1、人教版实验教材一年级下册人教版实验教材一年级下册数学教材培训数学教材培训与课标对话与教材对话与学生对话“空间与图形空间与图形”部分教材分析部分教材分析与课标对话与课标对话几何初步知识：几何初步知识：空间与图形：空间与图形：以计算为中心以计算为中心以培养空间观念为主以培养空间观念为主 强调学生空间思维能力的培养强调学生空间思维能力的培养 强调学生空间观念的形成强调学生空间观念的形成 强调对学生审美意识的培养强调对学生审美意识的培养直观几何直观几何 实验几何实验几何课程标准指出： “在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验
2、。” 注重联系学生的实际生活注重联系学生的实际生活 注重在活动中获得对概念的体验注重在活动中获得对概念的体验 第一单元：位置第一单元：位置第三单元：图形的拼组第三单元：图形的拼组一下一下1位置位置认识认识“上、下上、下”、“前、后前、后”、“左、左、右右”的基本含义，初步感受它们的相的基本含义，初步感受它们的相对性对性用用“上、下上、下”、“前、后前、后”、“左、右左、右”描述物体的相对位置。描述物体的相对位置。三下三下1 位置与方向位置与方向8个方位的绝对性个方位的绝对性四下四下2位置与方向位置与方向8个方位的相对性个方位的相对性六上六上1位置位置用数对表示位置用数对表示位置第一单元第一单元
3、 位置位置与教材对话与教材对话第一单元：位置第一单元：位置（一）、统揽教材，了解基本教学内容（一）、统揽教材，了解基本教学内容1 1、“上下上下” “” “前后前后” “” “左后左后”2 2、位置、位置（二）、明确教学目标（二）、明确教学目标1、通过、通过直观演示和动手操作直观演示和动手操作，认识，认识“上、下上、下”、“前、前、后后”、“左、右左、右”的基本含义，初步了解它们的的基本含义，初步了解它们的相对性相对性。2、学会用、学会用“上、下上、下”、“前、后前、后”、“左、右左、右”描述物体的相对位置。描述物体的相对位置。3、能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。、能够在具体
4、情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。 4、培养、培养观察、分析、比较观察、分析、比较的能力，综合培养学生的的能力，综合培养学生的方位方位意识。意识。（三）、精研教材，（三）、精研教材， 读懂教材读懂教材 两两比两两比三者比三者比引导说出参照物引导说出参照物教学资源教学资源左右 左手左手右手右手以自身为标准以自身为标准 初步感知初步感知身体的左右身体的左右 以自身为中心确定物体的位置左右的相对性左右的相对性体会左右的相对性体会左右的相对性加深对左右相对性的认识加深对左右相对性的认识巩固左右的相对性巩固左右的相对性 用你的左手拍对方的左肩用你的左手拍对方的左肩 用你的右手拍对方的右肩用你的右手
5、拍对方的右肩 用你的左手拍对方的右肩用你的左手拍对方的右肩 用你的右手拍对方的左肩用你的右手拍对方的左肩 渗透坐标思想渗透坐标思想与学生对话与学生对话判断物体的位置时，究竟以谁为标准？ 当观察的对象是无生命的物体，当观察的对象是无生命的物体， 圆形的左边有2个三角形，还是3个三角形？一般以观察者为标准一般以观察者为标准当观察的对象是人或动物时当观察的对象是人或动物时,有两种情况：有两种情况： 当问及的问题涉及到人或动物的身体左右时，小姑娘的左手拿着纸鹤，还是右手拿着纸鹤？一般以人或动物为标准 当问及的问题不涉及人或动物的身体的左右时，女孩的左边有2个书包还是3个书包？以谁为标准都可以教学设想教
6、学设想1、注意根据学生认识空间方位的特点安、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学排教学2、要注意联系学生的实际、要注意联系学生的实际3、注意把握教学要求、注意把握教学要求第三单元第三单元 图形的拼组图形的拼组与教材对话与教材对话1 1、体会平面图形的一些特征、体会平面图形的一些特征2 2、感知平面图形之间的关系、感知平面图形之间的关系（一）、统揽教材，了解基本教学内容（一）、统揽教材，了解基本教学内容3 3、感知立体图形之间的关系、感知立体图形之间的关系（二）、明确教学目标（二）、明确教学目标1、通过操作活动，初步体会所学的平面图形的、通过操作活动，初步体会所学的平面图形的特针，并能用自己的
7、语言描述长方形、正方形边特针，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特针。的特针。2、通过观察、操作，初步感知所学图形之间、通过观察、操作，初步感知所学图形之间的关系。的关系。（三）、精研教材，（三）、精研教材， 读懂教材读懂教材 1. 1. 体会平面图形的一些特征体会平面图形的一些特征2.感知图形之间的关系(1)平面图形之间的转化关系(2) (2) 立体图形之间的转化关系立体图形之间的转化关系(3)平面图形与立体图形之间的转化关系与学生对话与学生对话一、重操作，轻观察一、重操作，轻观察 二、易直观，难抽象二、易直观，难抽象 教学设想教学设想1、注意把握教学要求、注意把握教学要求 2、注意思想
8、方法的渗透、注意思想方法的渗透3、数学课、数学课,思维不能缺席思维不能缺席“统计与概率统计与概率”部分教材分析部分教材分析统计知识学习的低龄化统计知识学习的低龄化 统计知识学习过程的全程化统计知识学习过程的全程化 与课标对话与课标对话1 1、让学生经历统计的全过程、让学生经历统计的全过程2 2、让学生感受统计的必要性、让学生感受统计的必要性3 3、逐步发展学生的统计意识、逐步发展学生的统计意识第九单元第九单元 统计统计与教材对话与教材对话（一）、统揽教材，了解基本教学内容（一）、统揽教材，了解基本教学内容例例1例例21.1.使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析使学生初步体验数据的收集、整
9、理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。的过程，会用简单的方法收集、整理数据。2.2.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。（二）、明确教学目标（二）、明确教学目标（三）、精研教材，（三）、精研教材， 读懂教材读懂教材 两道例题的对比分析从教学目的看从教学内容看（1 1）在教学材料的呈现上）在教学材料的呈现上（2 2）在收集信息的策略上）在收集信息的策略上（3 3）在统计图的呈现上）在统计图的呈现上（4 4）在涂色的方式上）在涂色的方式上与学生对话与学生
10、对话良好的学习情景良好的学习情景 比较烦琐比较烦琐 教学设想教学设想注意准确把握教学重点、难点第八单元第八单元 找规律找规律与教材对话与教材对话简单的图形排列规律简单的图形排列规律 简单的数字排列规律简单的数字排列规律 例1例4例5例7（二）、明确教学目标（二）、明确教学目标1、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形与数字简单的排列规律图形与数字简单的排列规律2、培养初步的观察、推理能力、培养初步的观察、推理能力3、培养发现和欣赏数学美的意识和能力、培养发现和欣赏数学美的意识和能力 （三）、精研教材，（三）、精研教材， 读懂教材读懂教材 与学生对话与学生对话课堂调控课堂调控语言描述语言描述 注意结合教学内容，放手让学生操作，注意结合教学内容，放手让学生操作，培养学生的创新意识培养学生的创新意识 猜一猜找一找摆一摆演一演教学设想教学设想
