1、 1 教学基本信息 课题 我的文具 是否属于 地方课程或校本课程 属于 学科 研究性学习 实践与评价 学段： 高年级 年级 五年级 相关 领域 数学、劳动、美术 教材 书名： 研究性学习实践与评价 出版社：北京出版社出版日期：2014 年 4 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 综合实践课程强调学生从自身生活和社会生活中发现问题,学习运用问题解决问题的科学方 法.本主题是学生学习生活中息息相关的文具,通过看,闻,摸等方法发现问题文具在我们的学习生活 中已经悄然影响了我们的学习,通过亲身的实践调查了解到问题文具的危害,纠
2、正正确的使用环保文 具的观念.通过宣传活动让学校的其他学生也能意识到问题文具对我们学习生活的影响,树立正确的 自我保护意识. 教学背景分析 2 教学内容：本课教材为北京版五年级上册第三单元第八课第一课时，授课对象为五年级学生, 文具 是生活中必不可少的生活用具，这一活动主题贴近学生生活。可是，据了解我校学生有 100%的孩子 都在使用问题文具而且他们并有意识到问题文具对自己的危害；因此这一主题具有研究意义； 学生情况：五年级的学生能够初步制定调查计划,运用访谈、观察等方法进行实践活动，但是,对于 制定详细可行的计划还需要教师的指导。对于系统整理资料和选取有用的资料还存在一定的困难。 在展示汇报
3、活动中互动的方式方法还需要指导 教学方式：师生交流、同伴交流、汇报展示，小组合作，探究实践 教学手段： 技术准备：多媒体课件、调查计划表 教学目标(内容框架) 1. 通过看一看,闻一闻,摸一摸等观察方法,发现问题,确定研究主题,制定详细可行的计划。 2. 通过小组合作制定出目标明确过程清晰的研究计划,尝试运用多种调查方法. 3. 通过小组研究找出适合自己主题的研究方法,提高学生小组中的接纳、 交流、 协作等方面的能力。 4. 通过汇报展示活动，学生获取更丰富的资料，发展语言表达及有效倾听的能力 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 课下实践，搜集资料 跟踪指导，课下实践 制作展报，宣传
4、危害 制作展报，校内宣传 我我 的的 文文 具具 提出问题，制定计划 提出问题，确定主题 明确分工，精确内容 教师指导，制定计划 整理资料，展示汇报 小组协作，整理资料 模拟演练，准备汇报 汇报展示，亲身体验 3 第一课时：确定主题，制定计划第一课时：确定主题，制定计划 教学目标：教学目标： 1.能够通过主动提出想要调查的问题，确定适合的研究主题。 2.指导学生完善调查过程,制定详细的调查计划。 3结合研究主题，完善小组活动计划；选择恰当的调查方法； 教学重教学重点：点： 指导学生完成详细的调查计划,尤其是详细的调查步骤. 教学难点：教学难点： 小组合作完成详细的调查计划 教学过程：教学过程：
5、 一、激发兴趣,导入课题 1. 出示文具图片 同学们看到这些文具你想说什么? 2. 这些漂亮新奇的文具你都用过哪些? 同学们在使用这些文具时有什么发现吗? 估计:学生可能说不出,教师提示学生看一看,闻一闻,摸一摸,你有什么发现吗? 3. 教师肯定学生的说法,其实这些分散我们注意力散发香味的各式各样的新奇文具,我们叫它问题 文具. 意图意图: :通过出示五颜六色新奇的文具提高学生的情趣和注意力，教师谈话一步步带领学生体验发现通过出示五颜六色新奇的文具提高学生的情趣和注意力，教师谈话一步步带领学生体验发现 问题文具问题文具在我们的身边已经影响到了我们正常的学习生活。从而引导学生会思考，激发下一阶段
