1、 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved1八年级统编历史教学策略分享 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved21.坚持正确的思想导向和价值判断。坚持正确的思想导向和价值判断。2.充分激发学生的历史学习兴趣。充分激发学生的历史学习兴趣。3.注重对基本事实进行必要的讲述。注重对基本事实进行必要的讲述。4.引导学生学会学习、学会思考。引导学生学会学习、学会思考。5.注重历史知识多领域、多层次的联系。注重历史知识多领域、多层次的联系。6.提倡教学方式、方法和手段的多样化。提倡教学方式
2、、方法和手段的多样化。7.注重培养学生的创新意识和实践能力。注重培养学生的创新意识和实践能力。 课程标准（课程标准（2011）对教学工作的具体建议：对教学工作的具体建议： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved3 教师要注重教材的政治和思想的导向，在阐发教材时，要以唯物史观教师要注重教材的政治和思想的导向，在阐发教材时，要以唯物史观为指导，坚持论从史出、史论结合的原则，充分发掘教学内容中所蕴为指导，坚持论从史出、史论结合的原则，充分发掘教学内容中所蕴含的思想情感教育的内涵，既讲清基本史事和历史发展线索，也要通含的思想情感教育的内涵，既
3、讲清基本史事和历史发展线索，也要通过对具体史事的分析和解释，向学生传递正确的历史认识，从而使学过对具体史事的分析和解释，向学生传递正确的历史认识，从而使学生在掌握历史知识的过程中逐步形成对历史的正确认识。生在掌握历史知识的过程中逐步形成对历史的正确认识。1.坚持导向，正面引领 教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体结构及各个组成部分的功用，教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体结构及各个组成部分的功用，全面掌握教科书中的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；全面掌握教科书中的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的联接，在此基础上，要把握每课在全书中
4、的地位，关注课与课之间的联接，在此基础上，搞清楚每课课文的具体内容。搞清楚每课课文的具体内容。 课标修订组对教材使用原则的建议：课标修订组对教材使用原则的建议： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved4 教师在备课时不仅要梳理清楚每课课文的逻辑层次，而且要将这些重教师在备课时不仅要梳理清楚每课课文的逻辑层次，而且要将这些重要的问题联通起来，使学生从历史发展的大趋势上认识某一时期的发要的问题联通起来，使学生从历史发展的大趋势上认识某一时期的发展，进而形成整体性、全局性的认识。展，进而形成整体性、全局性的认识。3. 承上启下，融会贯通 教
5、师要始终关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积教师要始终关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积极性；要在对基本史实进行必要讲述的基础上，引导学生进一步分析极性；要在对基本史实进行必要讲述的基础上，引导学生进一步分析历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会思考，掌握历史学习历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会思考，掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，发展历史学科的核心的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，发展历史学科的核心素养。素养。CONTENTS课程目录01几个基本的教学理念几个常见的课堂细节一个常规的案例分享0203 Copyright
6、 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved6一、几个基本的教学理念1 1.如何理解历史教学目标从三维目标到核心素养如何理解历史教学目标从三维目标到核心素养? 历史学科核心素养：是历史学科育人价值的集中体现，是学生在历史学科核心素养：是历史学科育人价值的集中体现，是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。 包括：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、包括：核
