1、2 2 让物理课堂更受欢迎让物理课堂更受欢迎3 3教学境界教学境界教学模式教学模式教学技能教学技能4 4高中物理教学面临的难题高中物理教学面临的难题学生说：高中物理老师说：高中物理老师说：高中物理教法刻教法刻板、我们物理老师都不太板、我们物理老师都不太受欢迎受欢迎5 56 6教学艺术的价值取向教学艺术的价值取向7 7 审美的教学内容审美的教学内容和谐的教学氛围和谐的教学氛围 有序的教学流程有序的教学流程 丰富的教学手段丰富的教学手段8 8让物理让物理课堂导入课堂导入精彩出奇精彩出奇9 91010111112124.有效导入遵循的原则有效导入遵循的原则 1313 1.1.复习导入法复习导入法 2
2、.2.实验导入法实验导入法 3.3.情景导入法情景导入法 4.4.热点导入法热点导入法 5.5.故事导入法故事导入法 6.6.悬疑导入法悬疑导入法 7.7.游戏导入法游戏导入法 1414 1.1.复习导入法复习导入法 温故温故就是就是复习旧知识复习旧知识；求新求新则是在温故的基础上则是在温故的基础上探求新探求新知识知识。温故并不是对旧知识的简单重复，而是选取与旧。温故并不是对旧知识的简单重复，而是选取与旧知识密切联系的内容，知识密切联系的内容，通过复习，提出问题通过复习，提出问题，引导引导学生学生向更高层次向更高层次展开思维展开思维，达到导入新课的目的。，达到导入新课的目的。 提出新问题时要提
3、出新问题时要水到渠成水到渠成，过渡自然。，过渡自然。 例如：例如：电场线电场线1515 2.2.实验导入法实验导入法 教师运用演示实验或学生实验，把要研究的教师运用演示实验或学生实验，把要研究的物理现象生动地展现物理现象生动地展现在学生面前，使其感到在学生面前，使其感到惊奇惊奇，产生，产生疑问疑问，引起引起思维，思维，激发激发兴趣，从兴趣，从而导入新课。而导入新课。 设计演示实验要注意设计演示实验要注意趣味性趣味性和和启发性启发性，力求，力求新奇生动新奇生动，富有，富有吸引力吸引力。 要求：设计的实验要要求：设计的实验要效果明显效果明显，确保成功确保成功。 例如：例如：静电场静电场 楞次定律楞
4、次定律1616 3.3.情景导入法情景导入法1717 火星大气层的最小安全距离：火星大气层的最小安全距离： 大约大约 85km85km100km100km， 预定预定140km140km150km150km。 实际：探测器距火星表面最近仅实际：探测器距火星表面最近仅57km57km。 探测器在火星大气中被探测器在火星大气中被“火葬火葬”。 19991999年年9 9月月3030日的调查报告：日的调查报告： 造成飞行高度太低的原因是公制和造成飞行高度太低的原因是公制和 英制的转换问题英制的转换问题! ! 19991999年年9 9月月2323日：日：19981998年年1212月美国发射的火星气
5、候探测月美国发射的火星气候探测器与地面失去联系器与地面失去联系。 1818 4.4.热点导入法热点导入法对于当前发生的社会热点社会热点问题，也是学生热切关注的问题，如果能将它们与将要学习的物理知识有联系，必定能引起学生的兴趣，激发学习热情。如：发射卫星；体育比赛；热门影视；马如：发射卫星；体育比赛；热门影视；马航航MH370客机失联事件等客机失联事件等 例如：例如：加速度加速度1919 5.5.故事导入法故事导入法 物理学史物理学史上有许多脍炙人口的上有许多脍炙人口的故事和传说故事和传说，这，这些故事妙趣横生，引人入胜，反映了物理科学些故事妙趣横生，引人入胜，反映了物理科学发展的崎岖道路，颂扬
6、了科学家追求真理的献发展的崎岖道路，颂扬了科学家追求真理的献身精神，揭示了他们成功的科学研究方法身精神，揭示了他们成功的科学研究方法 ，讲述这些故事，可以生动地导入新课讲述这些故事，可以生动地导入新课。 故事要故事要简短简短、生动生动，饱含物理内容饱含物理内容。 例如：例如：自由落体运动自由落体运动2020 6.6.悬疑导入法悬疑导入法 根据教学需要，教师先根据教学需要，教师先有针对性地设置有针对性地设置一些一些知识障碍知识障碍，使，使学生或者难以解答，或者前后矛盾，或者似是而非，从而学生或者难以解答，或者前后矛盾，或者似是而非，从而激发学生思维，唤起求知欲，借此导入新课。激发学生思维，唤起求
7、知欲，借此导入新课。 设置问题设置问题要要鲜明具体鲜明具体，矛盾突出矛盾突出，并且要有，并且要有适当的难度适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。以激起兴趣，启迪思维。 创设一些疑问、矛盾，设置悬念，引起分析、判断，使学创设一些疑问、矛盾，设置悬念，引起分析、判断，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到问，由问到知的方法，可训练学生思维的逻辑性。问，由问到知的方法，可训练学生思维的逻辑性。2121 悬疑导入法必须做到：悬疑导入法必须做到： 一是巧妙设疑一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新。要针对教材的关键、重点和难点，从新
