1、 根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。01/ 教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。02/教科书教科书教教 材材课文课文课文课文课文课文 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。 1. 以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 教材按照教材按照
2、“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 2. 遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材努力遵循课程
3、标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到做到“守正守正”，抓住语文教学的根本。，抓住语文教学的根本。 2. 遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如的经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，以学生为主体引导学生学会学习
4、，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”。 2. 遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 具体做法：具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学
5、体系的阅读教学体系；参参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。 3. 以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。（中国学生发展核心素养：（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）文化基础、自主发展、社会参与） 新教材特别注重课程标准提出的新教材特别注重课程标准提出的“语文素养语文素养”理念，力求理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有
6、整体素质方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能力的学生未来必备品格与核心能力的要求。要求。因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品位、文化品位等等始始终是新教材追求的目标终是新教材追求的目标。 1. 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 人文主题？文体组元？主题人文主题？文体组元？主题+ +文体？文体？ 新教材新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习的综合性和实践性。 课标：语文课
7、程是一门学习语言文字运用的综合性、实课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。践性课程。 人文主题人文主题+ +语文要素语文要素二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 1. 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。新教材按照课标的学段目标要求新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元训练，落实到各个单元，努力做到努力做到“一课一得一课一得”， 建构适合建构适合中学中学生生的语文核心素养体系。但这是的语文核心素养体系。但这是“隐在隐在”的，并不刻意的，并不刻意强调，防止过度的操练。强
8、调，防止过度的操练。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 新教材新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分（分“教读课文教读课文”和和“自读课文自读课文” ” ），辅之以），辅之以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的阅读体系，并的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的在这方面凸
9、显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，多读书，读好书，好读书，读整本的书读好书，好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计A 教读教读B 课内自读课内自读C 课外自读课外自读D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系 每单元推荐每单元推荐3535篇篇 教读课文教读课文2323课，课， 自读课文自读课文1212课课 每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。强调单篇阅读与整本书阅读
10、的结合。 2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的的作用；强调
11、由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。状况。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感对中外经典文化有尊严感，又，又贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。 审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。读兴趣，提升审美能力。建议：建议： 国学经典、时文选粹、政治军事、人文
12、地理、艺术人生国学经典、时文选粹、政治军事、人文地理、艺术人生 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。有些偏南有些偏南 的文章，希望带给学生思考的空间。的文章，希望带给学生思考的空间。 多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。一定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。二、主要特点及创新设计二、主要特
13、点及创新设计 特别强调：特别强调：增加古诗文的阅读量增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130130篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的5 52 2%。此外，每册的综合性学。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传
14、统文化专题。习中有一个专门的传统文化专题。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4. 多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念新的教学理念强调强调学生为学习主体，教材编写也学生为学习主体，教材编写也特别特别突突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。生自学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。自
15、主学习的特质。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4. 多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接练习、阅读链接、写作技巧的点拨、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也段的积累和理解，也重重视学生阅读视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及
16、自主学习的能力。台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 5. 强调活动、体验，强调活动、体验，重视重视在语文综合实践中获得语文能力。在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，成一个综合实践系统，读写
17、互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题任务、解决特定问题的能力。的能力。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 6. 合理安排合理安排各种各种语文知识，随文学习，学以致用。语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小目的是让学生能自主建构知识
18、；各单元还安排一些小补白补白，以简洁易懂以简洁易懂的的方式适当介绍有关语法修辞方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、文阅读、写作、文学等方面的知识。学等方面的知识。二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。阅读教学相互配合。 各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际
