读的经历课外阅读的经历看过的影视作品看过的影视作品故事讲到了长胡子的故事讲到了长胡子的各种用处，我依据这各种用处，我依据这个内容和生活尝试作
9、个内容和生活尝试作了一些预测。了一些预测。 鼓励学生利用生活经验学习预测鼓励学生利用生活经验学习预测和练习预测。和练习预测。预测阅读的教学策略预测阅读的教学策略2 2充分利用教材线索提示充分利用教材线索提示文本中的旁批文本中的旁批题目题目插图插图对话对话情节情节结局结局预测阅读的教学策略预测阅读的教学策略3 3从课内走向课外从课内走向课外课内：学会预测，练习预测课内：学会预测，练习预测课外：巩固和运用预测能力课外：巩固和运用预测能力 我们既要宏观地站在教育变革的大背景下看教我们既要宏观地站在教育变革的大背景下看教材，更要微观地从新教材与旧教材的对比中，材，更要微观地从新教材与旧教材的对比中，发现新教材的不同，精准把握编者意图，才能发现新教材的不同，精准把握编者意图，才能实现有效教学。实现有效教学。