8、的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“ “心求通而未得通，心求通而未得通，口欲言而不能言口欲言而不能言” ”的情境。的情境。 二是以疑激思，善问善导二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。的方法
9、与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。 例如：例如：电场电场 运动电荷在磁场中受到的力运动电荷在磁场中受到的力2222 7.7.游戏导入法游戏导入法根据教材内容，可通过游戏的方式导入新课。根据教材内容，可通过游戏的方式导入新课。在游戏、活动中获取新知识，既能很好地在游戏、活动中获取新知识，既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习物理的调动课堂气氛，又能激发学生学习物理的兴趣，树立学好物理的信心。兴趣，树立学好物理的信心。 例如：自由落体运动 2323缺乏准备，演示失误。缺乏准备，演示失误。2424让我们的课堂提问更加有效2525孔子孔子循循善诱循循善诱精神产精神产婆术婆术发明千千万，发
10、明千千万，起点是一问起点是一问读书无疑者，需读书无疑者，需教有疑；有疑者，教有疑；有疑者，却要无疑。却要无疑。26261.1.物理课堂提问技能的含义物理课堂提问技能的含义是指教师在课堂教学中，根据学生已有是指教师在课堂教学中，根据学生已有的知识或经验，对学生的知识或经验，对学生提出问题提出问题并并引导引导学生经过思考学生经过思考，促进学生参与学习，了解，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展思维能力的一种教学行和掌握知识，发展思维能力的一种教学行为。为。一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述2727一、物理课堂提
11、问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述2.2.物理课堂提问的功能物理课堂提问的功能 引起注意，激发兴趣引起注意，激发兴趣2828一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述3.3.物理课堂提问艺术物理课堂提问艺术2929一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述3030一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述3131一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述oRF3232一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述3333一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述4.4.课堂提问的方式课堂提问的方式（1 1）对问）对问3434 一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂
12、提问艺术概述3535一、物理课堂提问艺术概述一、物理课堂提问艺术概述3636二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型1.1.按认知水平分类的提问按认知水平分类的提问要求学生再现（或再认）已经学习要求学生再现（或再认）已经学习过的信息。过的信息。包括：物理事实和现象包括：物理事实和现象 概念、规律、公式、单位、常数等。概念、规律、公式、单位、常数等。 对某一问题的研究方法和结论等。对某一问题的研究方法和结论等。 3737二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型要求学生知道已学知识的含义，能在相关问题中进行要求学生知道已学知识的含义，能在相关问题中进行叙述、比较、说明等。叙述、比较、说明等
13、。3838二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型要求学生应用所学的知识解决某一要求学生应用所学的知识解决某一具体的物理问题。具体的物理问题。3939二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型要求学生分析物理对象的结构要素和要素之间的关系。要求学生分析物理对象的结构要素和要素之间的关系。是在分析的基础上把物理对象的各要素、各种关系统是在分析的基础上把物理对象的各要素、各种关系统一考虑形成整体认识。一考虑形成整体认识。4040是根据内在证据和一定的价值准则对学习对象作出的判断。是根据内在证据和一定的价值准则对学习对象作出的判断。在物理学习中，评价一方面是对学习内容的科学性、内在逻辑在物理学
