1、 6 6 * *骑鹅旅行记（节选）骑鹅旅行记（节选）导入一导入一导入二导入二动画欣赏：动画欣赏：拇指姑娘拇指姑娘导入一导入一返回返回导入二导入二创作背景创作背景 1887 1887年，一位名叫达林的师范学院院长年，一位名叫达林的师范学院院长请长期担任地理、历史教师的塞尔玛，写一请长期担任地理、历史教师的塞尔玛，写一本以儿童为对象的通俗读物，向瑞典儿童介本以儿童为对象的通俗读物，向瑞典儿童介绍历史和地理。塞尔玛为了写好这部作品，绍历史和地理。塞尔玛为了写好这部作品，历时几年访遍瑞典大江南北，认真搜集境内历时几年访遍瑞典大江南北，认真搜集境内各种动、植物的详细资料，细心观察飞鸟走各种动、植物的详细
2、资料，细心观察飞鸟走禽的生活习性和规律，并且在收集资料的途禽的生活习性和规律，并且在收集资料的途中也不忘对当地风俗、民间传说等进行搜集，中也不忘对当地风俗、民间传说等进行搜集，这样就极大地丰富了作品的内容和真实性。这样就极大地丰富了作品的内容和真实性。 骑鹅旅行记骑鹅旅行记这部童话作品是作者从这部童话作品是作者从一次散步经历中找到的灵感：一次在花园散一次散步经历中找到的灵感：一次在花园散步时，作者被传来的几声步时，作者被传来的几声“救命救命”惊呆惊呆一个小男孩正在奋力抵挡朝他猛啄过来的猫一个小男孩正在奋力抵挡朝他猛啄过来的猫头鹰。而这一幕给作者留下了深刻的印象，头鹰。而这一幕给作者留下了深刻的
3、印象，返回返回后来这个画面被写入作品中，就是她的童话后来这个画面被写入作品中，就是她的童话中小主人公尼尔斯欺负家里的鸡鸭猫狗后遭中小主人公尼尔斯欺负家里的鸡鸭猫狗后遭到动物们反击的场景。到动物们反击的场景。作者简介作者简介 塞尔玛塞尔玛拉格洛芙（拉格洛芙（1858185819401940），瑞典女作家。），瑞典女作家。19091909年获年获得诺贝尔文学奖，是世界上第一得诺贝尔文学奖，是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性。位获得诺贝尔文学奖的女性。 主要作品：主要作品：骑鹅旅行记骑鹅旅行记古斯泰古斯泰贝林的故事贝林的故事等。等。字词学习字词学习豪尔耶松豪尔耶松 咯咯声咯咯声 刨虫子刨虫子猫咪猫
4、咪 犬牙犬牙 混乱混乱 缰绳缰绳黑莓黑莓 流水潺潺流水潺潺 头晕目眩头晕目眩豪尔豪尔耶耶松松 咯咯咯声咯声 刨刨虫子虫子猫猫咪咪 犬犬牙牙 混混乱乱 缰缰绳绳黑黑莓莓 流水流水潺潺潺潺 头晕目头晕目眩眩连一连连一连无济于事无济于事得意扬扬得意扬扬荆棘荆棘缰绳缰绳垂头丧气垂头丧气跃跃欲试跃跃欲试形容非常得意的样子。形容非常得意的样子。泛指山野丛生的带刺小灌木。泛指山野丛生的带刺小灌木。对于事情没有什么帮助；对于解对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。决问题没有什么作用。牵牲口的绳子。牵牲口的绳子。形容心里急切地想试试。形容心里急切地想试试。形容情绪低落、失望懊恼的神情。形容情绪低落、失
5、望懊恼的神情。近义词近义词忍受（忍受（ ）熟悉（熟悉（ ）一丝不动（一丝不动（ ）聚精会神（聚精会神（ ）摆脱（摆脱（ ）温柔（温柔（ ）挣脱挣脱温和温和容忍容忍熟识熟识纹丝不动纹丝不动全神贯注全神贯注反义词反义词相信（相信（ ）熟悉（熟悉（ ）聚精会神（聚精会神（ ）摆脱（摆脱（ ）温柔（温柔（ ）依附依附粗鲁粗鲁怀疑怀疑陌生陌生魂不守舍魂不守舍初读课文初读课文u默读课文，读准字音，在每个自然段前标默读课文，读准字音，在每个自然段前标上序号。上序号。u这个故事可以分为这个故事可以分为_个部分。思考：每个部分。思考：每个部分主要讲了什么？个部分主要讲了什么？3 3变小（变小（1 1、2 2）求
