1、13 13 短文两篇短文两篇谈读书谈读书不求甚解不求甚解人教版人教版九年级下册九年级下册导入新课 英国著名历史学家麦考英国著名历史学家麦考莱曾给一个小女孩写信：莱曾给一个小女孩写信：“如果有人要我当最伟大的如果有人要我当最伟大的 国王，一辈子住在宫殿里，国王，一辈子住在宫殿里，有花园、佳肴、美酒、马车、有花园、佳肴、美酒、马车、华丽的服饰和成百的仆人，华丽的服饰和成百的仆人， 条件是不允许我读书条件是不允许我读书, ,那么我那么我决不当国王。决不当国王。”同学们，你同学们，你们会怎么选呢？们会怎么选呢？作者简介 培根培根（1561-1626)1561-1626)，英国哲学家、作英国哲学家、作家
2、。家。出身官僚家庭，剑桥大学毕业，后又出身官僚家庭，剑桥大学毕业，后又学习法律。学习法律。16181618年任大理院院长，封为勋年任大理院院长，封为勋爵。爵。16261626年冬由于在野外实验雪的防腐作年冬由于在野外实验雪的防腐作用而受寒致死，因此用而受寒致死，因此马克思马克思称他为称他为“整个整个现代实验科学的真正始祖现代实验科学的真正始祖”。他认为。他认为“知知识就是力量识就是力量”。 他的主要著作有他的主要著作有随笔新工具随笔新工具等。等。随笔随笔共共5858篇篇, ,是英国文学中的是英国文学中的首创首创体裁体裁。学习目标 1. 1.了解文章内容，理清思路，了解文章内容，理清思路，理解并
3、积累文中的名言警句。理解并积累文中的名言警句。 2. 2.学习并掌握比喻论证和对比学习并掌握比喻论证和对比论证。论证。 3. 3.领悟文中的读书方法，养成领悟文中的读书方法，养成良好的读书习惯。良好的读书习惯。自读课文动手标记整体感知整体感知 1. 1.利用工具书，结合文下注释，扫清利用工具书，结合文下注释，扫清阅读障碍。阅读障碍。 2. 2.试着找出作者是从哪几个方面谈读试着找出作者是从哪几个方面谈读书的？书的？ 3 3. .试着给本文划分层次。试着给本文划分层次。准确注音准确注音怡情（怡情（ ） 藻饰（藻饰（ ）狡黠（狡黠（ ） 诘难（诘难（ ）滞碍（滞碍（ ） 味同嚼蜡（味同嚼蜡（ ）吹
4、毛求疵（吹毛求疵（ ）yz oxi jizhji oc正确释意正确释意怡情：怡情：使心情愉快。使心情愉快。练达：练达：阅历多而通达人情世故。阅历多而通达人情世故。傅彩：傅彩：着色。文中指给言辞增添光彩。着色。文中指给言辞增添光彩。学究：学究：指迂腐的读书人。指迂腐的读书人。 狡黠：狡黠：狡猾；刁诈。狡猾；刁诈。诘难：诘难：诘问，为难。诘问，为难。 滞碍：滞碍：不通畅。不通畅。聪颖：聪颖：聪明。聪明。高谈阔论：高谈阔论：指漫无边际地大发议论（多含贬义）。指漫无边际地大发议论（多含贬义）。文采藻饰：文采藻饰：修饰文辞，使之富有文采。修饰文辞，使之富有文采。寻章摘句：寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词
5、句。搜寻、摘取文章的片段词句。 指读书时仅局限于文字的推求。指读书时仅局限于文字的推求。味同嚼蜡：味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。形容写文章或说话枯燥无味。吹毛求疵：吹毛求疵：刻意挑剔毛病，寻找差错。刻意挑剔毛病，寻找差错。文章层次文章层次 第一层：从开头到第一层：从开头到“全凭观察得全凭观察得之之”。 第二层：从第二层：从“读书时不可存心读书时不可存心诘难作者诘难作者”到到“始能无知而显有知始能无知而显有知”。 第三层：从第三层：从“读史使人明智读史使人明智”至至结尾。结尾。 读书目的读书目的读书方法读书方法读书作用读书作用精读文本Text3Text5第一层：从开头第一层：从开头到到“全
6、凭观察全凭观察得之得之”正面阐述好处：正面阐述好处：怡情、傅彩、怡情、傅彩、 长才长才反面指出偏向：反面指出偏向：费时过多费时过多易惰易惰藻饰太盛藻饰太盛则矫则矫凭条文断事凭条文断事学究学究正反对比正反对比论证方法：对比论证、比喻论证。论证方法：对比论证、比喻论证。如：如：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”1.本层第一句，本层第一句，作者这样写的用作者这样写的用意是什么？意是什么？指出读书要推指出读书要推敲细思，反对敲细思，反对故意挑刺，迷故意挑刺，迷信书本和仅限信书本和仅限于文字推求。于文字推求。2.对不同的书，对不同的书，作