6、的在我们的身边已经影响到了我们正常的学习生活。从而引导学生会思考，激发下一阶段的 探究欲望探究欲望 二.揭示主题,制定计划 1.谈话:同学们现在我们知道了问题文具已经影响了我们的学习生活,那么你有什么问题想要了解 吗?小组同学 2 分钟商量一下,看看你们小组有哪些想要了解的有价值的值得研究的问题. 估计:这些问题文具都是产自哪里的?问题文具的种类有哪些?问题文具的危害有哪些?问题文具使用 情况是怎么样的?问题文具是怎样制造出来的？ 意图意图: :发散思维引导学生提出有研究价值的问题，培养学生筛选有价值问题的能力，并学会归纳总发散思维引导学生提出有研究价值的问题，培养学生筛选有价值问题的能力，并
7、学会归纳总 结研究结研究的具体问题的具体问题 2.学生汇报自己小组提出的问题。师随机板书 估计：问题文具的种类有哪些？问题文具是怎么制造出来的？问题文具有哪些危害？有多少人使用 问题文具？ 3.同学们有这么多的问题,现在来确定一下我们要研究的问题. 活动准备阶活动准备阶 4 师指导:产地和种类都有哪些，我们是不是可以放在一起调查呢?每一种文具都应该有自己的产地我 们在调查种类的时候,可以在后边注上这种文具的产地. 谈话:那么我们就确定了问题文具种类的调查、问题文具制造的调查、问题文具危害的调查、问题文 具使用情况的调查四个研究主题。 意图意图: :通过教师的引导培养学生从问题通过教师的引导培养
8、学生从问题转化成主题和合并主题的能力。转化成主题和合并主题的能力。 4. 老师给大家 30 秒的时间小组同学迅速商量一下确定你们小组要研究的主题. 师：我们每个小组都确定了自己想要调查的研究主题，那么现在我们就来讨论一下，出示幻灯： 小组讨论： 根据小组的研究主题： 1. 用什么方法进行调查？ 2. 小组成员怎么分工？ 分工的依据是什么？ 3. 活动时间：5 分钟 师指导:调查种类的小组,你们打算用什么方法进行调查?分工的时候要做到根据特长分工合理. 调查危害的小组:用什么方法进行调查?小组要怎样进行分工,调查来的资料是直接就拿 来用吗? 调查使用情况的小组:你们打算对多少人进行调查?分工怎么
9、进行?调查后你们打算怎么 办?(进行整理和统计) 调查制造情况的小组：你们打算用什么方法进行调查？怎样获取想要的资料？有可能没 有办法获取相关的资料，而且又没有能够采访的专业人士，那么我们的调查就没有办法进行。 说明我们这个研究主题是通过努力而不能完成的，那么我们就要考虑换换研究主题了。 意图意图: :通过教师的指导和引导，让学生自主选择正确的研究方法，让每个学生在小组讨论中充分发通过教师的指导和引导，让学生自主选择正确的研究方法，让每个学生在小组讨论中充分发 言，发挥集体的智慧，从而提高自主确定研究主题的能力。言，发挥集体的智慧，从而提高自主确定研究主题的能力。 谈话:同学们想的都很周全了,
10、下面我们就来制定调查计划,活动之前老师要给大家提个要求： 1.小组成员分工合理 调查方法合理实用 调查过程详细完整 成果汇报形式多样 2.活动时间:10 分钟 同学们我们在制定计划的时候怎样才能达到这些要求呢？老师给大家一些温馨提示。 温馨提示： 5 1. 写清谁-什么时间-在哪-干什么 2. 组员在分工时主动认领任务，按照自己的特长去分工 3. 研究过程具体，任务明确 4. 成果形式根据小组优势来选择 问题文具_调查计划 小组_ 小组成员 成员分工 调查方法 调查过程 成果形式 可能遇到的 问题 5.教师巡视指导：调查过程要写清楚，想想我们可以写谁，什么时间，在哪、干什么？ 分工的时候我们可
11、以根据自己的特长来进行分工。 成果的汇报形式我们可以采用资料卡、手抄报、ppt、视频等你认为可以展示你们成果 的形式 三.汇报展示,完善计划 师提出倾听要求:认真倾听,发现优点.提出不足. 找一两个组进行展示,然后在修改完善计划 5 分钟 四.教师总结: 这节课我们通过自己的看闻摸了解到我们身边有很多都是问题文具,然后又制定了调查文具的计划, 整节课大家都能积极参与，有的小组表现突出有的小组表现突出（表扬最佳）. 板书: 我的文具 危害 问题文具 种类 的调查 使用情况 活动实施阶段活动实施阶段 6 第第二课时：课下实践，搜集整理资料。二课时：课下实践，搜集整理资料。 课下教师跟踪指导目标：