6、助求助（330330）骑鹅骑鹅（31483148）课文解读课文解读简直不敢相信简直不敢相信u读第读第1 1自然段，说一说：男孩尼尔斯发现自然段，说一说：男孩尼尔斯发现自己变成小狐仙后，有怎样的反应？自己变成小狐仙后，有怎样的反应？“这大概是一场梦，一种幻觉吧！这大概是一场梦，一种幻觉吧！”“过一会儿我肯定还会再变成一个人。过一会儿我肯定还会再变成一个人。”u他又是怎么想的呢？他又是怎么想的呢？变小（变小（1 1、2 2）求助求助（330330）骑鹅骑鹅（31483148） 因为尼尔斯明白，小狐仙把自己变成因为尼尔斯明白，小狐仙把自己变成了小人儿，他肯定了小人儿，他肯定有办法再把自己变回去有办法
7、再把自己变回去，只要能讲和，变回去就不难了。只要能讲和，变回去就不难了。u读第读第3 3自然段，想一想：为什么尼尔斯认自然段，想一想：为什么尼尔斯认为找小狐仙讲和是为找小狐仙讲和是“最聪明的做法最聪明的做法”？ “ “竟竟”说明尼尔斯以前是听不懂禽兽的说明尼尔斯以前是听不懂禽兽的语言的；现在却能听懂，语言的；现在却能听懂，出乎出乎他的他的意料意料。u品读第品读第7 7自然段，自然段，“男孩竟听懂了他们说的男孩竟听懂了他们说的话话”一句中的一句中的“竟竟”字说明了什么？字说明了什么？ 鸡看到尼尔斯变成小人儿后鸡看到尼尔斯变成小人儿后很开心很开心，觉得这是他欺负别人应有的下场。觉得这是他欺负别人应
8、有的下场。u读第读第8 8自然段，说一说：鸡看到尼尔斯变自然段，说一说：鸡看到尼尔斯变成小人儿后是什么心情？成小人儿后是什么心情？ 那些鸡没完没了地叫着：那些鸡没完没了地叫着：“他活该！他活该！他活该他活该” 省略号表示重复词句的省略，省略了省略号表示重复词句的省略，省略了鸡没完没了的叫声鸡没完没了的叫声，也就是对尼尔斯的阵，也就是对尼尔斯的阵阵声讨。阵声讨。u想一想，这里的省略号省略了什么？想一想，这里的省略号省略了什么？ 那些鸡没完没了地叫着：那些鸡没完没了地叫着：“他活该！他活该！他活该他活该” 因为鸡认识尼尔斯家的这只猫，因为鸡认识尼尔斯家的这只猫，鸡斗不鸡斗不过猫，怕猫给他的主人帮忙
9、过猫，怕猫给他的主人帮忙，所以赶紧住了，所以赶紧住了嘴，装着在地上刨虫子吃。嘴，装着在地上刨虫子吃。u读第读第1010自然段，鸡为什么一看见猫之后自然段，鸡为什么一看见猫之后，就，就赶紧住了嘴，装着在地上刨虫子吃？赶紧住了嘴，装着在地上刨虫子吃？u读第读第1212自然段，猫为什么要对尼尔斯显出自然段，猫为什么要对尼尔斯显出一副温柔的样子？一副温柔的样子？ 因为猫不怕已经变成拇指大的尼尔斯，因为猫不怕已经变成拇指大的尼尔斯，所以所以故意显出一副温柔的样子故意显出一副温柔的样子，好让尼尔，好让尼尔斯继续向自己求助，然后斯继续向自己求助，然后借机嘲弄借机嘲弄这个以这个以前总是欺负自己的前总是欺负自己
10、的“坏坏”男孩。男孩。 说明尼尔斯因为恼怒而说明尼尔斯因为恼怒而完全忘了完全忘了现在的现在的自己只有拇指那么大，又自己只有拇指那么大，又想要像从前那样欺想要像从前那样欺负别人负别人。u读第读第1616自然段，尼尔斯还要揪猫的尾巴，说自然段，尼尔斯还要揪猫的尾巴，说明了什么？明了什么？u读第读第1919自然段，说一说：自然段，说一说：“触触”这个动词用这个动词用得好不好？为什么？得好不好？为什么？ “ “触触”这个动词用得好，因为它写出了这个动词用得好，因为它写出了犬牙的犬牙的位置恰到好处位置恰到好处，既能震慑到尼尔斯，既能震慑到尼尔斯，又不至于真正伤害到他。写出了又不至于真正伤害到他。写出了猫
