1、 关于落实新型冠状病毒感染肺炎疫情防控 应急工作的实施方案 近期，全国多个省市地区发生新型冠状病毒感染的肺炎 疫情，党中央高度重视疫情防控工作，习近平总书记作出重 要指示，要求要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位， 坚决遏制疫情蔓延势头，全力做好防控工作。按照 XX 集团 视频会议通知精神，为做好新型冠状病毒防疫工作，进一步 加强疫情防控和应急处置，现将实施方案明确如下： 一、成立新型冠状病毒防疫应急处置领导小组 组 长：XX 副组长：XX、XX、XX、XX、XX、XX 组 员：XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、 XX 二、盘点药械库存，及时上报 各单位要分别对各自药械进行一
2、次库存盘点，按要求上 报省公司，由省公司 XX 中心 XX 负责，统计汇总后按时上 报集团，上报省卫健委。由省公司 XX 中心 XX 负责与上游 厂家联系，对紧缺药品统一采购储备，对单位提出的药品需 求，经认真核实后，按规定要求及时统一配送； 三、加强员工新型冠状病毒防控知识培训 根据各单位实际情况，以不同形式开展新型冠状病毒防 控知识培训，增强员工自我保护能力；教育本单位员工不传 谣不信谣，以官方发布的信息为准；各单位一把手要切实关 心员工健康，如遇员工出现发热等特征症状要立即就诊，并 按照当地防疫部门要求采取必要的措施； 四、为员工发放必要的防护用品 依照各单位实际需求，为员工配发一些预防
3、流行性感冒、 发烧、预防呼吸道疾病的药物，发放口罩。对春节期间值班 人员、进出医院配送员工采取进一步防护措施； 五、购置红外体温设备，加强体温监测 统一购置红外体温测量仪器，对外来公司商谈业务客户、 假期第一天上班员工进行体温测量，并做好登记。对去医院 配送员工返回工作岗位员工进行体温测量。每天对员工办公 区、库区做好消毒防护工作，由专人负责做好登记； 六、各单位成立应急处置小组，加强日报管控 各单位要成立以主要负责人为组长的应急处置小组，并 对所属人员做好防护工作，如发现确诊或疑似病例，要求在 2 小时以内上报省公司，省公司立即上报 XX 集团疫情应对 处置领导小组办公室； 七、确诊或疑似病
4、例报告流程 确诊或疑似病例员工省公司 部省公司相关负责 人、XX 集团疫情应对处置领导小组办公室。 各单位要提高政治站位，密切配合当地防疫部门工作需 要，做好有关物资的储备销售工作，不得哄抬物价。并及时 上报确诊及疑似病例，第一时间就诊或采取有关措施，保障 疫情防治工作顺利。 的“大词”和“套话”，似乎这就很“人文”了，其实未能关照儿童认知的特点，也未能发挥语文课熏陶感染的功能，难于起到好的教学效果。新教材的使用，应当注意克服这种偏向，要“立德树人”，但这是“润物无声”的教育，别弄得“教化”味太浓。举个例子，比如，四年级上册第一单元，首页引用王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，主题不那么明显
5、，如果结合课文，包括“钱塘观潮”、洱海“走月亮”，还有“月夜繁星”等内容，可以理解这个单元的人文主题是“人与自然”。不过，对四年级小学生来说，我们不一定非得从“人与自然”这样哲学的高度去归纳主题，而应当考虑到儿童认知的合适角度。其中布置“口语交际”练习，有这样一句话提示：“和大自然接触，让人们心旷神怡。”我看，这就可以作为整个单元的人文主题。在这个单元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有人文性，也就是在做“立德树人”的教育了。当然，教材的习题中还提示了这么一句，“不难发现人类 的许多行为正破坏着我们的生活环境”，也是想突出主题吧，不过这有点拔高了。课文本身很难提炼出这个
6、意思，还不如就扣住“和大自然接触”，启发孩子们的想象与感受。实现人文教育，切忌穿鞋带帽，不要动不动就套用“大词”。如五年级下册第四单元，标示语是林则徐“苟利国家生死与，岂因祸福避趋之”，这个提示有点“严重”，很容易让人想到这个单元又是“爱国”主题，而林则徐的那种悲愤与感慨，不是这个年龄段孩子们能够完全理解的。单元所收课文有的写刘伯承忍痛动手术，有的写方志敏的“清贫”，还有的写南海无名岛上海军陆战队的艰苦生活，与林则徐那两句话又不完全联系得上，我看还不如贴近小学生的认知特点来突出本单元主题，就从坚毅、清贫、奉献等角度去启发学生体会和思考。我举这些例子，是想说明，教学把握各个单元人文主题，应当结合
7、课文的内容和学生容易理解的生活经验，去激发对美好品质的思考与向往。这种教育不是外加的，教化的，而是自然的，发自内心的，浸润式的，也就是“润 物无声”的。在这套新教材中，“立德树人”是全覆盖，无论课文选取还是教学设计，可以说处处渗透这一理念，有时不用专门去讲，但已经在起作用。“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，语文课的人文教育，包括革命传统教育，应当是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的，是“润物无声”的。这和历史、品德课应当有所不同。二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。语文教学容易被人所诟病的，是随意性。部编语文教材想在减少随意性，加强科学性方面下功夫。希望老师们使用新教
8、材，能关注如何克服“随意性”这个问题。最重要的，是理解和把握好语文学科的性质与定位，有这种理论自觉。语文是什么？语文课要教什么、学什么？“人文性和工具性”的统一就把语文学科性质解释清楚了吗？所谓“大语文”“真语文”等等提法有意义吗？多年来，这些问题一直都在争论，我们当老师的好像是明白的，事实上又未见得清楚，这才有“随意性”。可喜的是，2017 年发布修订后的高中语文课程 标准，在语文学科的性质定位方面做了一些理论推进，值得注意。我们是小学语文老师，对于高中语文新课标如何定义语文课程，应当关心和了解，这对于用好部编语文教材，克服教学的“随意性”，会有很大帮助。高中语文“新课标”开宗明义，把这个概
9、念亮了出来：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文教学还可以抵达其他一些方面，但对于基础教育的语文，这四个方面就是“核心”，是最基本的内容目标。关于“语文核心素养”的四个方面，高中课标是怎样解释的？第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具本质意义的内容。课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学 会正确、熟练、有效地运用祖国语言