7、者又主张怎样？作者又主张怎样？作者主张采作者主张采用不同的读用不同的读书方法。书方法。论证方法：比喻论证。论证方法：比喻论证。提倡：读书、讨论与作文相结合提倡：读书、讨论与作文相结合第二层：第二层：“读书时不读书时不可存心诘难作者可存心诘难作者”“始能无知而显有知始能无知而显有知”第三层：（第三层：（“读史使人明智读史使人明智”结尾）阐述读书能塑造人的结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的缺陷。性格和弥补精神上的缺陷。作者在这一层举了一系列作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书的例子，目的是论述读书能塑造人的性格。（注意能塑造人的性格。（注意体会其说理方法）体会其说理方法）排比说理、
8、归纳说理。排比说理、归纳说理。 （正面指出）（正面指出）作者进一步指出，人的精神作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用补，就像身体百病，可以用运动除去一样。运动除去一样。 （反面指出）（反面指出）论证方法：论证方法：举例论证、比喻论证。举例论证、比喻论证。对比论证对比论证合作探究 1. 1.如果我们班有的同学厌学或者不愿意如果我们班有的同学厌学或者不愿意写作，我们应该用文中的哪一句话来劝他？写作，我们应该用文中的哪一句话来劝他？ 2. 2.如果有的同学不愿意发言，可以用文如果有的同学不愿意发言，可以用文中培根的哪些话去劝导？中培根的哪些
9、话去劝导？ 3. 3.有的同学不愿意背古诗，你应该如何有的同学不愿意背古诗，你应该如何劝导？劝导？写作特色 本文是一篇随笔，风格流畅，笔法灵活，语言警辟。本文是一篇随笔，风格流畅，笔法灵活，语言警辟。 1. 1.比喻说理，使文章更显生动形象，通俗易懂；文笔老练，比喻说理，使文章更显生动形象，通俗易懂；文笔老练，说理透彻。说理透彻。如：如：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接修剪移接”说明读书对人的天赋的作用。说明读书对人的天赋的作用。 2. 2.排比说理，使所说道理十分显赫，读起来富于气势，增排比说理，使所说道理十分显赫，读起来富于气势，增强了
10、说服力和感染力。强了说服力和感染力。如：如：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。学使人善辩：凡有所学，皆成性格。” 3.3.正反对比说理，使说理更加全面、有力。正反对比说理，使说理更加全面、有力。例如，开头正例如，开头正面说读书的目的，接着从反面说读书的三种偏向。又如，结尾面说读书的目的，接着从反面说读书的三种偏向。又如，结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性
11、格、精神上的缺陷。性格、精神上的缺陷。课堂小结 本文主要为我们阐述了读书的正确目本文主要为我们阐述了读书的正确目的、读书的方法以及读书的作用。作者运的、读书的方法以及读书的作用。作者运用比喻论证、对比论证、举例论证等方法用比喻论证、对比论证、举例论证等方法进行论证，有理有据、观点分明、层次清进行论证，有理有据、观点分明、层次清晰、论证有力。因为晰、论证有力。因为“读书好读书好”，所以我，所以我们要们要“好读书，读好书好读书，读好书”。文章结构读书目的读书目的读书方法读书方法读书作用读书作用正面阐述好处：正面阐述好处：怡情、傅彩、长才怡情、傅彩、长才反面指出偏向：反面指出偏向：费时过多费时过多易
12、惰易惰藻饰太盛藻饰太盛则矫则矫凭条文断事凭条文断事学究学究仔细推敲细思；不同的书，仔细推敲细思；不同的书，不同的读法；不同的读法；“三结合三结合”皆成性格皆成性格弥补缺陷弥补缺陷谈读书拓展延伸 1.1.说说本文你最喜欢的是哪一句话？说说本文你最喜欢的是哪一句话？为什么？为什么？ 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则舍好学深思者莫属。纵观统筹，全局策划，则舍好学深思者莫属。 盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪
13、移接。移接。 狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。而在书外，全凭观察得之。 2.2.名人论读书名人论读书开卷有益。开卷有益。 宋宋赵光义赵光义书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 英英莎士比亚莎士比亚书籍是人类进步的阶梯。书籍是人类进步的阶梯。 苏联苏联高尔基高尔基不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。 英英菲尔丁菲尔丁读一本好书，就是和许