12、1.通过小组合作实践，培养学生的合作能力和团队精神。 2.通过教师指导，提高学生搜集资料，并进行筛选的能力。 教师在学生课下实践的阶段参与到其中，随时给与指导，培养学生获取资料的能力和筛选能力。 总结交流阶段总结交流阶段 第三课时：整理资料，汇报演示第三课时：整理资料，汇报演示 教学目标： 1.通过对原始资料的整理，筛选合并重复多余的资料，深化对资料整理方法的掌握与运用。 2.能够根据调查资料的特点，设计多种形式的展示形式，小组成员合理分工，选择合适的互动方式。 3.培养学生敢于展示自己，体验展示汇报的技巧和方法，锻炼小组成员的团队精神。 教学具准备： 投影 、各小组资料(ppt，照片，手抄报
13、，实物) 教学过程： 师： 这节课我们还用 来进行评价，表现最棒的小组将得到我们的果。 一、回顾活动，直入主题一、回顾活动，直入主题 （一）（一）师：同学们上节课我们针对问题文具这个内容提出了一些问题，并确定了各小组感兴趣的研 究主题， （出示幻灯片）大家回忆一下我们的研究主题。 老师知道大家课下搜集了大量的资料，并对资料进行了初步整理。今天这节课我们就再次以师友 为合作伙伴，小组为单位，精整资料并汇报展示成果。 意图意图: :通过通过带领学生回顾主题活动过程，使学生明确本节课的主要任务。带领学生回顾主题活动过程，使学生明确本节课的主要任务。 教师引导，总结方法 （二）（二）师：相信同学们在课
14、下已经对自己的资料了如指掌了，那么现在老师给大家两分钟时间，每 对师友在小组内交流自己的研究内容。 1 1、出示幻灯片第一个要求：A：在小组内交流自己的研究内容。 （给学生一分钟的时间交流） 师：现在我们了解了自己小组内的资料 2 2、幻灯片出示：B：小组怎样将资料整合筛选形成小组主题下的完整资料？ 那么小组怎样将组内的资料整合筛选形成小组主题下的完整资料呢？ 估计:学生可能说不出来， （师引导学生）你们小组同学搜集的资料有没有重复的资料，如果有我们 该怎么办呢？生会说选择好的资料留下，不好的删除，如果都很好，我们就进行合并整理。师及时 肯定鼓励。 3 3、幻灯片出示：C：如果每组只给 3 分
15、钟汇报时间，你们的资料该如何取舍，才能简单明了的介绍 给大家？ 师追问：如果老师每组只给 3 分钟汇报时间，你们的资料该如何取舍，简单明了的介绍给大家呢？ 估计估计: :学生汇报时可能说不出， （师引导）你们小组内的资料有没有特别长又特别多的？有，我们应 该怎么办呢？那就可以选择重点的内容，最能说明你们研究主题的内容，可以在原资料上划出重点， 保留有价值的。最好能够用自己的语言进行总结。 4 4、师：刚才通过我们的总结得到了整理资料的办法,那就是当我们遇到重复的资料时我们就删除合 并。当我们遇到又长又多的资料时，我们就抓住重点保留有价值的，用自己的语言总结。 出示幻灯片：重复资料（ 删除合并
16、） 7 长多资料（ 抓住重点，留有价值的，用自己的语言总结 ） 师：是的，我们要想在三分钟的时间把我们的资料展示给大家，那么我们就要抓住重点能够说明主 题的内容，现在老师就给大家五分钟的时间迅速的按照我们归纳的方法进行资料的整理。 5 5、师：五分钟的时间到了，如果让我们把小组的资料展示给全班同学看 （幻灯片出示：小组思考讨论完成： 1.用什么方式来展示自己的资料？ 2、小组怎样进行分工合作？ 3、怎样来和倾听者交流互动？ 你们打算用什么方式来展示自己的资料呢？小组怎样进行分工合作呢？又怎样来和互动者交流 呢？小组讨论完成以下的问题？老师给大家五分钟的时间，注意可以在小组内演练！ 意图：在此环
17、节中，教师充当的只是参与者和指导者的身份，学生人人参与自己小组汇报方法的调意图：在此环节中，教师充当的只是参与者和指导者的身份，学生人人参与自己小组汇报方法的调 整、整、改进、在汲取其他组优点或发现他组不足的同时，体验改进自己小组汇报活动的乐趣，适合学改进、在汲取其他组优点或发现他组不足的同时，体验改进自己小组汇报活动的乐趣，适合学 生身心的发展。为汇报展示做好铺垫。生身心的发展。为汇报展示做好铺垫。 二、汇报展示、资源共享二、汇报展示、资源共享 （一）（一）师：同学们刚才在小组内做了汇报的演练，老师相信大家都迫不及待的想把自己小组的研究 成果展示给大家看了，哪个组愿意先来呢？ 师：同学们这么