7、心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）值观（家国情怀）例：八（上）部分课文教学目标设定（示例）例：八（上）部分课文教学目标设定（示例） Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved71.1.学生中心：教师最好的角色是作为学生学习的促进者，由此构学生中心：教师最好的角色是作为学生学习的促进者，由此构建建“学习共同体学习共同体”，它意味着倾听、交流、合作、反思等成为课，它意味着倾听、交流、合作、反思等成为课堂教学的常态；堂教学
8、的常态；2.2.问题意识：学生在学习过程中，经常意识到一些难以解决的、问题意识：学生在学习过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们的教学目的之一就是要激发这种心理状态；我们的教学目的之一就是要激发这种心理状态；3.3. 思想性与学科性并重。思想性与学科性并重。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved82.2.怎样帮助学生认识历史发展的线索和规律怎样帮助学生认识历史发展的线索和规律? ?（1 1）在纵向的时序
9、框架里整理重要的历史事件、历史人物及历史现）在纵向的时序框架里整理重要的历史事件、历史人物及历史现象，通过历史的时序、地域定位，初步学会在具体的时空条件下对历象，通过历史的时序、地域定位，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察。史事物进行考察。（2 2）逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与）逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，反思历史，变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，反思历史，汲取历史的经验教训，经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，汲取历史的经验教训，经过归纳、分析、概括、比较等思维
10、过程，认识历史的时代特征和历史的发展规律。认识历史的时代特征和历史的发展规律。线索是基础知识（史实），规律的价值观（史论）线索是基础知识（史实），规律的价值观（史论）例：中国近现代史基本的发展线索和规律（示例）例：中国近现代史基本的发展线索和规律（示例） Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved91.1.基础知识层面：要建立在线索梳理的基础上；基础知识层面：要建立在线索梳理的基础上；2.2.基本能力层面：要引导学生进行适度的比较和归纳；基本能力层面：要引导学生进行适度的比较和归纳；3.3.教学方式层面：在揭示历史发展规律时，要注重学生的
11、概括性表教学方式层面：在揭示历史发展规律时，要注重学生的概括性表达，即使是尝试性表达，也不要采取告知的灌输方式；达，即使是尝试性表达，也不要采取告知的灌输方式；4.4.教学环节层面：在认识到历史发展的某些规律后，要设定材料情教学环节层面：在认识到历史发展的某些规律后，要设定材料情境与活动场景，引导学生自己主动投身学习，亲身参与过程。境与活动场景，引导学生自己主动投身学习，亲身参与过程。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved103.3.如何促成学生形成、运用历史概念？如何促成学生形成、运用历史概念？历史概念是人们对
12、于历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认历史概念是人们对于历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识。首先，它是认识历史知识的中心环节，形成和运用历史概念实识。首先，它是认识历史知识的中心环节，形成和运用历史概念实际上就是掌握知识结构的关键和锁钥。其次，它不仅是知识的浓缩际上就是掌握知识结构的关键和锁钥。其次，它不仅是知识的浓缩也是认识的升华，形成和运用历史概念就成了分析历史问题、获取也是认识的升华，形成和运用历史概念就成了分析历史问题、获取历史结论的桥梁和抓手。历史结论的桥梁和抓手。 （1）初级历史概念）初级历史概念例：家庭联产承包制例：家庭联产承包制 （2）高级历史概念）高级历史概念例：