14、多高尚的人谈话。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 德德歌德歌德 3.3.说说你所知道的读书名言警句说说你所知道的读书名言警句腹有诗书气自华。腹有诗书气自华。好读书时不好读书，好读书时不好读书。好读书时不好读书，好读书时不好读书。书到用时方恨少。书到用时方恨少。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。导入新课 前文重点谈读书的益处，具体该怎样读书呢？前文重点谈读书的益处，具体该怎样读书呢？有人说，读书要有人说，读书要“咬文嚼字咬文嚼字”，也有人说应，也有人说应“不不求甚解求甚解”。你知道。你知道“不求甚解不求甚解”该怎么
15、理该怎么理解吗？今天请大家带着解吗？今天请大家带着思考来看看马南邨是怎思考来看看马南邨是怎样理解的。样理解的。作家作品邓拓邓拓 （1912-19661912-1966） 邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南马南邨邨、向阳生等。福建闽侯（今福州）人，新、向阳生等。福建闽侯（今福州）人，新闻记者、作家。主要著作有闻记者、作家。主要著作有中国救荒史中国救荒史燕山夜话燕山夜话邓拓诗词选邓拓诗词选论中国历史论中国历史的几个问题的几个问题等，并与吴晗、廖沫沙合写等，并与吴晗、廖沫沙合写三家村札记三家村札记，19441944年主持编辑了第一部年主持编辑了第一部毛泽东选集毛泽东选集
16、。 资料链接“不求甚解不求甚解”出处出处 出自陶潜出自陶潜五柳先生传五柳先生传：“好读好读书，不求甚解书，不求甚解”。原意是读书只领会要。原意是读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属旨，不过于在字句上花工夫，属褒义褒义。 今多谓学习或工作的态度不认真，不今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含求深入理解，浅尝辄止，含贬义贬义。 学习目标 1. 1.学习文中运用比喻、排比等修辞进行学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。说理的方法。 2. 2.理解积累文中的精彩语句，反思自己理解积累文中的精彩语句，反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。对读书的目的、态度、方法和作用
17、的认识。 3. 3.认识读书的益处，养成良好的读书习认识读书的益处，养成良好的读书习惯，学会根据不同的文章选择不同的读书方惯，学会根据不同的文章选择不同的读书方法。法。整体感知听读课文动手标记整体感知 1. 1.利用工具书，结合文下注释，扫清利用工具书，结合文下注释，扫清阅读障碍。阅读障碍。 2. 2.找出本文批评的观点。找出本文批评的观点。 3. 3.试着理清本文的论证思路。试着理清本文的论证思路。要要诀诀（ ）：）： 劝劝诫诫（ ）：）：狂狂妄妄（ ）自大：）自大：咬文咬文嚼嚼（ ）字：）字：豁豁（ ）然贯通：）然贯通：开卷有益：开卷有益：ju jiw nji o hu重要的诀窍。重要的诀
18、窍。 劝告人们改正缺点错误，警惕未来。劝告人们改正缺点错误，警惕未来。 极端的自高自大。极端的自高自大。 过分地斟酌字句（多用来指死抠过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼而不注意精神实质）。字眼而不注意精神实质）。 指一下子弄通了某个道理。指一下子弄通了某个道理。 打开书本看一看，就会有收益打开书本看一看，就会有收益 。 字词疏通字词疏通论证思路论证思路1 12 23 34 45 5（1）（2-42-4）（5-65-6）（7-87-8）（9 9）摆出了要摆出了要批驳的靶批驳的靶子：子：“对对任任何问何问题题不求甚解不求甚解都是不好都是不好的。的。从从“不求甚不求甚解解”的出处的出处入手，全面入手，
19、全面分析了陶渊分析了陶渊明的读书态明的读书态度，指出度，指出“不求甚解不求甚解”的两层含的两层含义。义。提出虚心提出虚心的的“不求甚不求甚解解”的读书的读书态度，并态度，并举例加以举例加以说明。说明。全面解释全面解释“不求甚不求甚解解”，指，指出读书不出读书不是死抠字是死抠字眼儿，不眼儿，不因某一局因某一局部而放弃部而放弃整体。整体。提出自己提出自己的观点，的观点，强调重要强调重要的书要反的书要反复阅读。复阅读。精读文本 1.1.作者是怎样质疑对方观点的？作者是怎样质疑对方观点的？ 用用“对任何问题对任何问题”指出这种否定属于指出这种否定属于看问题绝对看问题绝对化，不作具体分析化，不作具体分析