19、、综合性学习综合性学习、名著导读、古诗名著导读、古诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/ /口语交际口语交际/ /名著导读名著导读/ /古诗古诗词词诵读诵读 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年记等，交叉安排说明
20、性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 2.2.课型的区分：课型的区分：教读和自读教读和自读。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案
21、，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学是学“法法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 3.3.两类课型：加大课型的区分力度。两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示现行教材：阅读提示+ +注释注释+ +研讨与练习。研讨与练习。 新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统
22、，助读系统，加大区分力度加大区分力度，显示教学差异显示教学差异。 教读课文：教读课文：预习预习、注释注释、思考探究思考探究、积累拓展积累拓展、读读写、读读写写、写、补白补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 。 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。 由注释、由注释、旁批、阅读提示、旁批、阅读提示、读读写写读读写写、补白补白等组成。等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自
23、不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。自主阅读实践。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 4.4.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性； 所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方
24、面的要求，增加审美的因素。正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构一、教材整体结构二、单元教学分析三、几点教学建议1.1.与七年级的教科书作比较，整体把握八与七年级的教科书作比较，整体把握八年级教科书的特点。年级教科书的特点。2.2.梳理八年级教科书的内部脉络，进一步梳理八年级教科书的内部脉络，进一步把握编者的意图。把握编者的意图。一、教材整体结构 教材封面吴昌硕吴昌硕菊花菊花任伯年任伯年荷塘消夏荷塘消夏插图更精细苏州园林叶圣陶蝉法布尔课后题苏州园林精美范字七年级八年级 就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级就具体而言，八
25、年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：教材之处，主要包括以下几点：1. 1.设置一个设置一个“活动活动探究探究”单元单元2. 2. 设置两个口语交际专题设置两个口语交际专题第一单元第一单元第五单元第五单元3. 3. 开始设置专门的古诗文单元开始设置专门的古诗文单元4. 4. 现代文读写单元的现代文读写单元的“自读自读”课文增为两篇；课文增为两篇；“活动活动探究探究”单元课文原则上全为单元课文原则上全为“自读自读”课文课文结构体系阅阅 读：双线组元读：双线组元写写 作：独立专题作：独立专题综合性学习：三个系列（综合性学习：三个系列（传统文化类、综合实践类、语文生传统文
26、化类、综合实践类、语文生活类活类）口语交际：融入口语交际：融入+专题专题活动探究单元：整合听说读写活动探究单元：整合听说读写名著导读：聚焦读书方法名著导读：聚焦读书方法课外古诗词诵读：欣赏入门课外古诗词诵读：欣赏入门补补 白：知识补给站白：知识补给站读写配合读写配合双线组织单元结构一条线是：按照一条线是：按照“内容主题内容主题”组织单元，但又不像以前教组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。材那样给予明确的单元主题命名。另一条线是：将另一条线是：将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因素因素”（包括（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习基本的语文知识、必
27、需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点点”，由浅入深，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。单元阅读： 每单元四课，分教读与自读两种课型，并每单元四课，分教读与自读两种课型，并与名著导读、课外古诗词诵读一起，形成与名著导读、课外古诗词诵读一起，形成“教读教读-自读自读-课外阅读课外阅读”三位一体三位一体的阅读教的阅读教学框架。学框架。教读课：1.预习预习每课2道，兼有助读与作业的双重功能。或激发兴趣、或调动阅读期待、或勾连以前所学、或提供背景知识、或照应单
28、元重点提示必要的阅读方法、或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。教读课： 2.课后练习思考探究+积累拓展。一般5道题。“思考探究”重在引导学生通过一些练习，理解内容、感受情感、思考主题、解决疑难。“积累”重在品味语句、积累文笔精华；“拓展”则侧重于拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。苏州园林苏州园林愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山课后练习的设计1.课后练习是教材编者意图的集中体现。课后练习是教材编者意图的集中体现。2.课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。课后练习的学习价值与教学价值都值
29、得关注。3.不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开 的教学空间。的教学空间。关注课后练习的变化1.新的提问要点，可能生成新的教学内容。（背影）新的提问要点，可能生成新的教学内容。（背影）2.新的提问方式，可能暗示教学方式变化。新的提问方式，可能暗示教学方式变化。3.新的提问角度，可能提示教学重点不同。（从百草园到三味书屋）新的提问角度，可能提示教学重点不同。（从百草园到三味书屋）自读课：旁批旁批+阅读提示（第阅读提示（第8课美丽的颜色无旁批，只课美丽的颜色无旁批，只有阅读提示），没有设置练习。有阅读提示），没有设置练习。 旁
30、批：旁批：随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或者点随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或者点拨重点、疑难、精妙之处。拨重点、疑难、精妙之处。 阅读提示：阅读提示：配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。旁批语言品析 春雨“洗淋”万物，夏雨“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。（第3课 雨的四季） 注意品味文章语言的清新典雅。（第7课荷叶
31、母亲）内容理解 既然活得这么苦，为什么是“值得”的？（第15课 罗素 我为什么而活着）要点提示 笔调转为活泼，洋溢着生命的喜悦（第19课 法布尔蝉）结构点拨 开篇点题，领起下文。（第3课 雨的四季） 交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。（第15课走一步，再走一步） 准确有用准确有用 指向关键指向关键 导向语言导向语言 深度思考深度思考 语言简明语言简明阅读提示 配合单元重点配合单元重点或选取文章的独到或选取文章的独到之处进行指导，指之处进行指导，指向学生的自主阅读、向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可独立阅读，并尽可能向课外阅读和学能向课外阅读和学生的课外语文生活生的课外语文生活延伸，增加阅读量，延
32、伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。列夫托尔斯泰我为什么而活着 体会文学性说明文的语言特点蝉体会哲理散文的特点补白 教材在空白之处，设置了数十则知识短文，介绍一教材在空白之处，设置了数十则知识短文，介绍一些语法修辞（如划分句子主干、句子的成分、句子的些语法修辞（如划分句子主干、句子的成分、句子的语气、夸张）、文体知识等。内容不求全面，突出基语气、夸张）、文体知识等。内容不求全面，突出基础性，少用术语；语言力求简洁、生动、好懂。础性，少用术语；语言力求简洁、生动、好懂。名著阅读第三单元：红星照耀中国纪实作品阅读第三单元：红星照耀中国纪实作品阅读第六单元：昆虫记文艺性说明文第六单元：昆虫记
33、文艺性说明文写作： 1.新闻写作新闻写作 2.学写传记学写传记 3.学习描写景物学习描写景物 4.语言要连贯语言要连贯 5.说明事物要抓住特征说明事物要抓住特征 6.表达要得体表达要得体关于教师教学用书编写说明编写说明 关于教材（教材的突出特点与创新之处，教材的体系结构）关于教材（教材的突出特点与创新之处，教材的体系结构） 关于教师教学用书（编写原则，编写体例）关于教师教学用书（编写原则，编写体例） 关于教学方式关于教学方式每一单元：每一单元：单元说明单元说明 单元目标单元目标 编写意图编写意图 教学指导教学指导每一课每一课 教学重点教学重点 课文研读（整体把握、课文研读（整体把握、素养提升素
