1、基于核心素养的课堂教学基于核心素养的课堂教学 张张 华华杭州师范大学教育科学研究院杭州师范大学教育科学研究院1 一个案例一个案例2马芯兰的马芯兰的“生态教学生态教学”管窥管窥34核心思想核心思想第一，知识体系的优化与整合第一，知识体系的优化与整合。把小学数学。把小学数学“数与数与代数代数”的的540540多个概念，根据它们之间的内在联系，多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到都统整到“和和”这个基本概念上来，并以它为中心这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。重构知识体系。第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行
2、意义建构。学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓所谓真实真实的情境的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不导而不教教”。5第三，第三，专题课（即主题教学）将过去学专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合并为一个阶段。习的三个阶段合并为一个阶段。 过去过去人们常常把学习、应用和创新看作三个人们常常把学习、应
3、用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人的知识；应用是将学到的知了继承前人的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学习与实践之识用于实践；创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教学（专题课）：态教学（专题课）：学习就是建构，而学习就是建构，而建构孕育创新。建构孕育创新。6第四，第四，以以“数学新课标数学新课标”为依据，把握小学为依据，把握小学数学学生应具备的核心能力，再次构架。数学学生应具备的核心能力，再次构架。数数学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课学的教学核心能力：抽象、建模
4、、推理。课标中的标中的1010大核心概念：大核心概念：数感、符号意识、空数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。意识。7小学阶段小学阶段“数与代数数与代数”、“空间与图形空间与图形”、“统计与概率统计与概率” 610610多个多个 9393个个第四个领域：第四个领域：“综合与实践综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。的内容都分别进入前三个领域之中。8教学案例教学案例三年级三年级“平均数平均数”的教学。的教学。9四个问题四个问题一、一、“核心素养核心素养”
5、观念试图解决什么问题？观念试图解决什么问题？二、什么是基于核心素养的学生学习？二、什么是基于核心素养的学生学习？三、什么是基于核心素养的课堂教学？三、什么是基于核心素养的课堂教学？四、怎样进行四、怎样进行“素养教学素养教学”？10一、一、“核心素养核心素养”观念：内涵与意义观念：内涵与意义11究竟什么是究竟什么是“核心素养核心素养”？“素养不只是知识与技能。它是在素养不只是知识与技能。它是在特定情境特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以能和态度）、以满足复杂需要满足复杂需要的的能力能力。例如，。例如，有效交往的能力有效交往的能力是一种
6、素养，它可能利用一是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。及对其交往的对象的态度。”OECD (2005) The definition and selection of key competencies Executive Summary. 12A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psyc
7、hosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individuals knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.13一个一个“核心核心素养素养
8、”（key competency）必）必须满足三个要件：须满足三个要件：1. 对社会和个体产生对社会和个体产生有价值的有价值的结果；结果；2. 帮助个体在帮助个体在多样化情境多样化情境中满足重要需要；中满足重要需要；3. 不仅对不仅对学科专家学科专家重要，而且重要，而且对所有人重要对所有人重要。OECD (2005) The definition and selection of key competencies Executive Summary.14Each key competency must:Contribute to valued outcomes for societies an
9、d individuls;Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and Be important not just for specialists but for all individuals.15一个尝试性定义一个尝试性定义所谓所谓“核心素养核心素养”，是人们适应信息时代、，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。题和适应不可预测情境的能力和道德。“核心素养核心素养”又被称为又被称为“21世纪素养世