20、；用；用“一般人一般人”“”“常常常常”指出持这指出持这种观点的为数不少，并非偶然。种观点的为数不少，并非偶然。“其实也不尽然其实也不尽然”表表明对今人否定之否定明对今人否定之否定，然而语气委婉。，然而语气委婉。“不尽然不尽然”是是不把话说死。这样就自然而然地要正面表明自己的态不把话说死。这样就自然而然地要正面表明自己的态度：度：“虽然不必提倡，但也不应虽然不必提倡，但也不应盲目地反对盲目地反对”。不必提倡的是什么样的不必提倡的是什么样的“不求甚解不求甚解”？什么叫做盲目？什么叫做盲目地反对地反对“不求甚解不求甚解”？角度不同，结论迥异角度不同，结论迥异，这正是，这正是本文关键之所在。本文关键
21、之所在。 2.2.“好读书好读书”和和“不求甚解不求甚解”有什么关系？有什么关系？ “好读书好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；讲的是一个人要养成好的读书习惯； “不求甚解不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。法。 3.3.作者是怎样把自己的观点讲透的？作者是怎样把自己的观点讲透的？ 正面阐释陶渊明的本义。正面阐释陶渊明的本义。 通过具体事例来进一步强调：不能求只记住通过具体事例来进一步强调：不能求只记住这一些字句的这一些字句的“甚解甚解”，要，要“活活”读书，要理解读书，要理解“精神实质精神实质”。 4.4.作者所选的事例有什么特点？作者所选的
22、事例有什么特点？ （1 1）列宁批评普列汉诺夫）列宁批评普列汉诺夫 从态度上说明从态度上说明 进一步证明进一步证明 （3 3）引陆象山的话引陆象山的话 从方法上说明从方法上说明 （2 2）诸葛亮的读书方法诸葛亮的读书方法 三处例证、引证，或外或中，或今或古，或正三处例证、引证，或外或中，或今或古，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。型，论说周到。 合作探究 比较阅读比较阅读不求甚解不求甚解和和谈读谈读书书，归纳两文的论证方式。，归纳两文的论证方式。 写作特色 1. 1.边驳边立，条理分明。边驳边立，条理分明。 作者在批驳别人
23、的观点的过程中，使文章的观点顺理成章地作者在批驳别人的观点的过程中，使文章的观点顺理成章地树立起来。文章开头，作者开门见山，摆出要批驳的靶子，接树立起来。文章开头，作者开门见山，摆出要批驳的靶子，接着就着就“不求甚解不求甚解”的出处，指出陶渊明这句话的两层含义，继的出处，指出陶渊明这句话的两层含义，继而提倡虚心的而提倡虚心的“不求甚解不求甚解”的读书态度，这就阐明了自己的观的读书态度，这就阐明了自己的观点。进而，作者又从点。进而，作者又从“会意会意”的角度入手，指出古人即以的角度入手，指出古人即以“不不求甚解求甚解”的态度读书，阐明自己的观点：读书在于会意，不要的态度读书，阐明自己的观点：读书
24、在于会意，不要死抠一字一句，为某一局部而放弃整体。最后，作者又强调了死抠一字一句，为某一局部而放弃整体。最后，作者又强调了重要的书要反复阅读的主张。全文思路清晰，条理分明，在批重要的书要反复阅读的主张。全文思路清晰，条理分明，在批驳对方观点的同时，一步步地阐明了自己的观点。驳对方观点的同时，一步步地阐明了自己的观点。写作特色 2. 2.谈古论今，旁征博引。谈古论今，旁征博引。 作者在文章开头直接引入一般人的观点作者在文章开头直接引入一般人的观点-对任何问题不求甚解对任何问题不求甚解都是不好的，树起了批驳的靶子。为了驳倒一般人的观点，作者分都是不好的，树起了批驳的靶子。为了驳倒一般人的观点，作者
25、分析了陶渊明的读书态度，举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是析了陶渊明的读书态度，举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观其观其大略大略”，比徐庶等人高明，知识更广泛，了解问题更全面。又引用，比徐庶等人高明，知识更广泛，了解问题更全面。又引用了陆象山的话，旨在阐述了陆象山的话，旨在阐述“不求甚解不求甚解”的真正含义，从而对否定的真正含义，从而对否定“不求甚解不求甚解”的观点作了否定。如此旁征博引，谈古论今，熔思想的观点作了否定。如此旁征博引，谈古论今，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，正是作者写法高妙所在。性、知识性、趣味性于一炉，正是作者写法高妙所在。 课堂小结 本文全面阐述了陶渊明的本文全面阐述了陶渊明
26、的“不求甚解不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定的两层含义，并以此为根据对否定“不求不求甚解甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中的观点进行否定，在批驳的过程中阐述阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读心，重要的书要反复阅读”的观点。的观点。文章结构拓展延伸 十年寒窗，我们在馥郁的书香中一天十年寒窗，我们在馥郁的书香中一天天长大。在阅读中，我们有自己独特的经天长大。在阅读中，我们有自己独特的经验，也有自己独特的感悟。如果把它们用验，也有自己独特的感悟。如果把它们用简练的文字记录下来，这也就成了读书名简练的文字记录下来，这也就成了读书名言。试一