34、养提升、问题探究）、问题探究） 练习说明（思考探究、积累拓展）练习说明（思考探究、积累拓展） 教学建议（总体建议、教学设计）教学建议（总体建议、教学设计） 资料链接（作者简介、写作背景、文本赏析评价等）资料链接（作者简介、写作背景、文本赏析评价等）备课注意1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。识和能力的要求。2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把
35、这个系列和课标的要求对照，互为补充。要求对照，互为补充。3.研究这些研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。4.目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。教材中体现不够。5.我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。6.要研究教材，
36、梳理其要研究教材，梳理其“隐在隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。7.中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用总之，使用“部编本部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。语文教材，不要体系化，但要有体系。 阅阅 读读课标要求：课标要求：1 1能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读朗读。2 2养成养成默读默读习惯
37、，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500500字字。能较熟练地运用。能较熟练地运用略读和浏览略读和浏览的方法，扩大阅读范围。的方法，扩大阅读范围。 3 3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要词句在语言环境中的意义和作用。4 4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。的方式，共同探讨、分析、解决疑难
38、问题。5 5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。方式。6 6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。说、戏剧等文学样式。7 7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。8阅读简单的议论
39、文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的为复杂的非连续性文本非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。，能领会文本的意
40、思，得出有意义的结论。(连续性文本连续性文本以句子和段落组成的属于以句子和段落组成的属于“连续性文本连续性文本”；非连续性文本非连续性文本以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，特点是直观、简明，图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，特点是直观、简明，概括性强，易于比较，其实用性特征和实用功能十分明显。概括性强，易于比较，其实用性特征和实用功能十分明显。)9 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、
41、感悟和运用，提高自己的欣书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。赏品位。1010随文学习基本的词汇、语法知识，随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。识。1111能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。助阅读。1212学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物学会制订自己的阅读计划，广泛阅读
42、各种类型的读物，课外阅读总量不少于，课外阅读总量不少于260260万字，每学年阅读两三部名著万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文。背诵优秀诗文8080篇（段）。篇（段）。本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括的要求，包括“活动任务单活动任
43、务单”和任务说明。学生组成学和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。活动，完成学习任务。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。是新闻阅读、新闻采
44、访和新闻写作。1. 1.“活动活动探究探究”单元的设置，为学生的自主学习、活动学单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。转变。2 2. .“活动活动探究探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，给学
45、生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。变关注成果为关注过程。3 3. .“活动活动探究探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。点。把握两种文体的基本特征把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵理解课文深广的人文内涵美丽的颜色1. 1. 通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己
46、的人生智慧。个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2. 2. 能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。掌握基本的阅读方法。3. 3. 学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多多角度、多层次地进行描写，角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4. 4. 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、
47、段，体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。有自己的理解并能作赏析。感受文言之美感受文言之美领悟山川之美领悟山川之美积累实词虚词积累实词虚词1. 1. 培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。积累常用文言实词和虚词。2. 2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。境，体会作者的思想感情。3. 3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4. 4. 培
48、养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。认识散文类型认识散文类型品析写法语言品析写法语言丰富精神世界丰富精神世界1. 1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。活的感悟和思考。2. 2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。独特之处。3. 3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。散文语言的赏析能力。把握说明文特点把握说明文特点体会说明
49、文语言体会说明文语言理解文章的内涵理解文章的内涵1. 1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2. 2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。3. 3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。严密性。感受胸襟与智慧感受胸襟与智慧把握多样的文体把握多样的文体积累词语和名句积累词语和名句1. 1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2. 2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受诵读
50、不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。古人的智慧和胸襟。3. 3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。文阅读能力。一、文体写作的发端一、文体写作的发端第一第一单元：学写消息（内嵌在活动中）单元：学写消息（内嵌在活动中）第二单元：学写传记第二单元：学写传记借鉴社戏二二、通用写作的延续、通用写作的延续第四单元：语言要连贯第四单元：语言要连贯第六第六单元：表达要得体单元：表达要得体集中训练、形式常见、并不简单集中训练、形式常见、并不简单讲述讲述复述与转述复述与转述有明确的思想认识导向有明确的思想认识导向内容较专业，活动丰
