1、教学设计教学设计 （Teaching Plan）一、教材分析一、教材分析 Analysis of the material二、学情分析二、学情分析 Analysis of the students三、设计理念三、设计理念 Designing Concept四、教学目标四、教学目标 Teaching Objectives五、教学重点五、教学重点 Important Points六、教学难点六、教学难点 Difficult Points七、教学策略与手段七、教学策略与手段 Teaching Methods八、教具准备八、教具准备 Teaching Aids九、教学步骤九、教学步骤 Teaching
2、 Procedure 1）课前步骤）课前步骤 Pre-class Stage 2）课中步骤）课中步骤 While-class Stage 3）课后步骤）课后步骤 After-class Stage一、教材分析一、教材分析 Analysis of the material二、学情分析二、学情分析 Analysis of the students三、设计理念三、设计理念 Designing Concept四、教学目标四、教学目标 Teaching Objectives五、教学重点五、教学重点 Important Points六、教学难点六、教学难点 Difficult Points七、教学策略与手
3、段七、教学策略与手段 Teaching Methods八、教具准备八、教具准备 Teaching Aids九、教学步骤九、教学步骤 Teaching Procedure 1）课前步骤）课前步骤 Pre-class Stage 2）课中步骤）课中步骤 While-class Stage 3）课后步骤）课后步骤 After-class Stage标题标题: :标题非常突出、独到，以小见大标题非常突出、独到，以小见大主线主线: : 一个穿绿色靴子的女孩一个穿绿色靴子的女孩LindaLinda在学校里所遇到的两个在学校里所遇到的两个“老师老师”对待她的对待她的不同态度不同态度以及以及LindaLind
4、a所作出的所作出的不同反映不同反映及自身产生及自身产生的的情感变化情感变化。解读：解读：1. 1. 由两位教师对待学生的不同态度，引出校园生活中由两位教师对待学生的不同态度，引出校园生活中“如如何建立和谐的师生关系何建立和谐的师生关系”这一热点话题；并引发了这一热点话题；并引发了 “怎样怎样的教师才是优秀的受欢迎的教师的教师才是优秀的受欢迎的教师”这一备受关注的社会话这一备受关注的社会话题。题。2. 2. 两个两个“老师老师”对待对待LindaLinda的不同态度反映了两种不同的的不同态度反映了两种不同的教学理念，是教学理念，是扼杀学生的个性还是理解扶持学生的个性扼杀学生的个性还是理解扶持学生
5、的个性，也也引发教师去反思自我的教学理念引发教师去反思自我的教学理念；真正的优秀教师应该；真正的优秀教师应该是尊重并接受学生的个性差异；并且善于理解并引导学生是尊重并接受学生的个性差异；并且善于理解并引导学生个体健康地成长和发展；真正做到个体健康地成长和发展；真正做到“教学相长教学相长”。 教材分析教材分析 Analysis of the material设计教学对象设计教学对象：高二学生高二学生1. 1. 认知基础：认知基础： 高中二年级学生已经初步具有一定的认知能力，也掌握了高中二年级学生已经初步具有一定的认知能力，也掌握了一定的阅读技能和技巧一定的阅读技能和技巧；高中的学生基本上；高中的
6、学生基本上能用英语清晰能用英语清晰地表达个人观点地表达个人观点，准确地，准确地描述生活现象或表达个人情感描述生活现象或表达个人情感。2. 2. 心理特征：心理特征： 高中学生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，高中学生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自我意自我意识识发展迅速并趋向成熟，发展迅速并趋向成熟，独立自主性强独立自主性强，有一定的价值取有一定的价值取向向。3. 3. 学习能力：学习能力：高中生在阅读的过程中他们会高中生在阅读的过程中他们会选择性地使用相关的阅读策选择性地使用相关的阅读策略略；自主阅读与表达能力已有一定基础，也具备了；自主阅读与表达能力已有一定基础，也具备了一定的一定
7、的团体协作能力团体协作能力，并能进行有效，并能进行有效成功的交流、合作、与讨论成功的交流、合作、与讨论。学情分析学情分析 Analysis of the students1 1. . 开展学生活动，发挥主体作用开展学生活动，发挥主体作用 遵循遵循以学生为主体，教师为主导以学生为主体，教师为主导这一教学原则，充分发这一教学原则，充分发挥学生在学习过程中的挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性主动性、积极性、创造性。2. 2. 实施情景教学，统合三维目标实施情景教学，统合三维目标 通过阅读文本、交流互动、小组活动、集体讨论等通过阅读文本、交流互动、小组活动、集体讨论等力求力求在教学过程中在教学
8、过程中体现知识的落实、能力的培养、情感态度体现知识的落实、能力的培养、情感态度价值观的渗透与交融价值观的渗透与交融，实现三维目标的和谐与统一。，实现三维目标的和谐与统一。3.3.转变学习方式，增强教学效果转变学习方式，增强教学效果 本课设计通过自学课本、小组讨论、综合分析、课后调本课设计通过自学课本、小组讨论、综合分析、课后调查，统计汇总等活动，查，统计汇总等活动，为学生自主学习、合作学习、探为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了空间究学习提供了空间。4. 4. 运用探究式教学，启发学生思维运用探究式教学，启发学生思维 引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，引导学生去发现问题、分析问题和解