13、社会主义核心价值观例：社会主义核心价值观 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved111.1.要使学生有效地感知新的历史知识，重视丰富的历史表象的形成。要使学生有效地感知新的历史知识，重视丰富的历史表象的形成。历史表象的形成是学生掌握历史知识的基础，学生头脑中的历史表历史表象的形成是学生掌握历史知识的基础，学生头脑中的历史表象越是丰富、生动、具体、准确，就越有助于他们掌握和理解历史象越是丰富、生动、具体、准确，就越有助于他们掌握和理解历史知识，形成历史概念；知识，形成历史概念；2.2.要帮助学生对众多的表象进行分析和综合，进而用概括性的
14、语言要帮助学生对众多的表象进行分析和综合，进而用概括性的语言加以提炼。教师需要提供分析、综合和概括的角度，例如：概念所加以提炼。教师需要提供分析、综合和概括的角度，例如：概念所反映的现象、它的概括性内涵、它在历史之链上所处的地位等；反映的现象、它的概括性内涵、它在历史之链上所处的地位等；3.3.学生在一般的历史概念形成以后，随着历史知识的积累，由具体学生在一般的历史概念形成以后，随着历史知识的积累，由具体概念逐渐上升到理论概念。理论概念比具体概念更高级、更概括、概念逐渐上升到理论概念。理论概念比具体概念更高级、更概括、更深刻，所反映的历史规律更全面，所彰显的历史本质更科学。更深刻，所反映的历史
15、规律更全面，所彰显的历史本质更科学。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved124.4.怎样培养学生的历史证据意识？怎样培养学生的历史证据意识？历史教学的历史教学的“证据证据”意识，主要指在拥有史料的基础上，通过科意识，主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史的过程。基于学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史的过程。基于“证据证据”意识的教学，是一种围绕史料论证历史问题从而提高历意识的教学，是一种围绕史料论证历史问题从而提高历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求
16、是的史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学精神和态度的心智过程。科学精神和态度的心智过程。例：十一届三中全会例：十一届三中全会 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved131.1.课堂容量：以学生的收获为主导，即这节课的核心课眼，或者说教学课堂容量：以学生的收获为主导，即这节课的核心课眼，或者说教学的核心目标；的核心目标；2.2. 史料的价值与真伪：放在不同历史时期去判断，与时空关联；史料的价值与真伪：放在不同历史时期去判断，与时空关联；3.3.证据意识：史观与史料间的因果关联，客观立场、多重证据、孤证不证据意识：
17、史观与史料间的因果关联，客观立场、多重证据、孤证不立论；立论；4.4.史料作者的意图与你自己的叙述：有一定的史观参与下的论从史出、史料作者的意图与你自己的叙述：有一定的史观参与下的论从史出、试论结合；试论结合；温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved145.5.如何指导学生尝试收集历史信息的如何指导学生尝试收集历史信息的“方法方法”？备课之备课之“时空观念时空观念”例：例：中国工农红军长征中国工农红军长征培养目标：培养目标：1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相
18、联系的；2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；的相互关联；4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；整体，并据此对史事作出合理解释；5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。在认识现实社会时，能够将认识的对象置