11、的真正用猫的真正用意是教训尼尔斯，并不是要伤害他意是教训尼尔斯，并不是要伤害他。 因为猫只是想因为猫只是想教训教训一下尼尔斯，一下尼尔斯，让他体让他体会到被欺凌的难受和痛苦会到被欺凌的难受和痛苦，以后，以后改过自新改过自新，好好做人。好好做人。u第第2020自然段中，猫又将爪子收了回去，这是自然段中，猫又将爪子收了回去，这是为什么？为什么？ 一是一是自以为厉害自以为厉害，结果却差点送了命；，结果却差点送了命；二是对从前二是对从前欺凌动物的行为，开始欺凌动物的行为，开始有所有所醒悟醒悟。u读第读第2222自然段，尼尔斯自然段，尼尔斯“羞得连一句话也说羞得连一句话也说不出来不出来”，你觉得他是因为
12、什么而，你觉得他是因为什么而“羞羞”？ 这是这是幽默、诙谐幽默、诙谐的写法的写法，实际上指的，实际上指的是金百合要用牛角戏是金百合要用牛角戏耍尼尔斯，使他像在耍尼尔斯，使他像在角上角上“跳舞跳舞”一样。一样。u读第读第2525自然段，金百合说要让尼尔斯在她的自然段，金百合说要让尼尔斯在她的角上角上“跳舞跳舞”，你怎么理解这个，你怎么理解这个“跳舞跳舞”？ 调皮捣蛋、喜欢恶作剧、欺凌动物、调皮捣蛋、喜欢恶作剧、欺凌动物、不受欢迎。不受欢迎。u从麻雀、鸡、猫和牛等动物的言行中，从麻雀、鸡、猫和牛等动物的言行中，可以看出尼尔斯以前是一个怎样的孩子可以看出尼尔斯以前是一个怎样的孩子？ 因为尼尔斯总是喜
13、欢戏弄、欺负别人，因为尼尔斯总是喜欢戏弄、欺负别人，所以小狐仙把他变成小人儿，让他切身地所以小狐仙把他变成小人儿，让他切身地体会被戏弄、被欺负的感受，体会被戏弄、被欺负的感受，促使他认识促使他认识到自己的错误，痛改前非到自己的错误，痛改前非。u读到第读到第3030自然段，你能猜到小狐仙为什自然段，你能猜到小狐仙为什么要把尼尔斯变成小人儿吗？么要把尼尔斯变成小人儿吗？变小（变小（1 1、2 2）求助求助（330330）骑鹅骑鹅（31483148） 给下文做铺垫给下文做铺垫，引出下文家鹅飞上天引出下文家鹅飞上天空，无意中带上了尼空，无意中带上了尼尔斯的情节。尔斯的情节。u第第3434、3535自然
14、段专门写大雁，有什么自然段专门写大雁，有什么目的？目的？ 老母鹅代表着老母鹅代表着思想保守、安于现状、思想保守、安于现状、不敢闯荡不敢闯荡的一类人。的一类人。u联系生活，读第联系生活，读第3737自然段，你认为老母鹅自然段，你认为老母鹅代表了生活中的哪一类人？代表了生活中的哪一类人？ 尼尔斯怕大雄鹅飞走之后父母伤心，所尼尔斯怕大雄鹅飞走之后父母伤心，所以不顾危险从墙上跳下来，用双臂抱住雄鹅。以不顾危险从墙上跳下来，用双臂抱住雄鹅。这种行为，表明尼尔斯还是这种行为，表明尼尔斯还是懂得心疼父母懂得心疼父母的，的，并不是一无是处并不是一无是处的的“坏坏”孩子。孩子。u读第读第44454445自然段，
15、你怎样看待尼尔斯不让自然段，你怎样看待尼尔斯不让大雄鹅飞走的行为？大雄鹅飞走的行为？u尼尔斯无意中骑上尼尔斯无意中骑上鹅背，开始了他的鹅背，开始了他的旅行。旅行。大胆预测一大胆预测一下，旅行回来后，下，旅行回来后，他会变成一个什么他会变成一个什么样的孩子呢？说说样的孩子呢？说说你的理由。你的理由。 预测：他会预测：他会变回原形变回原形，变得懂事，变得懂事，乐于乐于助人助人，友善友善地地对待动物对待动物。 理由：骑鹅旅行之前，动物们对待他的理由：骑鹅旅行之前，动物们对待他的言行，已经触动了他的心，他也言行，已经触动了他的心，他也认识到了自认识到了自己的错误己的错误。他会。他会慢慢改正缺点慢慢改正