27、试，自拟一条读书名言。言。试一试，自拟一条读书名言。14 14 山水画的意境山水画的意境李可染李可染人教版人教版九年级下册九年级下册导入新课 画中有哪些景画中有哪些景物？表达了作者什物？表达了作者什么样的情感？体现么样的情感？体现出什么样的意境？出什么样的意境？（试着用自己的语（试着用自己的语言来描述）言来描述）作者简介 李可染李可染（1 1907-1989)907-1989)，江苏徐州人。，江苏徐州人。中国中国近代杰出的画家，画家齐白石的弟子。近代杰出的画家，画家齐白石的弟子。李可染李可染自幼喜绘画，自幼喜绘画，1313岁时学画山水。岁时学画山水。4343岁任中央美岁任中央美术学院教授，术学
28、院教授，4949岁为变革山水画，行程数万里岁为变革山水画，行程数万里旅行写生。旅行写生。7272岁任中国美术家协会副主席、中岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。山水、人物，尤其擅长画牛。 代表画作有代表画作有漓江胜境图漓江胜境图万山红遍万山红遍井冈山井冈山李可染水墨写生画集李可染水墨写生画集李可染李可染中国画集中国画集李可染画牛李可染画牛等。等。资料链接山水画是国画的一种，以描绘山川景色为主。山水画是国画的一种，以描绘山川景色为主。学习目标1.1.掌握文章内容，理清论证思掌握文章内容，理清论证思路
29、。路。2.2.弄清什么是弄清什么是“意境意境”“”“意意匠匠”？二者是什么关系？二者是什么关系？ 3.3.初步学习欣赏山水画的方法。初步学习欣赏山水画的方法。自读课文动手标记整体感知整体感知 1. 1.利用工具书，结合文下注释，扫清利用工具书，结合文下注释，扫清阅读障碍。阅读障碍。 2. 2.试着找出作者主要论述了哪几个方试着找出作者主要论述了哪几个方面的内容？面的内容？ 3. 3.试着给本文划分层次。试着给本文划分层次。惆（惆（ ）怅（）怅（ ）：）： 真挚（真挚（ ）：）：渲（渲（ ）染：）染：身临其境：身临其境：胸有成竹：胸有成竹：朝朝暮暮：朝朝暮暮：浮光掠影：浮光掠影：ch ng zh
30、 xu n 伤感，失意。伤感，失意。 真诚恳切（多指感情）。真诚恳切（多指感情）。 国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面, ,以以加强艺术效果；比喻夸大地形容。加强艺术效果；比喻夸大地形容。 画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。事之前已经有通盘的考虑。每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天如此。如此。 比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝子一样，一晃就消逝 。 chu 形容自己仿佛亲自到了那个境地中去
31、了形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了 。 字词疏通字词疏通文章层次文章层次 第一层（第一层（1 18 8）：阐述什么是）：阐述什么是“意境意境”及怎样获得及怎样获得“意境意境”。 第二层（第二层（9 9）：）： 阐述什么是阐述什么是“意匠意匠”。 第三层（第三层（1010）：阐述）：阐述“意境意境”与与“意匠意匠”二者的关系。二者的关系。 精读文本 1.1.作者是怎样论述作者是怎样论述“意境是山水画意境是山水画的灵魂的灵魂”的？的？ 2.2.本文在论述过程中，引用了一些人们耳熟能本文在论述过程中，引用了一些人们耳熟能详的词句。分别找出来，说说它们的作用和表达效详的词句。分别找出来，说说它们的作
32、用和表达效果。果。 第三段中李太白的第三段中李太白的送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵 举例论证。此诗情寓于景，有力地证明了举例论证。此诗情寓于景，有力地证明了“古诗里，古诗里，往往有很好的意境往往有很好的意境”，增强了论述的说服力。，增强了论述的说服力。 第四段中毛主席的第四段中毛主席的十六字令三首十六字令三首 举例论证。有力地证明了举例论证。有力地证明了“诗画有意境，就有了诗画有意境，就有了灵魂灵魂”，增强了论述的说服力。，增强了论述的说服力。 3.3.作者认为怎样才能获得意境？作者认为怎样才能获得意境？ 深刻认识对象深刻认识对象强烈真挚的思想感情强烈真挚的思想感情 4.4.什么是什么是“意匠意