19、于具体的时空条件下进行考察。 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved151.1.学法转变：以学生为主，把课堂舞台还给学生；学法转变：以学生为主，把课堂舞台还给学生；2.2.课堂结构转变：以活动为主，不是贴标签，是有机融汇；课堂结构转变：以活动为主，不是贴标签，是有机融汇；3.3.核心素养的培养要宏观与微观结合、并落在细微之处；核心素养的培养要宏观与微观结合、并落在细微之处；4.4.探究性的多角度、延伸性，整体把握思考对象。探究性的多角度、延伸性，整体把握思考对象。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDA
20、TA . All Rights Reserved166.6.其他问题其他问题（1 1）怎样让学生发现问题、提出问题和初步理解问题？）怎样让学生发现问题、提出问题和初步理解问题？（2 2）如何让学生在）如何让学生在“共同探究问题共同探究问题”时表现出倾听与分享？时表现出倾听与分享？（3 3）怎样指导学生评价人民群众和杰出历史人物的）怎样指导学生评价人民群众和杰出历史人物的“贡献贡献”? ?（4 4）如何让历史教学弘扬爱国主义为核心的民族精神？）如何让历史教学弘扬爱国主义为核心的民族精神？（5 5）怎样培育学生民族精神与国际视野的素养？）怎样培育学生民族精神与国际视野的素养？（6 6）如何让历史教
21、学蕴涵科学精神？）如何让历史教学蕴涵科学精神？（7 7）如何让信息技术与课堂教学有机融汇？）如何让信息技术与课堂教学有机融汇？ Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved17二、几个常见的课堂细节例：例：第第1 1课课鸦片战争鸦片战争的导入与课后作业的导入与课后作业中学生比较有代表性的几个看法中学生比较有代表性的几个看法 ： 1.历史是时间、地点、人名和事实的代名词历史是时间、地点、人名和事实的代名词 ； 2.学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程 ； 3.历史课上学习的东西往
22、往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法；自己的看法； 4.历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实；历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实； 5.我们的历史观点经常是被强迫接受的我们的历史观点经常是被强迫接受的 。1.1.好的开始是成功的一半：让学生走入精彩的历史天地好的开始是成功的一半：让学生走入精彩的历史天地 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved181.1.历史想象，是指师生对头脑中已有的历史信息表象进行加工、构历史想象，是指师生对头脑中已
23、有的历史信息表象进行加工、构建，创造出近乎历史原貌的形象的过程，是师生对历史信息从来没建，创造出近乎历史原貌的形象的过程，是师生对历史信息从来没有感知过的对象和印象的创造。所以，我们的教学应努力使学生形有感知过的对象和印象的创造。所以，我们的教学应努力使学生形成丰富的历史想象力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方成丰富的历史想象力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；2.2.据历史想象的目的、任务、新颖程度、创造水平和形成方式的不据历史想象的目的、任务、新颖程度、创造水平和形成方式的不同，想象可以
24、分为再造性想象和创造性想象两种形式。同，想象可以分为再造性想象和创造性想象两种形式。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved192.2.所谓的所谓的“爱国主义爱国主义”师：同学们，通过刚才的学习，了解了第二次鸦片战争的大致经过，这次战争中，中国的屈师：同学们，通过刚才的学习，了解了第二次鸦片战争的大致经过，这次战争中，中国的屈辱越来越深了，英法侵略者居然一把火烧掉了华美的圆明园。你对英法联军的行为有何辱越来越深了，英法侵略者居然一把火烧掉了华美的圆明园。你对英法联军的行为有何感想？感想？生生1：这种行为简直就是野蛮