10、纪素养”。“知识社会知识社会”即观念和知识成为商品的社会。即观念和知识成为商品的社会。knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities.16哪些哪些“核心素养核心素养”？所有框架都提到的素养共有所有框架都提到的素养共有4个：个：合作（合作（Collaboration）交往（交往（Communication）信息通讯技术素养（信息通讯技术素养（ICT literacy）社会和文化技能、公民素养（社会和文化技能、公民素养（Social and /or cultural skills, citizenship）17大多数框架都
11、提到的素养大多数框架都提到的素养4个：个：创造性（创造性（Creativity）批判性思维（批判性思维（Critical thinking）问题解决（问题解决（Problem-solving）开发高质量产品的能力或生产性开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/ Productivity）18“核心素养核心素养”的实质的实质1.指向于培养指向于培养21世纪信息时代、知识社会、世纪信息时代、知识社会、全球化时代的全球化时代的“新人新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。可预测情境所形成
12、的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。素养。19本次课程标准修订的重大主题：本次课程标准修订的重大主题：从从“三维目标三维目标”到到“核心素养核心素养”1. 解决解决“三维目标三维目标”的割裂问题。的割裂问题。2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。实现我国课程目标的科学化与具体化。3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。的根本转变。4. 体现课程改革的时代性和国际视野。体现课程改革的时代性和国际视野。5. 落实落实“立德树人立德树人”的根本要求。的根本要求。
13、20二、什么是二、什么是指向指向核心素养的学生学习？核心素养的学生学习？21阻碍核心素养发展的学习方式阻碍核心素养发展的学习方式死记硬背、机械训练式的接受性学习；死记硬背、机械训练式的接受性学习；“储蓄式学习储蓄式学习”；“输入式学习输入式学习”（input-output model）。）。22四种学习四种学习1. 深度学习深度学习2. 非认知学习非认知学习3. 跨学科主题学习跨学科主题学习4. 连接学习连接学习231. “深度学习深度学习”所谓所谓“深度学习深度学习”（deeper learning），是），是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以
14、发展批判性思维、创新能力、合作精神、以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及交往能力以及“学会学习学会学习”等认知策略。等认知策略。 24“21世纪技能世纪技能” 1.元认知与知道如何学习；元认知与知道如何学习；2.创造性与创新意识；创造性与创新意识；3.批判性思维与问题解决；批判性思维与问题解决；4.系统思维；系统思维；5.交往能力：包括听、说、写和非言语交际；交往能力：包括听、说、写和非言语交际；6.合作精神与尊重差异的工作能力；合作精神与尊重差异的工作能力；7.信息管理和数字媒体的应用。信息管理和数字媒体的应用。 252. “非认知学习非认知学习”所谓所谓“非认知学习非认知学习
15、”（noncognitive learning）,是指对是指对“非认知技能非认知技能”（noncognitive skills）的）的学习。学习。“非认知技能非认知技能”包括包括“人际技能人际技能”（interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、）（如复杂交往、社会技能、团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个个人技能人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、）（如自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。“非认知学习非认知学习”属于社会属于社会-情感性学
16、习，它与各种认情感性学习，它与各种认知性学习紧密相联，但性质不同。知性学习紧密相联，但性质不同。种种研究表明，种种研究表明，对许多学生而言，对许多学生而言，“非认知学习非认知学习”及技能与学术性及技能与学术性技能相比，更预示着长久成功技能相比，更预示着长久成功。 26“生产性性向与行为生产性性向与行为”（productive dispositions and behaviors） 1.生产性自我概念：自我知识、自尊，自我效能感；生产性自我概念：自我知识、自尊，自我效能感；2.自我管理：目标制定、时间管理、学习技能、精确与准确、自我管理：目标制定、时间管理、学习技能、精确与准确、坚持性、能动性坚
17、持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成；自我导向、智慧、任务完成；3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、适应性、责任心、伦理性。伦理性。 ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15. 273. “跨学科主题学习跨学科主题学习”所谓所谓“跨学科主题学习跨学科主题学习”，是指超越学科界，是指超越学科界限，结合个人、
