1、如何撰写教学设计如何撰写教学设计（20152015年年3 3月）月）交流提纲v 一、什么是教学设计一、什么是教学设计v 二、怎样写好教学设计？二、怎样写好教学设计？一、什么是教学设计v 教学设计不同我们以前的教案。教学设计不同我们以前的教案。v教案主要记录教学流程（先做什么，再做什么）。教案主要记录教学流程（先做什么，再做什么）。v教学设计则是比较理性系统地阐述自己的教学设想教学设计则是比较理性系统地阐述自己的教学设想v 和主张和主张,是为了实现一定教学目标、依据教学内容是为了实现一定教学目标、依据教学内容、v 学生特点和环境条件来运用教与学的原理；是为学学生特点和环境条件来运用教与学的原理；
2、是为学生生v 学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化v 的程序。是提高教师专业水平能力的实践，是教师的程序。是提高教师专业水平能力的实践，是教师v 专业成长的重要途径。专业成长的重要途径。二、怎样写好教学设计？二、怎样写好教学设计？v 必须明确教学设计的基本程序及每个环节必须明确教学设计的基本程序及每个环节v的基本要求。的基本要求。 （一）教学设计活页纸栏目内容（一）教学设计活页纸栏目内容 单元（章）教学设计首页单元（章）教学设计首页 课时教学设计首页课时教学设计首页 课时教学流程（试用）课时教学流程（试用） 课时达标检测设计（试用）课时达标检
3、测设计（试用） 课时教学设计尾页（试用）课时教学设计尾页（试用） “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日 课课 时时 教教 学学 流流 程程 ( ( 试用试用) ) 补补 充充 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 教教 师师 行行 为为 学学 生生 行行 为为 “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日“单元（章）教学设计”的撰写v制定教学目标的依据：制定教学目标的依据：v 课标、教材、学生课标、教材、学生v教学目标：三维目标教学目标：三维目标课标要求与教材分析 撰写时必须做到两点 第一： 做到“两读懂” 读懂课标 读懂教材 第二;按四点要求去
4、写 “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日案例v认识分数小学阶段苏教版教材分三个轮认识分数小学阶段苏教版教材分三个轮次帮助学生逐步认识分数。三年级上册认识次帮助学生逐步认识分数。三年级上册认识一个物体（或图形）的几分之一和几分之几一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，三年级下册认识一个整体的几分之一和几，三年级下册认识一个整体的几分之一和几分之几；五年级下册系统认识分数的意义和分之几；五年级下册系统认识分数的意义和基本性质等。只有读懂教材，才能整体把握基本性质等。只有读懂教材，才能整体把握教材，才能把握教材之间的相互联系。教材，才能把握教材之间的相互联系。 人教版 分
5、母是分母是100的分数的分数 88100 90100同学们最喜爱的儿童作家调查情况统计同学们最喜爱的儿童作家调查情况统计 88100180200支持人数是支持人数是被调查人数被调查人数的几分之几的几分之几苏教版鄂尔多斯推出两款羊绒衫鄂尔多斯推出两款羊绒衫80%羊绒羊绒100%羊绒羊绒北师大版 “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日 课标要求与教材分析课标要求与教材分析 案例一案例一 三年级上册认识分数三年级上册认识分数 本单元是课程标准中本单元是课程标准中“数与代数数与代数”部分的内部分的内容。课标要求能结合具体情境初步理解分数的容。课标要求能结合具体情境初步理解分数的
6、意义，能认、读、写简单的分数。这一单元教意义，能认、读、写简单的分数。这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，是学生数概念的第一次扩展。学好行教学的，是学生数概念的第一次扩展。学好本单元的知识，是今后进一步学习分数、小数本单元的知识，是今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。由于分数的意义比较等有关知识的重要基础。由于分数的意义比较抽象，学生理解起来有一定难度（地位和作抽象，学生理解起来有一定难度（地位和作用）。本册教材分三个轮次帮助学生逐步认识用）。本册教材分三个轮次帮助学生逐步认识分数。三年级上册认识一个物体（或图形）的分数