25、人所为，亏他们还自称文明人。：这种行为简直就是野蛮人所为，亏他们还自称文明人。生生2：英法联军火烧圆明园的行为是人类文明的一次浩劫。因为圆明园内藏有无数珍宝文物：英法联军火烧圆明园的行为是人类文明的一次浩劫。因为圆明园内藏有无数珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化宝库之一。和历代珍贵典籍，是人类文化宝库之一。生生3：我觉得英法联军的军纪很差，他们占领圆明园后，上自统帅，下到士兵，无一例外地：我觉得英法联军的军纪很差，他们占领圆明园后，上自统帅，下到士兵，无一例外地参加了抢劫，简直就是强盗。参加了抢劫，简直就是强盗。生生4：我觉得英法联军不仅是野蛮人、强盗还是疯子，这些人抢完之后还四处纵火，将圆明
26、：我觉得英法联军不仅是野蛮人、强盗还是疯子，这些人抢完之后还四处纵火，将圆明园变成了一片废墟，我觉得他们还是纵火犯。园变成了一片废墟，我觉得他们还是纵火犯。师：同学们对于英法联军的行为发表自己的看法，认为这种行为非文明人所为，和你们一样，师：同学们对于英法联军的行为发表自己的看法，认为这种行为非文明人所为，和你们一样，当时法国的大作家雨果也这样评价过：当时法国的大作家雨果也这样评价过：“有一天，两个强盗闯入了夏宫，一个动手抢劫，有一天，两个强盗闯入了夏宫，一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。”今天，圆明园的断壁残垣时刻在昭示着今天，圆明
27、园的断壁残垣时刻在昭示着我们勿忘国耻，奋发图强。我们勿忘国耻，奋发图强。“火烧圆明园火烧圆明园”的评价的评价 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved20 这个案例很好地对学生进行了爱国主义教育，对英法侵略者的野这个案例很好地对学生进行了爱国主义教育，对英法侵略者的野蛮行径进行了有力的揭露。蛮行径进行了有力的揭露。 但教师在对学生的引导中，对于但教师在对学生的引导中，对于“英法火烧圆明园英法火烧圆明园”的反思是不的反思是不够到位的。我们在揭露、批判这些所谓够到位的。我们在揭露、批判这些所谓“文明人文明人”的强盗行径之余，的强盗行径之余，
28、是否要多问一句：当时的大清王朝是否有过举措失宜的举动？是否要多问一句：当时的大清王朝是否有过举措失宜的举动？ 在中国努力按照国际规则融入世界的大背景下，在中国近代史教在中国努力按照国际规则融入世界的大背景下，在中国近代史教学中，我们不能一味地满足于揭露的畅快，不能因为所谓的民族自尊学中，我们不能一味地满足于揭露的畅快，不能因为所谓的民族自尊心而试图掩盖曾经的颟顸，不能因为屈辱的过去表现出一副被压迫者、心而试图掩盖曾经的颟顸，不能因为屈辱的过去表现出一副被压迫者、被侮辱者的脸孔，还自欺欺人地以为自己占据了道义的制高点。而我被侮辱者的脸孔，还自欺欺人地以为自己占据了道义的制高点。而我们的学生更会理
29、所当然地将所有的灾难委过于人，却永远学不会反求们的学生更会理所当然地将所有的灾难委过于人，却永远学不会反求诸己，这难道不是历史教学的失职吗？对苦难的认知最终沦为一种情诸己，这难道不是历史教学的失职吗？对苦难的认知最终沦为一种情绪的宣泄，成为一种保守、落后的爱国主义时，决不是强者所为。正绪的宣泄，成为一种保守、落后的爱国主义时，决不是强者所为。正视失误，是为了更好的成功。视失误，是为了更好的成功。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved213.3.所谓所谓“研究性学习研究性学习”“新文化运动新文化运动”的背景的背景投
30、影展示：投影展示： 材料一材料一 2007年祭孔大典现场直播（图）年祭孔大典现场直播（图） 材料二材料二 经过三个多月四万多网民网络投票，选出了五句论语中的句子作为经过三个多月四万多网民网络投票，选出了五句论语中的句子作为2008年年北京奥运会迎宾语，宣传儒家思想。国人不可不知的五句论语经典。北京奥运会迎宾语，宣传儒家思想。国人不可不知的五句论语经典。“有朋自远有朋自远方来，不亦乐乎；方来，不亦乐乎； 四海之内皆兄弟也；四海之内皆兄弟也； 己所不欲，勿施于人；己所不欲，勿施于人； 德不孤，必有邻；德不孤，必有邻； 礼礼之用，和为贵。之用，和为贵。” 师：当年，袁世凯师：当年，袁世凯“祭孔祭孔”
31、遭到了全国人民的反对，而现在全国也在搞祭孔行动，却得遭到了全国人民的反对，而现在全国也在搞祭孔行动，却得到了政府和人民的支持，并且孔子及其儒家思想还得到大力宣扬，为什么会出现这种到了政府和人民的支持，并且孔子及其儒家思想还得到大力宣扬，为什么会出现这种巨大反差呢？巨大反差呢？ 生生3：袁世凯：袁世凯“祭孔祭孔”是为其复辟帝制服务，而我们今天大力宣扬的主要是孔子思想中是为其复辟帝制服务，而我们今天大力宣扬的主要是孔子思想中具有现实意义的内容，它是中华民族优秀传统文化的一部分。具有现实意义的内容，它是中华民族优秀传统文化的一部分。 师：说的很好。结合上面学习的内容，大家再想一想，我们应如何正确对待