9、决问题，引导学生引导学生发散思维发散思维，在文章最后，在文章最后“learning by doinglearning by doing”的过程的过程中中达到综合运用英语进行交际达到综合运用英语进行交际的目的。的目的。设计理念设计理念 Designing Concept改编环节及理由改编环节及理由改编环节改编形式改编理由PreviewPreviewTaskTask的设计的设计 将课文中的重点将课文中的重点单词、词组、句子单词、词组、句子改编成练习，要求改编成练习，要求学生以在文中猜词学生以在文中猜词义的及欣赏精彩句义的及欣赏精彩句子的方式更好地子的方式更好地了解课文的重点、了解课文的重点、难点难
10、点根据学生的实际情况，根据学生的实际情况，明确学生的预习任务和明确学生的预习任务和单元学习目标单元学习目标，激发并，激发并培养学生主动学习的能培养学生主动学习的能力。以猜词义及欣赏精力。以猜词义及欣赏精彩句子的方式有利于学彩句子的方式有利于学生生了解并熟悉课文的重了解并熟悉课文的重点、难点点、难点，有效地提高，有效地提高学生通过学习教材学生通过学习教材获得获得独立学习和自主学习的独立学习和自主学习的能力能力。改编环节及理由改编环节及理由阅读阅读材料材料的改的改编编保留原文第一部分的保留原文第一部分的绝大语句，只对两个绝大语句，只对两个语句作了删减语句作了删减, ,修改修改了第四段第一句，并了第
11、四段第一句，并合并了第一、二段。合并了第一、二段。完整地保留文章的基本框架完整地保留文章的基本框架，尽，尽量量保证原文的原汁原味保证原文的原汁原味，确保学，确保学生欣赏到地道的语句和表达方式。生欣赏到地道的语句和表达方式。删减的两个句子对文章中心思想删减的两个句子对文章中心思想的理解不起关键作用；的理解不起关键作用；删除了文章第十二段删除了文章第十二段 本段落旨在介绍作者与本段落旨在介绍作者与JosephJoseph的的相遇、相知过程，与改编后文章相遇、相知过程，与改编后文章之间的主题联系不是特别紧密之间的主题联系不是特别紧密删除文章中删除文章中JosephJoseph与与作者说话时摆弄作者说
12、话时摆弄dusterduster的动作及变化。的动作及变化。因语句中生词较多，增强了学生因语句中生词较多，增强了学生理解文章的负担，理解文章的负担，删除后不会影删除后不会影响对响对JosephJoseph这一角色的性格塑造这一角色的性格塑造与解读。与解读。对对结尾结尾作了一些改变作了一些改变, , 改成省略号改成省略号用省略号结尾用省略号结尾引发学生思考引发学生思考，给，给学生学生留有想象的空间留有想象的空间，符合新课，符合新课程的教学理念。程的教学理念。改编环节及理由改编环节及理由改编环节改编形式改编理由HomeworkHomework的设计的设计 教学目标教学目标知识与能力知识与能力了解两
13、个不同的了解两个不同的“老师老师”对待对待LindaLinda的不同态度、的不同态度、LindaLinda对两位老师所作出的不同反映以及对两位老师所作出的不同反映以及LindaLinda的情感变化。的情感变化。培养学生猜测词义、理解语句、归纳大意、分析人物形培养学生猜测词义、理解语句、归纳大意、分析人物形象等能力象等能力，并帮助学生理解文本的深层含义。，并帮助学生理解文本的深层含义。过程与方法过程与方法1 1）通过）通过快速阅读、精读快速阅读、精读，了解文章梗概，理清文章脉络。，了解文章梗概，理清文章脉络。2 2）采用）采用分析比较分析比较的方法以及的方法以及小组合作讨论小组合作讨论的方式，指
14、导的方式，指导学生学生把握文章主旨把握文章主旨，了解作者的写作意图。，了解作者的写作意图。3 3）引导学生承认个体差异引导学生承认个体差异，探讨，探讨“如何建立和谐的师生如何建立和谐的师生关系关系”、“什么样的教师才是优秀的教师什么样的教师才是优秀的教师”、 “ “如何理解、尊如何理解、尊重并支持别人的个性重并支持别人的个性”等话题。等话题。情感态度与价值观情感态度与价值观培养学生尊重个体，发掘别人优势的习惯培养学生尊重个体，发掘别人优势的习惯，使得学生能，使得学生能够结合时代背景去评价具体事物，剖析当今教育体制存在的问够结合时代背景去评价具体事物，剖析当今教育体制存在的问题，客观地评价当今时
15、代背景下的教育体制，题，客观地评价当今时代背景下的教育体制，树立正确的人生树立正确的人生观及价值观观及价值观。教学过程教学过程Pre-class StagePre-class Stage1.PreparationWhile-class StageWhile-class Stage1.Warming-up2.Lead-in3.Fast-reading4.Careful-reading5.Further thinking6.Discussion7.AssignmentsAfter-class stageAfter-class stage1.Ts Assessment & Reflection2.S
16、s Assessment & ReflectionPre-class StagePre-class StageGive the materials to the students and assign the preview tasks to the students the night before.Preview TaskPreview Task、Try to understand and remember the following phrases:、Try to guess the meaning of the underlined words and phrases in the t