18、社会和学科的需要，生成探限，结合个人、社会和学科的需要，生成探究主题，围绕主题进行探究的过程。究主题，围绕主题进行探究的过程。284. “连接学习连接学习”所谓所谓“连接学习连接学习”（linked learning），是指将高中阶段与），是指将高中阶段与大学、职业生涯和公民生活有机联系起来的学习。这类学习大学、职业生涯和公民生活有机联系起来的学习。这类学习是帮助高中生更好地适应大学生活、职业世界和市民生活的是帮助高中生更好地适应大学生活、职业世界和市民生活的基本保障。通过基本保障。通过“连接学习连接学习”，学生可以形成和发展，学生可以形成和发展“大学大学知识知识”（college knowl
19、edge）、生涯意识和职业能力、参）、生涯意识和职业能力、参与市民生活的能力。与市民生活的能力。 William C. Symonds, Robert B. Schwartz and Ronald Ferguson, February 2011. Pathways to Prosperity: Meeting the Challenge of Preparing Young Americans for the 21st Century. Report issued by the Pathways to Prosperity Project, Harvard Graduate School of
20、 Education.29三、什么是基于核心素养的课堂教学？三、什么是基于核心素养的课堂教学？30（一）为什么我国过去的课堂教学阻（一）为什么我国过去的课堂教学阻碍学生核心素养的发展？碍学生核心素养的发展？31凯洛夫教育学的教学本质观凯洛夫教育学的教学本质观1. 间接性；间接性；2. 有领导；有领导；3. 有教育性。有教育性。由于过度强调了知识的由于过度强调了知识的“客观真理性客观真理性”、学生学习、学生学习的间接经验性、教师教学的的间接经验性、教师教学的“讲授主义倾向讲授主义倾向”，由，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和
21、奴化过程，知识技能越熟练，人变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。的素养越低。32（二）怎样的教学才是（二）怎样的教学才是“素养教学素养教学”？杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、达克沃杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、达克沃斯（斯（Eleanor Duckworth）、加德纳）、加德纳（Howard Gardner）33陶行知陶行知教学合一；教学合一；教学做合一。教学做合一。34胡适胡适做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑处不疑。处不疑。35“素养教学素养教学”要义之一：要义之一：教学即研究教学即研究36反思反思“班级授课制班级授课制”的实
22、质的实质夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特赫尔巴特凯洛夫凯洛夫中国中国我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平（水平（“粗加工粗加工”、“大规模大规模”、追求高效、追求高效、缺乏创造缺乏创造），亟待根本转型。），亟待根本转型。3719世纪末、世纪末、20世纪初美国的课堂世纪初美国的课堂3820世纪世纪50年代美国的课堂年代美国的课堂39今日美国教学一瞥今日美国教学一瞥40教学即师生合作进行的真实研究教学即师生合作进行的真实研究第一，教学是一种关系。第一，教学是一种关系。第二，教学是一种探究与创造。第二，教学是一种探究与创造。41“教学即研究教学即研究”的范围的范围
23、1. 教师与学生合作研究学科及生活；教师与学生合作研究学科及生活；2. 教师研究学生的思想，把教学变成学生研教师研究学生的思想，把教学变成学生研究；究；3. 教师帮助学生做研究。教师帮助学生做研究。42关键要点：打破传统的知识分工，将关键要点：打破传统的知识分工，将研究方式转化为教学方式研究方式转化为教学方式打破知识的旧式分工：有人创造知识，有人传授知打破知识的旧式分工：有人创造知识，有人传授知识，有人接受知识。识，有人接受知识。将专业人员（数学家、科学家、画家、歌唱家、哲将专业人员（数学家、科学家、画家、歌唱家、哲学家学家；有创造性的工程师、医生、企业家、工人、；有创造性的工程师、医生、企业
24、家、工人、农民、商人农民、商人）的研究方式，转化为教学与学习方）的研究方式，转化为教学与学习方式。式。二者的区分：不在有无探究或探究的比例、程度存二者的区分：不在有无探究或探究的比例、程度存在区别；而在于探究的主体和意义不同。在区别；而在于探究的主体和意义不同。434445464748“素养教学素养教学”要义之二：要义之二：学科即问题学科即问题49转变知识观转变知识观强调强调“学科核心素养学科核心素养”，意味着知识观的转，意味着知识观的转变。变。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的变，课程改革的“再出发再出发”的标志是教育知的标志是教育知识
25、观的转变。识观的转变。学科不是学科不是“客观真理客观真理”的化身，而是被不断的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明（李泽厚语）。明（李泽厚语）。50问题情境：充满不确定性的情境问题情境：充满不确定性的情境杜威：杜威：“问题表示通过探索，把一个不确定问题表示通过探索，把一个不确定的情境，转化为确定的情境。的情境，转化为确定的情境。”“”“问题并不问题并不是一个人加诸自己或别人强加的、要他去完是一个人加诸自己或别人强加的、要他去完成的一项任务，就像在学校作业中那个被称成的一项任务，就像在学校作业中那个被称为算术的为算术的问题问题。”（Dew
