1、- 精品-建构主义整体的主要观点- 精品-建构主义整体的主要观点 1、认知发展领域的建构主义认知发展领域的建构主义2、建构主义学习理论建构主义学习理论3、建构主义的教学思想建构主义的教学思想4、建构主义的学习观建构主义的学习观5、建构主义的学生观建构主义的学生观6、师生角色的定位及其作用师生角色的定位及其作用7、建构主义的学习环境建构主义的学习环境8、建构主义的教学原则建构主义的教学原则9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 10、建构主义的教学设计建构主义的教学设计 - 精品-建构主义整体的主要观点1、认知发展领域的建构主义认知发展领域的建构主义 建构主义(constr
2、uctivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰皮亚杰(J.PiagetJ.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 - 精品-建构主义整体的主要观点1、认知发展领域的建构主义认知发展领域的建构主义 皮亚杰皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“
3、图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。- 精品-建构主义整体的主要观点1、认知发展领域的建构主义认知发展领域的建构主义 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过
4、程就是寻找新的平衡的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 - 精品-建构主义整体的主要观点1、认知发展领域的建构主义认知发展领域的建构主义 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格斯腾伯格和卡茨卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的
5、维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 - 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。 （ 1 1）关于学习的含义）关于学习的含义 （ 2）关于学习的方法关于学习的方法- 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文
6、化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 - 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的
7、最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 - 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮
8、助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。- 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 - 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是
9、知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。- 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 - 精品-建构主义整体的主要观点2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论 教师要成为学
10、生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。- 精品-建构主义整体的主要观点3、建构主义的教学思想建构主义的教学思想 建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。 - 精品-建构主义整体的主要观点3、建构主义的教学思想建
11、构主义的教学思想 建构主义的知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。- 精品-建构主义整体的主要观点4、建构主义的学习观建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不
12、是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。- 精品-建构主义整体的主要观点4、建构主义的学习观建构主义的学习观 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两
13、种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。- 精品-建构主义整体的主要观点4、建构主义的学习观建构主义的学习观 学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 - 精品-建构主义整体的主要观点5、建构主义的学生观建构主义的学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中
14、，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 - 精品-建构主义整体的主要观点5、建构主义的学生观建构主义的学生观 （2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理
15、解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 - 精品-建构主义整体的主要观点5、建构主义的学生观建构主义的学生观 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。 - 精品-建构主义整体的主要观点6、师生角色的定位及其作用师生角色的定位及其作用（1）教师的角色是学生建构知识的忠
16、实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和 学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。 - 精品-建构主义整体的主要观点6、师生角色的定位及其作用师生角色的定位及其作用 （2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣
17、，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 - 精品-建构主义整体的主要观点6、师生角色的定位及其作用师生角色的定位及其作用 （3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生
18、主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。- 精品-建构主义整体的主要观点7、建构主义的学习环境建构主义的学习环境 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 （1）情境情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 - 精品-建构主义
19、整体的主要观点7、建构主义的学习环境建构主义的学习环境 （2）协作协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识（3）交流交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。- 精品-建构主义整体的主要观点7、建构主义的学习环境建构主义的学习环境 （4）意义建构意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质
20、、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 - 精品-建构主义整体的主要观点8、建构主义的教学原则建构主义的教学原则 （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 - 精品-建构主义整体的主要观点8、建构主义的教学原则建构主义的教
21、学原则 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生
22、的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”- 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关
23、系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： 支架式教学支架式教学(Scaffolding(ScaffoldingInstruction)Instruction) 抛锚式教学抛锚式教学(Anchored(AnchoredInstruction)Instruction) 随机进入教学随机进入教学(Random(RandomAccessAccessInstructioIn
24、struction)n) - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 支架式教学支架式教学(Scaffolding(ScaffoldingInstruction)Instruction) 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 支架式教学支架式教学(Scaffo
25、lding(ScaffoldingInstruction)Instruction) 支架式教学由以下几个环节组成： （1 1）搭脚手架）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2 2）进入情境）进入情境将学生引入一定的问题情境。 （3 3）独立探索）独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 支架式教学支架式
26、教学(Scaffolding(ScaffoldingInstruction)Instruction) （4 4）协作学习）协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 支架式教学支架式教学(Scaffolding(ScaffoldingInstructi
27、on)Instruction) （5 5）效果评价）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 抛锚式教学抛锚式教学(Anchored(AnchoredInstruction)Instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学
28、习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 抛锚式教学抛锚式教学(Anchored(AnchoredInstruction)Instruction) 抛锚式教学由这样几个环节组成： （1 1）创设情境）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2 2）确定问题）确定问
29、题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3 3）自主学习）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 抛锚式教学抛锚式教学(Anchored(AnchoredInstruction)Instruction) （4 4）协作学习）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
30、 （5 5）效果评价）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 随机进入教学随机进入教学(Random(RandomAccessAccessInstruction)Instruction) 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“
31、进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 随机进入教学随机进入教学(Random(RandomAccessAccessInstruction)Instruction) 随机进入教学主要包括以下几个环节： （1 1）呈现基本情境）呈现基本情
32、境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 （2 2）随机进入学习）随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 （3 3）思维发展训练）思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 - 精品-建构主义整体的主要观点9、建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 随机进入教学随机进入教学(Random(RandomAccessAccessInstruction)In
33、struction) （4 4）小组协作学习）小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 （5 5）学习效果评价）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 - 精品-建构主义整体的主要观点10、建构主义的教学设计建构主义的教学设计（1 1）强调以学生为中心）强调以学生为中心 （2 2）强调）强调“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用 （3 3）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 （4 4）强调对学习环境）强调对学习环境( (而非教学环境而非教学环境) )的设计的设计 （5 5）强调利用各种信息资源来支持）强调利用各种信息资源来支持“学学”( (而非支持而非支持“教教”) )（6 6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构）强调学习过程的最终目的是完成意义建构( (而非完而非完成教学目标成教学目标) )