32、传统文化？师：说的很好。结合上面学习的内容，大家再想一想，我们应如何正确对待传统文化？ Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved22 探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。本案例是教能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。本案例是教师通过提供史料有效解决学生认知冲突的案例，它以新文化运动批判师通过提供史料有效解决学生认知冲突的案例，它以新文化运动批判传统为参照系，谈对传统文化的态度，试图引导学生进行问题探
33、究。传统为参照系，谈对传统文化的态度，试图引导学生进行问题探究。 但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。在初中历史中，历史教学要遵循学科教育的原则，其中一条就是不能在初中历史中，历史教学要遵循学科教育的原则，其中一条就是不能随意把过去的历史现代化，这节课的主旨应该侧重在新文化对旧的思随意把过去的历史现代化，这节课的主旨应该侧重在新文化对旧的思想、道德和文化的冲击，开启了思想解放的闸门，设计探究问题时应想
34、、道德和文化的冲击，开启了思想解放的闸门，设计探究问题时应该围绕它展开。此类课例，现在较多而且流行，特别是一些以该围绕它展开。此类课例，现在较多而且流行，特别是一些以“研究研究性学习性学习”为标榜的课例，充斥着假问题和伪研究。为标榜的课例，充斥着假问题和伪研究。 温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved234.4.所谓的所谓的“影视情景影视情景”“北伐战争北伐战争”的探究的探究教师播放人间正道是沧桑电视连续剧的一个片段剪辑：教师播放人间正道是沧桑电视连续剧的一个片段剪辑：1925年到年到1927年间，年间，杨立青在
35、黄埔军校的一段生活，设计如下问题：杨立青在黄埔军校的一段生活，设计如下问题： （1）杨立青考上的哪所学校叫什么？这是一所怎样的学校？）杨立青考上的哪所学校叫什么？这是一所怎样的学校？ （2）教官瞿恩代表了什么形象？）教官瞿恩代表了什么形象？ （3）杨立青参加的在湖北战场上的革命战争呈现什么形势？影响如何？）杨立青参加的在湖北战场上的革命战争呈现什么形势？影响如何？ （4）随军驻守上海的杨立青目睹了什么悲惨场景？这一场景实际上是指什么历）随军驻守上海的杨立青目睹了什么悲惨场景？这一场景实际上是指什么历史事件？史事件？ 学生自主学习，完成以上问题。期间，教师再次播放与问题相关的视频片段，学生自主学
36、习，完成以上问题。期间，教师再次播放与问题相关的视频片段，将史实教学与视频情节杂糅起来，包括运用将史实教学与视频情节杂糅起来，包括运用北伐战争进军形势图北伐战争进军形势图。 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved24 课后总结时，老师自认为，他实施的是情境教学，培养了能力，课后总结时，老师自认为，他实施的是情境教学，培养了能力，也熏陶了情感，有利于正确价值观的形成。也熏陶了情感，有利于正确价值观的形成。 从情境创设来看，该教学设计似乎很成功，也很吸人眼球；从问从情境创设来看，该教学设计似乎很成功，也很吸人眼球；从问题设计来看，也是循序
37、渐进，激发兴趣，步步推进教学内容。题设计来看，也是循序渐进，激发兴趣，步步推进教学内容。 但是，该案例存在明显的问题：一是机械图解教材内容，单一的但是，该案例存在明显的问题：一是机械图解教材内容，单一的知识教学倾向很明显；二是将视频带来的情绪冲击等同于情感态度价知识教学倾向很明显；二是将视频带来的情绪冲击等同于情感态度价值观教育；三是也是最严重的，营造历史情景所使用的史料，并不是值观教育；三是也是最严重的，营造历史情景所使用的史料，并不是客观真实的史料。客观真实的史料。 整体说来，时髦的情境设计难以掩盖三维目标的模糊与缺失，更整体说来，时髦的情境设计难以掩盖三维目标的模糊与缺失，更遑论其整体性