18、踊跃老师真的很高兴，不过在展示前我们还是要先温习一下我们汇报和倾听的要 求，老师先找一对师友帮我们读读这些要求， 师出示幻灯片，生读要求：汇报要求： 1.队友互助，显身手。 2.小组合作，来汇报。 3.声音洪亮，互交流。 4.语言简洁，又流畅。 倾听要求： 1.认真倾听，谈收获。 2.找出不足，提建议。 师：我们在汇报的时候一定要做到声音洪亮，让全班的同学都能听到，语言要简洁流畅，而倾听的 同学一定要注意认真倾听，听了别的小组汇报以后要先谈自己的收获，然后再找出不足，提建议。 一定要记住是先谈收获再找不足，提建议。今天这节课我们还要进行小组内的自评呢！小组长注意 看我们小组内的组员在其他组汇报
19、时每回答一次问题就在这张表格里画个对勾，每得一个对勾就得 到一面小旗。 小组倾听情况记录 好，今天我们就来看看哪个组对于汇报和倾听要求这几方面做得最好。 意图：倾听是学生课堂学习，获取意图：倾听是学生课堂学习，获取知识的重要的途径，此环节意在引导学生认真倾听、学会尊知识的重要的途径，此环节意在引导学生认真倾听、学会尊 重他人；在倾听中能够欣赏和发现他人的优点，取长补短。为下一个汇报交流环节收到更好的效果重他人；在倾听中能够欣赏和发现他人的优点，取长补短。为下一个汇报交流环节收到更好的效果 做好铺垫做好铺垫 （二）小组汇报展示：（二）小组汇报展示： 根据小组课下实践活动情况，各组汇报展示本小组的
20、调查成果： 1. 问题文具产地和种类的调查：小组展示自己小组的调查成果同样调查主题的小组补充说明调查 到的成果。 问题文具危害的调查，小组用自己的汇报形式来展示自己的成果，其余小组认真倾听提出建议， 8 补充不足。 2. 问题文具使用情况的调查，估计小组同学可能会选择表格的形式进行展示，这样更能说明问题， 教师根据学生的实际汇报情况进行指导。 意图：坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力的理念，引导学生通过意图：坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力的理念，引导学生通过 梳理、反思、交流，展示小组的研究过程。展台上小组汇报分工明确，有解说的、有操作多媒体
21、的，梳理、反思、交流，展示小组的研究过程。展台上小组汇报分工明确，有解说的、有操作多媒体的， 汇报有序、有效，实现资源共享，为各组提供互相学习的平台汇报有序、有效，实现资源共享，为各组提供互相学习的平台 三、总结交流、课后延伸三、总结交流、课后延伸 1 教师随意采访几名同学，让他们说说喜欢哪个组的汇报，为什么？师给与鼓励的评价。 2教师总结：通过大家的成果汇报，我们对问题文具有了这么全面的了解。真是不通过我们的 亲身调查不知道，调查结果吓一跳啊！可是，我们对于问题文具了解的这么多了，这么害人的问题 文具只有我们知道！大家有没有什么办法让我们学校的同学和老师们都知道呢？把我们调查到的各 种知识做
22、成展报为大家做一次知识普及怎么样！ 意图：通过总结，引发学生普及知识的兴趣，确定下次活动的具体目标和任务。意图：通过总结，引发学生普及知识的兴趣，确定下次活动的具体目标和任务。 拓展延伸阶段拓展延伸阶段 第四课时：制作展报，宣传危害（课下实施）第四课时：制作展报，宣传危害（课下实施） 教师课下跟踪指导目标： 1、指导学生根据自己小组的资料特点，选择出最能展示小组资料的方式或方法进行展报制作。 2、通过展报制作，指导学生选择小组合理分工，互相配合，培养学生的合作能力。 教师主要跟踪指导学生选择最能展示自己小组的方式选择展报的形式。 学习效果评价设计 评价方式 1. 本节课的评价以鼓励为主，渗透在