33、匠”？ 意匠即表现手法、表现手段的设计，简单地说，就意匠即表现手法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。是加工手段。 5.“5.“意境意境”与与“意匠意匠”是什么关系？是什么关系？ 没意境，画画时力量无处可使；没意匠，意境也就没意境，画画时力量无处可使；没意匠，意境也就落了空，二者不可偏废。落了空，二者不可偏废。合作探究 各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你的写作互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你的写作有哪些启示？有哪些启示？ 1. 1. 对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好
34、画。对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。 2. 2. 一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明；木然地画画，是画不出好画的。张渲染，意境会更鲜明；木然地画画，是画不出好画的。 3. 3. 一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。朴素的感情，说假话不行。 4. 4. 有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。欲望，总是重复别
35、人的，就谈不到意境的独创性。写作特色 1. 1. 本文采用大量的本文采用大量的举例举例论证和论证和道理道理论证来层层深论证来层层深入地阐述什么是意境，如何获得意境，意境与意匠入地阐述什么是意境，如何获得意境，意境与意匠的关系等问题，增强了文章的说服力。的关系等问题，增强了文章的说服力。 2. 2. 文章文章简洁生动简洁生动，论述，论述明白晓畅明白晓畅。众多的例子、。众多的例子、名言，深入浅出，娓娓道来，既开拓读者的美学观名言，深入浅出，娓娓道来，既开拓读者的美学观念，又寓艺术教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，念，又寓艺术教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。独具一格。 课堂小结 本文探讨
36、山水画的意境，层层深入地本文探讨山水画的意境，层层深入地阐述了什么是意境，怎样获得意境，最后阐述了什么是意境，怎样获得意境，最后指出意境和意匠是山水画的关键。让我们指出意境和意匠是山水画的关键。让我们明白如何欣赏山水画，从而进一步加深了明白如何欣赏山水画，从而进一步加深了对艺术作品的领悟力。对艺术作品的领悟力。文章结构拓展延伸 15 15 无言之美无言之美朱光潜朱光潜人教版人教版九年级下册九年级下册导入新课 A.A.诗人把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他诗人把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆，一直看到帆影逐渐模糊，还在江边目送远去的风帆，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的
37、尽头，只剩下浩浩荡荡的江水流向水消失在碧空的尽头，只剩下浩浩荡荡的江水流向水天交接之处。天交接之处。 B.B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 比较以上两个句子，你觉得哪个句子更美，更比较以上两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？为什么？能打动你？为什么？今天的学习，就能为大家解出今天的学习，就能为大家解出心中的疑惑。心中的疑惑。 作者简介 朱光潜朱光潜（1 1897-1986)897-1986)，安徽桐城人。，安徽桐城人。美学家、翻译家、文艺理论家。美学家、翻译家、文艺理论家。我国现代我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个美学的开拓者和奠基者之一，也