38、与适切性了。遑论其整体性与适切性了。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved25偶发事件：一个学生对所谓的偶发事件：一个学生对所谓的“成就成就”提出了不同的观点。提出了不同的观点。5.5.偶发事件与偶发事件与“教育性渗透教育性渗透”良机良机 “一五计划一五计划”的成就的成就 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved26 一个很好的一个很好的“教育性渗透教育性渗透”良机就此溜走了。良机就此溜走了。 从教学目标到内容都是既定的，都是教师设计好的，或者说教学从教学
39、目标到内容都是既定的，都是教师设计好的，或者说教学活动是封闭的、圈定范围了的。只有开放式的教学，才能让学生学得活动是封闭的、圈定范围了的。只有开放式的教学，才能让学生学得更活、更多、更好、更有效。更活、更多、更好、更有效。 在学生的学习探究过程中，不可避免地会遇到新问题，以及产生在学生的学习探究过程中，不可避免地会遇到新问题，以及产生新问题。教师应妥善处理教学的预设性和生成性的关系，注重学生个新问题。教师应妥善处理教学的预设性和生成性的关系，注重学生个性发展的生长力的鼓励与培养。性发展的生长力的鼓励与培养。温馨提示：温馨提示： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All
40、 Rights Reserved276.6.其他问题其他问题（1 1）所谓的）所谓的“问题教学问题教学”（2 2）所谓的）所谓的“辩论会辩论会” ” （3 3）所谓的）所谓的“历史虚拟情境教学历史虚拟情境教学”（4 4）所谓的）所谓的“口述历史口述历史”（5 5）井然有序的课堂）井然有序的课堂 （6 6）眼花缭乱的学生表演、多媒体展示、分组讨论）眼花缭乱的学生表演、多媒体展示、分组讨论 （7 7）课堂中教师的非语言行为）课堂中教师的非语言行为 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved28三、几个常规的案例分享教学设计教学设计案例：八（上
41、）第案例：八（上）第20课课 正面战场的抗战正面战场的抗战演示文稿演示文稿点评：从点评：从“教学策略教学策略”的视角出发的视角出发 Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved29 首师大赵亚夫首师大赵亚夫历史学科核心素养不是什么历史学科核心素养不是什么： Copyright 2005-2017 SUNDATA . All Rights Reserved30我的感悟：我的感悟： 课堂是谁的舞台？它是学生充分展示自我的舞台，优秀的课堂是谁的舞台？它是学生充分展示自我的舞台，优秀的教师主要是做好后勤保障工作。教师主要是做好后勤保障工作。 上课的
42、目的是什么？是让学生在解决基本问题后生成更多上课的目的是什么？是让学生在解决基本问题后生成更多问题，优秀的教师善于让学生带着问题下课。问题，优秀的教师善于让学生带着问题下课。 历史课的动人地方在哪里？它源自于理性的分析，而非一历史课的动人地方在哪里？它源自于理性的分析，而非一时间浅薄的情绪宣泄；真正感人的历史课首先在于它有历时间浅薄的情绪宣泄；真正感人的历史课首先在于它有历史性，而不在于它有文学性和艺术性。史性，而不在于它有文学性和艺术性。中国历史中国历史 八年级上册导言课八年级上册导言课【 七年级：中国古代史 】【 八年级：中国近现代史 】上学年学习了哪些内容？人类的起源国家的产生中国历朝更
43、替还记得中国经历了哪些朝代么？【中国朝代简表】夏商与西周，东周分两段，春秋与战国，一统秦两汉三分魏蜀吴，两晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传宋元明清后，王朝至此完。中国历史分期史前时期夏朝秦 朝清 朝中华人民共和国2070.B.C2070.B.C1840184019491949中国古代史中国古代史中国近代史中国近代史中国现代史中国现代史18401840年鸦片战争是近代史的开端年鸦片战争是近代史的开端清灭【动手动脑】 请大家翻开课本的目录，看看各章节课文的标题，提取几个关键词。通过提取关键词，我们来了解一下即将要学习的内容。【 战 争 】 【 革 命 】 【 运 动 】 【 辛亥革命 】 【 火烧
44、圆明园 】 【 五四运动 】 一个形态一个形态 两个时期两个时期 两大任务两大任务 四条线索四条线索 七个阶段七个阶段一个形态一个形态社会性质社会性质半殖民地半封建社会半殖民地半封建社会（18401840鸦片战争爆发鸦片战争爆发 1949 1949中华人民共和国成立）中华人民共和国成立） 清朝后期清朝后期 北洋军阀统治北洋军阀统治 南京国民政府统治南京国民政府统治 所谓所谓半殖民地半殖民地，是相对于殖民地而言的。是指丧失了部分的而非，是相对于殖民地而言的。是指丧失了部分的而非全部的独立自主权。它是指一个国家形式上有自己政府，但是实际上全部的独立自主权。它是指一个国家形式上有自己政府，但是实际上