14、习中，评价一方面是对学习内容的科学性、内在逻辑的一致性和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值、的一致性和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值、社会价值和学习者个人的观念进行评价。社会价值和学习者个人的观念进行评价。二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型4141二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型2.2.按提问的技巧分类按提问的技巧分类是教师的问题含有诱导信息。是教师的问题含有诱导信息。诱导的方式可以是提供思路，或者暗示结论，或者进行诱导的方式可以是提供思路，或者暗示结论，或者进行比喻、类比等。比喻、类比等。 是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，
15、教师帮助是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问。学生绕过障碍的提问。 4242二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采取的提问。取的提问。 是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。小问题来提问的方法。 4343二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型利用故事设疑提问。利用故事设疑提问。 4444二、物理课堂
16、提问的类型二、物理课堂提问的类型利用实验设疑提问。利用实验设疑提问。 利用自然现象设疑提问。利用自然现象设疑提问。 4545二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型指为了解决一个问题，折绕提出另一个或几个疑问。指为了解决一个问题，折绕提出另一个或几个疑问。 4646二、物理课堂提问的类型二、物理课堂提问的类型是通过一系列的问题，为学生提供一定的条件，使他是通过一系列的问题，为学生提供一定的条件，使他们充分运用概念、判断、推理等逻辑手段来获得新的知们充分运用概念、判断、推理等逻辑手段来获得新的知识。识。 不追求唯一准确的答案，答案是开放性的。不追求唯一准确的答案，答案是开放性的。 教师提出新
17、奇的问题，只问不答，然后进行课教师提出新奇的问题，只问不答，然后进行课堂授课，授课结束时给出答案或解释。堂授课，授课结束时给出答案或解释。 4747三、物理课堂提问的应用原则三、物理课堂提问的应用原则1.1.突出重点，有的放矢突出重点，有的放矢2.2.难易适度，讲究科学性难易适度，讲究科学性3.3.源于生活，讲究趣味性源于生活，讲究趣味性4.4.循循善诱，讲究启发性循循善诱，讲究启发性5.5.随机应变，讲究灵活性随机应变，讲究灵活性6.6.注意方法，讲究针对性注意方法，讲究针对性7.7.准确评价，反馈强化准确评价，反馈强化8.8.面向全体，照顾绝大多数面向全体，照顾绝大多数4848四、物理课堂
18、提问常见的问题四、物理课堂提问常见的问题1.1.模糊不清，内容没有针对性和目的性的模糊不清，内容没有针对性和目的性的提问。提问。2.2.提问数量多，没有停顿。提问数量多，没有停顿。3.3.先点名后提问，忽视学生的思维过程。先点名后提问，忽视学生的思维过程。4.4.提问只求正确答案，排斥学生思维。提问只求正确答案，排斥学生思维。5.5.只选择相同的学生提问，往往是形式上只选择相同的学生提问，往往是形式上的反馈。的反馈。4949让我们的语言更加精彩50505151 5252535354545555停顿合理停顿合理停顿停顿字与字、词与词及句子之间，层次或字与字、词与词及句子之间，层次或段落之间稍微休
19、息一下。段落之间稍微休息一下。分类：分类：语法停顿语法停顿从句子的语法结构（主、谓、宾、从句子的语法结构（主、谓、宾、状等）上稍停。状等）上稍停。逻辑停顿逻辑停顿根据物理知识之间内在的逻辑关根据物理知识之间内在的逻辑关系而停，以突出词意部分。系而停，以突出词意部分。心里停顿心里停顿根据学生的听课情绪进行，根据学生的听课情绪进行，565657575858 5959 准确性和简明性准确性和简明性 逻辑性和严密性逻辑性和严密性 趣味性和启发性趣味性和启发性 针对性和教育性针对性和教育性 艺术性和幽默性艺术性和幽默性 6060打造个性化的课堂风格打造个性化的课堂风格6161什么是课堂教学风格什么是课堂