38、是第一个在中国广泛介绍西方美学的人，他以深湛在中国广泛介绍西方美学的人，他以深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学。的研究沟通了西方美学和中国传统美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的外的“桥梁桥梁”，是我国现当代最负盛名并，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。赢得崇高国际声誉的美学大师。 他的主要著作有他的主要著作有文艺心理学文艺心理学谈谈美美西方美学史西方美学史等。等。学习目标 1. 1.阅读文章，把握作者行文思阅读文章，把握作者行文思路。路。 2. 2.学习举例论证的方法。学习举例论证的方法。 3. 3.认识艺术中的无言之美，培认
39、识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。养良好的审美素养。自读课文动手标记整体感知整体感知 1. 1.利用工具书，结合文下注释，扫清利用工具书，结合文下注释，扫清阅读障碍。阅读障碍。 2. 2.试着给本文划分层次。试着给本文划分层次。意蕴（意蕴（ ）：）： 附丽：附丽： 姑且：姑且：笼统：笼统：蛾眉：蛾眉：寂寥（寂寥（ ）：）：谚（谚（ ）语：）语：铢（铢（ ）两悉称：）两悉称：心旷神怡：心旷神怡：轻描淡写：轻描淡写：栩（栩（ ）栩如生：）栩如生：目不忍睹：目不忍睹：信手拈来：信手拈来：内在的意义。内在的意义。 附着，依附。附着，依附。 表示暂时地。表示暂时地。 文中比喻女子美丽的眉毛。文中比
40、喻女子美丽的眉毛。 寂静；空旷。寂静；空旷。 广泛流传的言简意赅的语句。广泛流传的言简意赅的语句。 yn 缺乏具体分析，不明确；含混。缺乏具体分析，不明确；含混。 li o y n 形容两方面轻重相当或优劣相等。形容两方面轻重相当或优劣相等。 zh 心情舒畅心情舒畅, ,精神愉快。精神愉快。 文中指写文章把重要问题轻轻带过。文中指写文章把重要问题轻轻带过。 x 形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。就像活的一样。 形容景象很凄惨，使人不忍心看。形容景象很凄惨，使人不忍心看。 意思是随手拿来。多指写文章时能自由纯熟地选用词意思是随手拿来。多指写
41、文章时能自由纯熟地选用词语或应用典故，用不着怎么思考。语或应用典故，用不着怎么思考。 字词疏通字词疏通文章层次文章层次 第一层：第第一层：第1-21-2自然段。自然段。 第二层：第第二层：第3 37 7自然段。自然段。 第三层：第第三层：第8 81313自然段。自然段。 引出引出“无言无言”话题话题论证言、意关系论证言、意关系论证无言产生美论证无言产生美归纳观点（文末最后一句话）归纳观点（文末最后一句话）精读文本 1.1.作者是如何引出作者是如何引出“无言无言”这一话题这一话题的？作者认为的？作者认为“无言无言”的意蕴，应该从哪方的意蕴，应该从哪方面着手研究？面着手研究？ 作者引用孔子与子贡的
42、对话引出作者引用孔子与子贡的对话引出“无言无言”的的话题。话题。 作者认为要想明了作者认为要想明了“无言无言”的意蕴，应该从美的意蕴，应该从美术的观点去研究。术的观点去研究。 2.2.阅读表现言意关系的语段，用一句阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。话概括言和意之间的关系。 言不尽意言不尽意 3.3.作者对文学的定义是怎样的？作者对文学的定义是怎样的？ 所谓文学，就是以言达意的一种美术。所谓文学，就是以言达意的一种美术。 4.4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学能否满足这个条件？不能达到这为以言达意的文学能否满足这个
43、条件？不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？个条件，文学是否还能达到美呢？ “文字语言固然不能完全传达情绪意旨文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此作，因此作为以言达意的文学，难以满足为以言达意的文学，难以满足“尽善尽美尽善尽美”的条件。的条件。 作者认为不仅是文学，作者认为不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必尽量表现，非唯不能，而且不必”，因此文学依然有，因此文学依然有“美美”的境界。的境界。 5.5.作者从哪几个方面证明作者从哪几个方面证明“无言无言”也能也能产生美？主要运用了什么论证方法？产生美？主要运用了什么论证方法？ 作者从四
44、种艺术入手，主要运用了举例论证的作者从四种艺术入手，主要运用了举例论证的方法。方法。 （1 1）将相片和图画相比，）将相片和图画相比，以图画之美证明无言以图画之美证明无言之美；之美； （2 2）举）举论语论语、陶渊明、陶渊明时运时运、李白、李白怨怨情情等，等，以文学作品的含蕴之美论证无言之美；以文学作品的含蕴之美论证无言之美；（3 3）从音乐中的）从音乐中的“无声胜有声无声胜有声”论证无言之美；论证无言之美；（4 4）举希腊著名雕刻）举希腊著名雕刻拉奥孔拉奥孔的例子，的例子，从雕从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。合作探究 请你结合作者的任意一则论据，说请你