17、ext、Try to appreciate the following sentences and figure out the meanings of the underlined phrases.明确学生的预习任务和单元学习目标;了解并熟悉课文的重点、难点While-class StageWhile-class StageStep 1 Warming-upStep 1 Warming-upQ: How is your High School Life? Do you like it or not? Why? 以贴近学生生活情景的“校园生活”为话题导入，容易让学生接受，也容易引发学生兴趣。S
18、tep 2 Lead-inStep 2 Lead-inQ1: How are you getting along with your teachers?Q2: In your mind, what kinds of teachers are good teachers? 对校园生活进行深入讨论，以学生心目中的好老师为话题引发学生思考，为下文讨论作好铺垫。 Step 3 Fast Reading (Skimming) Step 3 Fast Reading (Skimming) Q1: Who are mentioned in the text, and what is their relati
19、onship?Q2: Whats the problem with the writer? And how does the writer solve this problem?训练学生快速阅读技巧，帮助学生掌握文章结构，理清文章脉络 Step 4 Careful Reading (Scanning)Step 4 Careful Reading (Scanning) Q: What does Green Boots mean? How do you understand the title?培养学生猜测词义、理解语句、归纳大意、分析人物形象等培养学生猜测词义、理解语句、归纳大意、分析人物形象等
20、能力，并帮助学生理解文本的深层含义能力，并帮助学生理解文本的深层含义, ,并解读文章标题并解读文章标题 Step 5 Analysing Step 5 Analysing 采用分析比较的方法以及小组合作讨论的方式，采用分析比较的方法以及小组合作讨论的方式，指导学生把握文章主旨，了解作者的写作意图指导学生把握文章主旨，了解作者的写作意图。Q1: What cause the changes of the authors feelings?Q2: What are the reasons for the authors different responses to the two differen
21、t teachers? Q3: Which teacher do you like to choose as your teacher? And Why? Step 6 Discussion Step 6 Discussion Q: What makes a good teacher?Ask the students try to share their understanding with others by expressing opinions in English. Different opinions are welcomed.通过集体讨论激活学生思维，使学生的自主学习、通过集体讨论
22、激活学生思维，使学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合，引发学生对文本引申合作学习、探究学习相结合，引发学生对文本引申的主题的思考的主题的思考 Step 7 Assignments Step 7 Assignments1. 1. 通读课文，欣赏并背诵通读课文，欣赏并背诵5 58 8句优美句子。句优美句子。巩固课堂学习巩固课堂学习效果。效果。2.2.根据浙江省高考自选模块根据浙江省高考自选模块1B 061B 06题的要求设计，使学生在题的要求设计，使学生在运用文本知识运用文本知识的基础上，又的基础上，又与高考接轨与高考接轨。3. 3. 根据提供的表格在同学中做关于根据提供的表格在同学中做关于W
23、hat makes a good What makes a good teacher?teacher?的调查，的调查，发挥了学生的主体性、能动性、与合作发挥了学生的主体性、能动性、与合作探究的学习方式探究的学习方式。4. 4. 统计分析调查结果，撰写调查报告，与高考半开放性书统计分析调查结果，撰写调查报告，与高考半开放性书面表达接轨，有效面表达接轨，有效锻炼了学生的创新与想象能力锻炼了学生的创新与想象能力。5. 5. 选做项目：找机会在现实生活中与老师面对面谈话，分选做项目：找机会在现实生活中与老师面对面谈话，分享对好老师这一标准的理解。享对好老师这一标准的理解。将语言学习、运用与真实生将语言学习、运用与真实生活情景相结合，将课堂学习延伸到了课外，丰富了课堂教活情景相结合，将课堂学习延伸到了课外，丰富了课堂教学内容学内容。 After-class StageAfter-class StageTs Assessment and ReflectionSsAssessment and Reflection 结合了教学内容及学生基础，采取评价表的方式结合了教学内容及学生基础，采取评价表的方式对学生进行过程性评价，并对老师自己的教学也对学生进行过程性评价，并对老师自己的教学也作出了相应的作出了相应的评价与反思评价与反思。