7、。三年级上册认识一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，三年级下册认识一个整几分之一和几分之几，三年级下册认识一个整体的几分之一和几分之几；五年级下册系统认体的几分之一和几分之几；五年级下册系统认识分数的意义和基本性质等。本单元是学生第识分数的意义和基本性质等。本单元是学生第一次认识分数，帮助学生认识简单的分数、初一次认识分数，帮助学生认识简单的分数、初步理解分数的意义是本单元教学的重点（结构步理解分数的意义是本单元教学的重点（结构与重点）。结合生活实例和具体操作，帮助学与重点）。结合生活实例和具体操作，帮助学生认识分数（处理教材的基本构想）。生认识分数（处理教材的基本构想）。课标要求与教材分
8、析案例二 五年级下册方程 课标要求：会用方程表示简单情境中的等量关系；理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。 本单元是在四年级下册学习过“用字母表示数”的基础上学习的，是学生第一次接触方程这个概念，利用等式的性质学会解简单的一步计算的方程，为六年级学习两步计算的方程打下基础，为初中有关方程的后续学习做好铺垫。（地位和作用） 本单元内容分为三个部分：先教学方程的意义，引导学生用等式和不等式分别表示天平两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式。v其次教学解一步计算的方程。利用等式的性质解方程，暂时只解未知数不是减数和除数的方程。第三本单元安排的都是列方程解决一步计算的问题，列方程解决问题的
9、重难点是寻找问题中数量之间的相等关系。（整体结构与重难点分析）课标要求与教材分析课标要求与教材分析案例三案例三初中美术海报设计初中美术海报设计v“课标要求与教材分析课标要求与教材分析”v 课标要求通过本单元的学习，学生能够了解海报课标要求通过本单元的学习，学生能够了解海报设计的基础知识，并能独立完成一幅有创意的海报设计的基础知识，并能独立完成一幅有创意的海报作品。（课标要求）本章节属于平面设计部分的第作品。（课标要求）本章节属于平面设计部分的第二课，在对标志设计了解的基础上加深学生对平面二课，在对标志设计了解的基础上加深学生对平面设计不同分类的理解和应用。（教材地位）海报设设计不同分类的理解和
10、应用。（教材地位）海报设计单元分为五个部分，其中视觉元素及创意方法为计单元分为五个部分，其中视觉元素及创意方法为重点，难点是激发学生的设计创意，（教材结构和重点，难点是激发学生的设计创意，（教材结构和重难点分析）在本单元教学中将侧重于从欣赏的角重难点分析）在本单元教学中将侧重于从欣赏的角度拓展学生的思维，激发创意灵感，选取有代表性度拓展学生的思维，激发创意灵感，选取有代表性的经典作品让学生分析探究，对海报设计产生兴趣的经典作品让学生分析探究，对海报设计产生兴趣。（处理方法，但欠缺对每一课时的计划安排）。（处理方法，但欠缺对每一课时的计划安排）学情分析时必须做到两点v第一：第一： 做到做到“两读
11、懂两读懂”v 读懂学生读懂学生v 读懂课堂读懂课堂v 第二第二;按四点要求去写按四点要求去写 “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日学情分析案例（一）v五年级下册方程v本单元教学方程的知识，是在四年级（下册）用字母表示数的基础上编排的。第一次教学方程，涉及的基础知识比较多。等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，本单元教材首先是让学生体会等式的含义。（能力基础）v 学生在解方程的过程中容易出现错误，计算时应v强调等式两边同时进行加、减或乘、除的运算，在计v算熟练后，也可将计算过程进行简化，书写成像用各v部分关系解方程形成
12、的过程。但应让学生明白，这样v写仍是依据等式的性质。在学生列方程解决问题时，v应避免列出将未知数单独放在等式一端的方程。（困v难及应对措施）学情分析案例（二）学情分析案例（二）v五年级下册认识分数五年级下册认识分数v已有的知识基础：学生在三年级分两次认识了分数已有的知识基础：学生在三年级分两次认识了分数。能表示出一个物体、一个图形、一个计量单位以。能表示出一个物体、一个图形、一个计量单位以及一个整体的几分之几；知道分数各部分的名称；及一个整体的几分之几；知道分数各部分的名称；认识分数单位；了解了分数与分数单位间的关系；认识分数单位；了解了分数与分数单位间的关系；会比较同分母分数和几分之一的大小
