1、说课人：李伟芹说课人：李伟芹固安县职业中学固安县职业中学二、说目标二、说目标三、说教法三、说教法五、教学过程五、教学过程六、板书设计六、板书设计一、说教材一、说教材四、说学法四、说学法知识体系知识体系一、说教材地位作用一、说教材地位作用评价分析评价分析点线面的位置关系点线面的位置关系直线、平面的平行直线、平面的平行直线、平面的垂直直线、平面的垂直直线与平面平行的判定直线与平面平行的判定平面与平面平行的判定平面与平面平行的判定直线与平面平行的性质直线与平面平行的性质平面与平面平行的性质平面与平面平行的性质板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说学法说学法说教材说教材说教学重点、
2、难点说教学重点、难点 直线和平面平行判定的定理直线和平面平行判定的定理 直线和平面平行判定定理的理解直线和平面平行判定定理的理解 及应用及应用 板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程重点重点难点难点说教材说教材说学法说学法二、说教学目标二、说教学目标知识目标（知识目标（1 1）掌握直线和平面平行的判定定理；）掌握直线和平面平行的判定定理；技能目标（技能目标（2 2）能较灵活运用判定定理解决有关问题；）能较灵活运用判定定理解决有关问题；情感目标（情感目标（3 3）通过学生对图形的分析，培养学生空间）通过学生对图形的分析，培养学生空间 想象能力想象能力 板书设计板书设计说教法说教
3、法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法交流互动交流互动设疑启发引导探究建构新知归纳总结板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法三、说教法三、说教法启发式、探究式启发式、探究式四、说学法四、说学法初步理解初步理解空间想象空间想象基本熟悉基本熟悉观察图形观察图形板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法 创设情境，让学生经历观察、想象等过程，创设情境，让学生经历观察、想象等过程，再通过类比、联想完成知识的建构。再通过类比、联想完成知识的建构。创设情境创设情境教学运用教学运用探究结论探究结论回顾反思回顾反思
4、问题引入问题引入作业布置作业布置探究结论探究结论板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法五、说教学过程五、说教学过程问题引入问题引入问题问题1：直线和平面有哪几种位置关系？：直线和平面有哪几种位置关系？直线直线a在平面在平面 内内直线直线a与平面与平面 相交相交 a aA a记为记为a 记为记为a =A记为记为a/ 有无数个交点有无数个交点有且只有一个交点有且只有一个交点没有交点没有交点直线直线a与平面与平面 平行平行直线直线a在平面在平面 外外文字语言文字语言图形语言图形语言符号语言符号语言交点个数交点个数板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过
5、程教学过程说教材说教材说学法说学法问题引入问题引入问题问题2 2：如何判定直线与平面平行？：如何判定直线与平面平行？定义定义直线与平面无公共点直线与平面无公共点如何判定无如何判定无公共点？公共点？板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法创设情境创设情境情境情境1 1：生活中，我们注意：生活中，我们注意到门扇的两边是平行的到门扇的两边是平行的. .当当门扇绕着一边转动时，观门扇绕着一边转动时，观察门扇转动的一边察门扇转动的一边l l 与门与门框所在平面的位置关系如框所在平面的位置关系如何？何？l板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材
6、说教材说学法说学法创设情境创设情境情境情境2 2：若将一本书平放：若将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线观察封面边缘所在直线l l与与桌面所在的平面具有怎样的桌面所在的平面具有怎样的位置关系？位置关系？l板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法创设情境创设情境情境情境3 3：如图，设直线：如图，设直线b b在平面在平面内，直线内，直线a a在平面在平面外，猜想在什么条件下直线外，猜想在什么条件下直线a a与平面与平面平行？平行？b ba a板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学
7、法说学法l动手实践动手实践板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法llb ba a平行平行平行平行a/b直观感知直观感知板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法操作确认操作确认探究：如果直线探究：如果直线a a与平面与平面内的一条直线内的一条直线b b平行，平行，则直线则直线a a与平面与平面一定平行吗？一定平行吗？ab板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法归纳结论归纳结论直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线