45、结合作者的任意一则论据，说说你对说你对“无言之美无言之美”的感受。的感受。 诗歌只是简短的几句话，但包含诗歌只是简短的几句话，但包含的意境却极其宽广。的意境却极其宽广。如如“大漠孤烟大漠孤烟直，长河落日圆直，长河落日圆”，短短的十个字，短短的十个字，读来却似看见大漠的一切宽阔宏伟读来却似看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲凉之意，给人以悲凉之景，一切悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。如果作者要描写出这雄壮的美感。如果作者要描写出这宽阔宏伟之景、悲凉之意，恐怕万宽阔宏伟之景、悲凉之意，恐怕万言难尽，这正意味着作者将它们寓言难尽，这正意味着作者将它们寓于无言之中，这就是文学中深蕴的于无言之中，这就是文
46、学中深蕴的无言之美。无言之美。写作特色 1. 1.语言深入浅出，通俗易懂。语言深入浅出，通俗易懂。作者列举大量的作者列举大量的例子，把深奥的美学理论和人们日常的生活联系例子，把深奥的美学理论和人们日常的生活联系在一起，易于读者接受，并从中学到一定的鉴赏在一起，易于读者接受，并从中学到一定的鉴赏方法。方法。 2. 2.文章论证思路清晰。文章论证思路清晰。作者先从孔子与子贡的作者先从孔子与子贡的对话引出对话引出“无言无言”的话题，接着论述言意关系，的话题，接着论述言意关系，然后从绘画、文学、音乐、雕刻四个方面来论证然后从绘画、文学、音乐、雕刻四个方面来论证无言之美，最后归纳出自己的观点。无言之美，
47、最后归纳出自己的观点。 课堂小结 本文首先引用孔子的话，引出本文首先引用孔子的话，引出“无言无言”这一这一话题，接着论证言意关系，然后以绘画、文学、话题，接着论证言意关系，然后以绘画、文学、音乐、雕刻等各类艺术作品为例，分析了言不必音乐、雕刻等各类艺术作品为例，分析了言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的“无言之美无言之美”，最后归纳出自己的观点：，最后归纳出自己的观点：“说出说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切大越深越真切”。文章结构绘画的选择之美绘画的选择之美文学的意蕴之美文学的
48、意蕴之美音乐的无声之美音乐的无声之美雕刻的含蓄不露之美雕刻的含蓄不露之美拓展延伸 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。 品味下面一段话，说说你品味到品味下面一段话，说说你品味到“无言之美无言之美”的例子。的例子。 如如孤独之旅孤独之旅以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下
49、了以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能要回去了；杜足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促作者不出一言，促使我们在脑中构造图景，这就是使我们在脑中构造图景，这就是 “ “无言之美无言之美”。16 16 驱遣我们的想象驱遣我们的想象叶圣陶叶圣陶人教版人教版九年级下册九年级下册导入新课 在前面几课，我们学到一些欣赏艺术作品的在前面几课，我们学到一些欣赏艺术作品的方法。在语文课堂上，我们学到很多经典的文学方法。在语文课堂上，我们学到很多经典的文学作品，它们大多有很高的文学价值。谁能
50、总结一作品，它们大多有很高的文学价值。谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意什么呢？下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意什么呢？ 同学们回答得都不错。但今天我要给大家强调同学们回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。象力。请同学们打开书本，我们一起走进今天的课请同学们打开书本，我们一起走进今天的课文内容。文内容。 作者简介 叶圣陶叶圣陶（1 1894-1988)894-1988)，原名叶绍，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，生于江苏苏州。钧，字秉臣、圣陶，生于江苏苏州。现代作家、教育家、文学出版家和社现代作家、