23、教学的各个环节中。在整节课的活动中,小组整体评价贯 穿始终.教师的口头评价,学生之间的互相评价渗透其中. 2. 每节课后评价量表的运用充分调动了学生参与的积极性，课上教师带有丰富感情的评价用语 鼓励孩子克服困难，迎难而上。 教师的每次评价活动都有明确的目的性，能够取得较好的效果，如：课堂中对小组的整体表现评价 使学生在整堂课中都能够积极参与其中。 评价量规 “我的文具”“我的文具”-制定计划评价表制定计划评价表 五年级 第_小组 组长： 组员姓名 表现得分 最后得分 （）颗 主动承担任务 献计献策 设计问题有价值 9 _得分最高；_善于出谋划策; _进步明显 “我“我的文具”的文具”-调查活动
24、评价表调查活动评价表 五年级 第_小组 组长： 组员姓名 表现得分 最 后 得 分 ( )颗 积极主动参与活 动 记录的资料有价 值 团结协作解决困难 _得分最高；_访谈最积极; _记录的资料有特点； “我的文具”“我的文具”-整理资料、汇报展示组内评价表整理资料、汇报展示组内评价表 五年级 第_小组 组长： 组员姓名 表现得分 最后得分 （）颗 表现自然、吸引人 语速适当、流畅 合作密切，展示特 长 组内得分最高的是_；足智多谋的是_;进步明显的是_ 小组倾听情况记录小组倾听情况记录 10 “我的文具”“我的文具”-我当小小宣传员自评表我当小小宣传员自评表 五年级 第_小组 姓名： 表现情况
25、 得分 优 秀 良 好 一般 热情介绍 讲解全面 自然微笑 对答如流 赢得好评 在这次活动中，我一共得了（ ）颗星。 我觉得自己做得最好；我发现自己做得最不到位；我想对自 己说 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 我的文具主题活动是要借活动的形式，让学生从生活中息息相关的文具中发现问题,确定想要研 究的主体,制定研究计划。因此在教学设计上，重点突出了以下几个特点： 1. 内容选择小、实、近 本次活动主题的选择范围小，是贴近学生生活的学习用具具有普遍性，学生通过观察、体验、实践 等活动能够真正的进行研究、解决问题，并终身受益。 2.注重学生实践能力的培养。 在制定研
26、究计划时教师带领学生制定详细的调查过程,为课下实施奠定 了坚实的基础. 3.注重活动评价。整节课在教师的鼓励中渡过,并以小组整体表现评价贯穿始终,小组互评、生生互 评渗透其中,在活动中建立积极有效的评价机制起着重要作用。 专家点评 本节研究性学习与实践课是选自我们的教材中五年级上册第三单元第八课我的文具 ，老师 在组织本次活动时突出了以下三个特点： 一密切联系学生生活实际 教师对活动内容的选取，关注学生生活实际、体现学校特色，对生活具有很强的指导意义。在活动 中教师注重引导学生应用所学知识，自主设计与展示给学生提供了宽松的活动空间，活动设计能够 调动学生各种感官，全员参与活动，充分体现了综合实
27、践活动的自主性、实践性、体验性的要求。 例如：导入环节学生通过闻一闻，摸一摸，想一想的环节联系生活实际，通过多种感官感受问题文 具对我们学习生活的影响。 二活动环节安排合理有效。教师对活动的安排从学生兴趣出发关注学生的知识和能力，活动 环节层层深入，目标达成真实有效。例如：在指导学生选择研究主题时，教师通过追问的环节引导 11 学生感悟思考，什么样的研究方法切实可行，什么样的研究主题可以选择，可以舍弃要联系我们的 调查能力等等。通过逐步的追问是学生能够跟随老师的问题积极思考。 三评价视角的全方位与多元化，多一把衡量学生的尺子。本次活动改变了以往单一教师评价 为主的方式，从自评、小组内成员间的评价到教师评价相结合的方式。整个的评价过程既可以帮助 学生梳理课堂活动的成功与失败，又可以描摹每一名学生的成长变化的曲线，是评价立体化的体现， 学生在活动的评价中深刻感受评价的激励作用，增强了下一次活动的兴趣与动力。