8、平行，则该直线与此平面平行。此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。符号语言？符号语言？图形语言图形语言文字语言文字语言符号语言符号语言学生自己归纳总结学生自己归纳总结aabab板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法教学运用教学运用ABCDEF例例1 1、在空间四边形、在空间四边形ABCDABCD中，中，E E，F F分别是分别是ABAB，ADAD的中点，的中点，求证：求证：EF/EF/平面平面BCD.BCD. 证明：如右图，连接证明：如右图，连接BDBD，EF EF 平面平面BCDBCDEF BD,EF BD,又又EFEF平面平面BCDBCD，
9、BDBD平面平面BCD,BCD,在在ABDABD中，中，E,FE,F分别为分别为ABAB，ADAD的中点，即的中点，即EFEF为中位线为中位线板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法变练演编变练演编变式变式 如图，在空间四边形如图，在空间四边形ABCD中，中，E、F分分别为别为AB、AD上的点，若上的点，若 ，则，则EF与平面与平面BCD的位置关系是的位置关系是_. AEAFEBFDEF/平面平面BCDABCDEF板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法教学运用教学运用例例2 长方体长方体ABCDAABCDA1 1
10、B B1 1C C1 1D D1 1中，中，M M为为DDDD1 1的中点，的中点， 试判断试判断BDBD1 1与平面与平面AMCAMC的位置关系，并说明理由。的位置关系，并说明理由。 ABCC1DA1B1D1M变练演编变练演编变式：长方体变式：长方体ABCDAABCDA1 1B B1 1C C1 1D D1 1中中. . 作出过直线作出过直线ACAC且与且与 直线直线BDBD1 1平行的截面，并说明理由平行的截面，并说明理由. .板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法巩固练习巩固练习如图，三棱柱如图，三棱柱ABCA1B1C1中，中，M、 N分别分别是
11、是BC和和A1B1的中点，的中点，求证求证:MN平面平面AA1C1CC1ACB1BMNA1F独立思考独立思考小组讨论小组讨论.证明过程证明过程板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法课堂小结课堂小结1 1、直线与平面平行的判定方法有、直线与平面平行的判定方法有2 2、判定直线与平面平行的基本思想、判定直线与平面平行的基本思想3 3、从探究直线与平面平行判定定理的过程、从探究直线与平面平行判定定理的过程 中，我的体会是中，我的体会是板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法布置作业布置作业教材教材P62 AP62 A组
12、第组第2 2、3 3、4 4题题教材教材P63 BP63 B组第组第 1 1题题教材教材P58 P58 直线与平面性质中直线与平面性质中 思考题思考题板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法六：板书设计六：板书设计 直线与平面平行的判定直线与平面平行的判定问题问题1 例例1 课堂小结课堂小结问题问题2 变练演编变练演编判定定理：判定定理： 例例2 作业作业文字语言文字语言图形语言图形语言 变练演编变练演编符号语言符号语言板书设计板书设计说教法说教法说目标说目标教学过程教学过程说教材说教材说学法说学法七、教学反思v以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归
13、以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归宿，以自主探究、合作交流、动手实践为主要学宿，以自主探究、合作交流、动手实践为主要学习方式，以培养学生探索创新能力、动手实践能习方式，以培养学生探索创新能力、动手实践能力和终生学习能力为目的，体现密切联系实际、力和终生学习能力为目的，体现密切联系实际、紧贴学生生活、促进专业生成的教学设想。紧贴学生生活、促进专业生成的教学设想。v以线面平行的判定定理生成为主线，以一系列问以线面平行的判定定理生成为主线，以一系列问题的设计为明线，辅以实物观察、模型制作、合题的设计为明线，辅以实物观察、模型制作、合作探究等教学策略，设置师生互动和生生互动等作探究等教学策略，设置师生互动和生生互动等教学环节，提高学生课堂参与度。教学环节，提高学生课堂参与度。