45、在政治、经济等各方面都在一定程度上受到外国殖民主义的控制和奴在政治、经济等各方面都在一定程度上受到外国殖民主义的控制和奴役的社会形态。即役的社会形态。即主权不能完全自主主权不能完全自主。是历史的沉沦。是历史的沉沦 所谓所谓半封建半封建，也是相对于完全封建而言的。它是指形式上仍是封，也是相对于完全封建而言的。它是指形式上仍是封建统治和自然经济占主导地位，实际上社会状态已逐渐近代化，资本建统治和自然经济占主导地位，实际上社会状态已逐渐近代化，资本主义经济、政治、思想文化等因素在不断发展壮大。即主义经济、政治、思想文化等因素在不断发展壮大。即既保存了封建既保存了封建主义，又发展了资本主义主义，又发展
46、了资本主义。“半殖民地半封建社会半殖民地半封建社会”？两个时期两个时期 1919年五四运动年五四运动1840年年1949 年年约约80年年约约3030年年旧民主主义旧民主主义革革 命命新民主主义新民主主义革革 命命中国近代史年代尺1840 18941895 1911 1919 1924 1931.9.18 1936.12.12 1945 1949 18561860 19001901 1912 1921 1927 19341936 1937 19461949 (年年)鸦片战争南京条约第二次鸦片战争甲午中日战争马关条约八国联军侵华战争辛丑条约辛亥革命武昌起义中华民国成立五四爱国运动 中国共产党成立
47、(开天辟地)国共两党第一次合作“八一”南昌起义(打响了打击国民党反动统治的第一枪)“九一八事变”日侵略者 侵占东北红军长征“双十二事变”(“西安事变”)“七七事变”日侵略者全面侵华抗日战争胜利 重庆谈判国共签订“双十协定”三年解放战争新中国 成立两大历史任务两大历史任务民族革命民族革命 求得民族独立和人民解放求得民族独立和人民解放民主革命民主革命 求得国家富强和人民富裕求得国家富强和人民富裕四条基本线索四条基本线索 外国资本主义与中国反动势力相勾结使中国逐步沦为半殖外国资本主义与中国反动势力相勾结使中国逐步沦为半殖民地半封建社会的民地半封建社会的屈辱史屈辱史 中国人民为改变屈辱地位，奋起抗争、
48、反抗侵略、前赴后中国人民为改变屈辱地位，奋起抗争、反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的继、不屈不挠的抗争史抗争史 先进的中国人寻求救国救民之路的先进的中国人寻求救国救民之路的探索史探索史近代工业、近代科技和民族资本主义的近代工业、近代科技和民族资本主义的发展史发展史 从鸦片战争开始，中国不断受到外国列强的侵略和干涉主权，不断的签订各种不平等条约，进而丧失主权。鸦片战争鸦片战争火烧圆明园火烧圆明园边疆危机边疆危机甲午战争甲午战争八国联军侵华八国联军侵华不断的挨打，作为中国人的你，会怎么做？不断的挨打，作为中国人的你，会怎么做？林则徐领导虎门林则徐领导虎门销烟销烟左宗棠左宗棠收复新疆收复新疆邓世昌血战邓
49、世昌血战黄海海战黄海海战义和团民奋杀八义和团民奋杀八国联军国联军外国列强的侵略与中国人民反抗外国列强的侵略与中国人民反抗林则徐领导虎门林则徐领导虎门销烟销烟太平军太平军抗击洋枪队抗击洋枪队邓世昌血战邓世昌血战黄海海战黄海海战义和团民奋杀八义和团民奋杀八国联军国联军屈辱史、血泪史屈辱史、血泪史 鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华，四次主要的侵华战争使得中国八国联军侵华，四次主要的侵华战争使得中国逐步逐步沦为半殖民地半封建社会沦为半殖民地半封建社会。在侵略与反侵略的过程中，在侵略与反侵略的过程中，中国的社会产生了怎样的改变？中国的社会产生了
50、怎样的改变？在侵略与反侵略的过程中，在侵略与反侵略的过程中，中国的社会产生了怎样的改变？中国的社会产生了怎样的改变？在侵略与反侵略的过程中，在侵略与反侵略的过程中，我们的社会产生了怎样的改变？我们的社会产生了怎样的改变？ 这些图片说明在一百多年间，中国社会发生了怎样的变化？ 促成这些变化的大事件有哪些？洋务运动洋务运动戊戌变法戊戌变法辛亥革命辛亥革命新文化运动新文化运动探索史探索史中国的近代化探索中国的近代化探索新民主主义革命的新民主主义革命的3030年年1 1、新民主主义革命的兴起（、新民主主义革命的兴起（1919191919193 37 7年）年） 1 1）五四建党时期（）五四建党时期（1