20、教学风格? 6262课堂教学风格的特征课堂教学风格的特征 教学的艺术性教学的艺术性指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。充满着一种艺术感染力。教学的创造性教学的创造性指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。 6363教学的实效性教学的实效性 指对学生知识
21、的掌握、智能、技能的训练和指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。思想品德的发展是行之有效的。心理品质的稳定性心理品质的稳定性 指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。 课堂教学风格的特征课堂教学风格的特征 6464课堂教学风格的类型课堂教学风格的类型 一、理智型一、理智型 这种风格主要表现在这种风格主要表现在: :教师讲课深入浅出，条理教师讲课深入浅出，条理清楚，层
22、层剖析，环环相扣，论证严密，结构清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。用理智控制课堂教学过程。6565 二、自然型二、自然型 教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学
23、生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。安宁的感受。 课堂教学风格的类型课堂教学风格的类型6666 三、情感型三、情感型 这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处，中，充满着对人的高
24、度尊重和依赖。讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣。使学生产生强烈的情感共鸣。 课堂教学风格的类型课堂教学风格的类型6767 四、幽默型四、幽默型 教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；学生学习积极性和主体积
25、给人以回味的留恋；学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。极意识将得到充分发挥。 课堂教学风格的类型课堂教学风格的类型6868 五、技巧型五、技巧型 此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。 课堂教学风格的类型课堂教学风格的类型6969课堂教学风格的形成四个阶段课堂教学风格的形成四个阶段 1摹仿性教学阶段摹仿性教学阶段新教师由于缺乏教学实践的体会与经验，缺乏独立教学工作的能力，所以习惯于（或被迫于）摹
26、仿自己以前的老师或周围同事的教学方式、方法。 2独立性教学阶段独立性教学阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中他们开始摆脱摹仿性工作方式的束缚，逐步进入独立性工作阶段。 70703创造性教学阶段创造性教学阶段这一阶段的特点突出表现在教师对物理教学方法的改这一阶段的特点突出表现在教师对物理教学方法的改革与综合运用，探索和研究课堂教学的最优化方法，革与综合运用，探索和研究课堂教学的最优化方法，追求物理课堂教学的最优教学效果，力争使每个学生追求物理课堂教学的最优教学效果，力争使每个学生得到最好的发展。得到最好的发展。 4具有独特艺术风格的教学阶段具有独特艺术风格的教学阶段在这一
27、阶段，物理教师的教学艺术风格在教学过程的在这一阶段，物理教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，教师的课堂教学各个环节都具有独特而稳定的表现，教师的课堂教学艺术风格呈现出浓厚的个性色彩艺术风格呈现出浓厚的个性色彩。 课堂教学风格的形成四个阶段课堂教学风格的形成四个阶段 7171如何提升教学风格？如何提升教学风格？ 1 1、要在教学过程中逐步加入自己的元素、要在教学过程中逐步加入自己的元素 2 2、要把自己对工作生活的热爱追求融入到课、要把自己对工作生活的热爱追求融入到课堂教学中堂教学中 3 3、要在教学中传授自己的教育思想、要在教学中传授自己的教育思想 物理学习的本质是让学生学会思考、学会分析物理学习的本质是让学生学会思考、学会分析 学习的最终目的是创造幸福追求快乐学习的最终目的是创造幸福追求快乐 4 4、多参加些教研活动、多参加些教研活动 5 5、多上公开课，把自己打造成为比赛型教师多上公开课，把自己打造成为比赛型教师72727373求真 科学境界科学境界向善 人文境界人文境界臻美 艺术境界艺术境界74747575