26、ey, 1938, Logic: A Theory of Inquiry, Chapter 4）。）。51伽达默尔：问题对于知识的本质具有优先性，伽达默尔：问题对于知识的本质具有优先性，“问题的决定是通向知识之路。问题的决定是通向知识之路。”（伽达默（伽达默尔：真理与方法，第尔：真理与方法，第468页）页） “我们实我们实际上只有在已经理解了文本是对其回答的问际上只有在已经理解了文本是对其回答的问题之后，才能理解文本。题之后，才能理解文本。” （伽达默尔：（伽达默尔：真理与方法，第真理与方法，第476页）页）52没有开放性的问题是没有开放性的问题是“虚假问题虚假问题”。伽达默尔：伽达默尔：“每
27、一个问题必须途经这种使它成为开每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真正的问题都要求这种开放性。正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题的虚假问题（Scheinfrage）。）。我们在教育问题里我们在教育问题里看到了这类虚假问题，这里问题的困难和荒谬在于看到了这类虚假问题，这里问题的困难和荒谬在于它们是没有真正提问者的问题。它们是没有真正提问者的问题。”（同上，（同上，467页。）页。）53问题情
28、境内涵之一：问题情境内涵之一：生活情境、社会情境、现实情境生活情境、社会情境、现实情境古希腊谚语：古希腊谚语：“每一个人在去世之前都不能每一个人在去世之前都不能说是幸福的说是幸福的”。直面生活中的问题和危险，绝不逃避。直面生活中的问题和危险，绝不逃避。运用理智和知识解决问题。运用理智和知识解决问题。中华民族和中华文化的问题：回避问题、固中华民族和中华文化的问题：回避问题、固步自封。亟需改变。步自封。亟需改变。54“教育民主化运动教育民主化运动”时期的情境教学。时期的情境教学。“素养课程素养课程”的内容要求之一：的内容要求之一：将学科知识与生活情境、社会情境和现实情将学科知识与生活情境、社会情境
29、和现实情境有机联系起来。境有机联系起来。55问题情境内涵之二：问题情境内涵之二：观念情境观念情境观念情境：具有理智的和情感的不确定性与观念情境：具有理智的和情感的不确定性与真实性。真实性。皮亚杰的问题情境。皮亚杰的问题情境。“学科结构化运动学科结构化运动”时期的情境教学。时期的情境教学。“大观念大观念”（big ideas）即学科结构。）即学科结构。56“素养课程素养课程”的内容要求之二：的内容要求之二：1. 创设观念情境创设观念情境2. 引入学科史情境引入学科史情境57问题情境的内涵之三：问题情境的内涵之三：“虚实情境虚实情境”直面直面“虚实世界虚实世界”（virtual world）1.
30、关注关注“结构不良领域结构不良领域”（ill-stuctured domains）2. 强调个体知识结构的独特性：强调个体知识结构的独特性：每一个人都有自己每一个人都有自己的知识结构。的知识结构。“许多个月亮，许多种知识许多个月亮，许多种知识”。58“素养课程素养课程”的内容要求之三：的内容要求之三：关注信息技术情境下的课程内容变化。关注信息技术情境下的课程内容变化。59课堂教学课堂教学“三境界三境界”课堂教学课堂教学=问题解决问题解决60四、怎样进行四、怎样进行“素养教学素养教学”？61解决两大问题解决两大问题1. 凯洛夫教育学中的灌输教学问题。凯洛夫教育学中的灌输教学问题。2. 新课程改革
31、以来出现的新课程改革以来出现的“虚假探究虚假探究”、“虚假自主虚假自主”、“虚假合作虚假合作”现象。现象。62六个主张六个主张63主张一：始终坚守教育民主主张一：始终坚守教育民主“民主不只是政府组织形式，而且是个人的、民主不只是政府组织形式，而且是个人的、私人的生活方式。私人的生活方式。”（杜威语）（杜威语）“创造性的民主创造性的民主”（杜威语）（杜威语）“启蒙与救亡的双重变奏启蒙与救亡的双重变奏”（李泽厚语）（李泽厚语）64主张二：始终倡导生活探究课程主张二：始终倡导生活探究课程常态开展综合实践活动课程常态开展综合实践活动课程65主张三：始终倡导学科探究教学主张三：始终倡导学科探究教学大力倡
32、导大力倡导“学科研究性学习学科研究性学习”或或“学科实学科实践践”。学生在教师指导下将学科学生在教师指导下将学科“大观念大观念”转化为转化为探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用批判性以小组合作或个体独立的形式，运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究，形成自思维对课题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展己的学科解释或理解，发展学科素养学科素养。66主张四：始终促进教师的专业发展与自由主张四：始终促进教师的专业发展与自由发展发展教师即研究者。教师的专业自主权建基于教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科
33、教学科教学知识学知识”。Lee Shulman, “Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching.” Educational Researcher, 1986, 15 (2), 4-14.67主张五：始终研究、尊重学生的学科思想主张五：始终研究、尊重学生的学科思想并促进其发展并促进其发展“学科核心素养学科核心素养”通过学生的学科思想体现通过学生的学科思想体现出来。出来。关注关注“错误错误”的价值、的价值、“不知不知”的价值。的价值。教师的重要专业素养：教师的重要专业素养：“无知的知识无知的知识”。68主张六：结合学科特点，关注信息技术背主张六：结合学科特点，关注信息技术背景下的教学特点景下的教学特点不崇拜、不跟风、不追求时尚。不崇拜、不跟风、不追求时尚。审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。和教学方式的新特点、新变化。让我们的学生跟上时代步伐。让我们的学生跟上时代步伐。69结结 语语仅供参考，敬祈指正。仅供参考，敬祈指正。谢谢大家！谢谢大家！70