16、缺点，这样，就会，这样，就会有朋友帮助他变回原形。有朋友帮助他变回原形。结构梳理结构梳理骑鹅旅行记骑鹅旅行记尼尔斯变成小人尼尔斯变成小人寻帮助却遭嘲弄寻帮助却遭嘲弄抱家鹅一起飞天抱家鹅一起飞天麻雀麻雀鸡鸡猫猫牛牛爱护动物爱护动物和谐相处和谐相处主旨概括主旨概括 课文主要写变成小人儿的男孩尼尔斯想课文主要写变成小人儿的男孩尼尔斯想打听小狐仙的住处，途中遇见麻雀、鸡、猫、打听小狐仙的住处，途中遇见麻雀、鸡、猫、牛等动物，因为曾经欺负过他们而遭到他们牛等动物，因为曾经欺负过他们而遭到他们的反击。后来在阻止家鹅飞走时，他被带上的反击。后来在阻止家鹅飞走时，他被带上了高空。故事告诉我们，小孩子不要太调捣
17、了高空。故事告诉我们，小孩子不要太调捣蛋，对待动物要友善。蛋，对待动物要友善。 这篇童话新奇有趣，却又显得真实可信。这篇童话新奇有趣，却又显得真实可信。生活中，也有小朋友喜欢搞恶作剧，欺负小生活中，也有小朋友喜欢搞恶作剧，欺负小动物，希望他们能从中受到启发，让自己成动物，希望他们能从中受到启发，让自己成长为有同情心、有爱心、有责任心的好少年。长为有同情心、有爱心、有责任心的好少年。感悟心语感悟心语拓展延伸拓展延伸拓展一拓展一拓展二拓展二u动画欣赏：动画欣赏：骑鹅旅行记骑鹅旅行记片段片段拓展一拓展一返回返回u国学精读。国学精读。钱塘湖春行钱塘湖春行 唐唐 白居易白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚
18、低。孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。拓展二拓展二 【译文译文】绕过孤山寺以北漫步至贾公亭以绕过孤山寺以北漫步至贾公亭以西，湖水初涨与岸平齐，空中白云垂得很低。西，湖水初涨与岸平齐，空中白云垂得很低。几只早出的黄莺争栖向阳的暖树，谁家新飞来几只早出的黄莺争栖向阳的暖树，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。春花竞相开放，渐渐让的燕子忙着筑巢衔泥。春花竞相开放，渐渐让人人眼花缭乱，春草还没有长高，刚刚能够没过眼花缭乱
19、，春草还没有长高，刚刚能够没过马蹄。马蹄。我最喜爱湖东的美景，那儿的美景令人我最喜爱湖东的美景，那儿的美景令人流连忘返，杨柳成排的绿荫中穿过一条白沙堤。流连忘返，杨柳成排的绿荫中穿过一条白沙堤。返回返回课后作业课后作业1.1. 把这个故事讲给父母听。把这个故事讲给父母听。2.2. 课外阅读原著，看看尼尔斯后来去了哪课外阅读原著，看看尼尔斯后来去了哪些地方旅行，发生了什么有趣的故事。些地方旅行，发生了什么有趣的故事。为何要提倡阅读教学的为何要提倡阅读教学的“1+X”“1+X”？ 教育部组织编写的义务教育语文教科书,得到了教育界的高度重视。现行的统编本小学语文教材在立德树人、贴近学生的语文生活、体
20、现课改新理念以及在以往各个版本基础上守正创新等方面都有一定拓展与发扬,并结合一线教学提出教材使用应当注意的问题。教师在教学中，要理解新教材体现的观念、意图和想法,才能用好新教材,为完善新教材做贡献。 在教育教学中，我们为何要提倡阅读教学的“1+X”？ 现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以
21、“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。 所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。 新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。