13、；能正确计算会比较同分母分数和几分之一的大小；能正确计算简单的同分母分数加、减法；会用乘、除法计算一简单的同分母分数加、减法；会用乘、除法计算一个数的几分之几是多少；能从个数的几分之几是多少；能从”份数份数“的角度理解分的角度理解分数。数。v积累的活动经验：学生经历了几分之一和几分之几积累的活动经验：学生经历了几分之一和几分之几产生的过程，会表示一个量的几分之几，并能与同产生的过程，会表示一个量的几分之几，并能与同伴分享、交流自己的思想。伴分享、交流自己的思想。v形成的学习能力形成的学习能力:学生在前期的学习中，形成学生在前期的学习中，形成了初步的观察、操作、分类、比较、迁移、了初步的观察、操
14、作、分类、比较、迁移、推理和抽象概括能力。推理和抽象概括能力。v存在的困难：本单元要对概念进行抽象与概存在的困难：本单元要对概念进行抽象与概括，对分数的认识由感性认识上升到理性认括，对分数的认识由感性认识上升到理性认识。抽象与概括对于小学阶段的学生而言，识。抽象与概括对于小学阶段的学生而言，有一定的困难；对单位有一定的困难；对单位“1”内涵的理解也是学内涵的理解也是学生学习的难点。另外与前一次认识分数相隔生学习的难点。另外与前一次认识分数相隔时间较长，学生可能会有不同程度的遗忘现时间较长，学生可能会有不同程度的遗忘现象。象。学情分析案例（三）学情分析案例（三） 高中美术小图形大品牌高中美术小图
15、形大品牌标志设计标志设计v学情分析：v 这是高中学生第一次明确进行设计的学习，以往的美术v鉴赏学习会给学生鉴赏设计作品带来一定的帮助，（能力基础v）但在具体设计实践过程中学生往往由于经验不足而出现缺乏v创意、表现方法、技术上的问题，（困难及产生原因）在教学v设计时应尽量为学生创设一个较低的门槛， 。（应对措施）让v学生能够轻松进入设计模块的学习，激发学习兴趣，然后再通v过以后的几个单元逐步提高（学习态度对本单元的影响）v v 缺乏对学生个体差异的分析学情分析案例（四）学情分析案例（四）v五年级可能性五年级可能性v 1 1、学生对新知识的准备状态、学生对新知识的准备状态具备一定的知识基础和操作经
16、验，会用具备一定的知识基础和操作经验，会用“一定一定”、“不可能不可能”“”“可能可能”“”“经常经常”“”“偶尔偶尔”等来表述事等来表述事件发生的可能性大小。件发生的可能性大小。 2 2、学生一般特点分析、学生一般特点分析此年龄阶段的学生，具有一定的思考能力与数学活此年龄阶段的学生，具有一定的思考能力与数学活动经验，能利用生活中的经验帮助理解新知识，但动经验，能利用生活中的经验帮助理解新知识，但注意力的品质只能持续在注意力的品质只能持续在2020分钟左右，为此，可运分钟左右，为此，可运用符合学生心理的动手操作、实践等方法组织教学用符合学生心理的动手操作、实践等方法组织教学，力争让学生通过亲身
17、体验，达到本节课的教学目，力争让学生通过亲身体验，达到本节课的教学目标。标。 关于教学目标关于教学目标课程目标与教学目标课程目标与教学目标 课程目标课程目标领域目标领域目标 学段目标学段目标单元目标单元目标课时目标课时目标 课程目标课程目标宏观目标，要付出大量时间和宏观目标，要付出大量时间和精力，经过长期努力才能实现的学习结果精力，经过长期努力才能实现的学习结果；通常包含多方面的、更为具体的目标。；通常包含多方面的、更为具体的目标。目前采用目前采用“三维目标三维目标”的方式来呈现。的方式来呈现。单元目标单元目标中观目标，用于计划需要一周中观目标，用于计划需要一周或几周的时间学习的单元，是课程目
18、标的或几周的时间学习的单元，是课程目标的具体化。具体化。教学目标教学目标微观目标，即课堂教学目标。微观目标，即课堂教学目标。专注于具体内容的学习，只处理细节，它专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。们在计划日常教学中发挥作用。一、课程目标和教学目标的区别一、课程目标和教学目标的区别 课程目标是方向目标，是指导思想；教课程目标是方向目标，是指导思想；教学目标是教学要达到的标准。课程目标体现学目标是教学要达到的标准。课程目标体现社会的客观要求，教学目标要完成课程目标社会的客观要求，教学目标要完成课程目标的要求。课程目标是指令性的，教学目标是的要求。课程目标是指令性的，教学
19、目标是自主性的。课程目标是稳定的，教学目标是自主性的。课程目标是稳定的，教学目标是灵活的。课程目标是原则性的，教学目标是灵活的。课程目标是原则性的，教学目标是具体的。课程目标对所有的教学活动具有指具体的。课程目标对所有的教学活动具有指导意义，教学目标对特定的教学活动起到具导意义，教学目标对特定的教学活动起到具体的指导意义。体的指导意义。案例v毛泽东同志的论持久战提出战争分三个毛泽东同志的论持久战提出战争分三个阶段，中国会赢得最后的胜利。这一思想体阶段，中国会赢得最后的胜利。这一思想体现了社会的客观要求，在抗日战争中起到了现了社会的客观要求，在抗日战争中起到了指导作用，这就相当于课程目标；平型关
20、伏指导作用，这就相当于课程目标；平型关伏击、台儿庄战役、地道战、地雷战击、台儿庄战役、地道战、地雷战这些这些影片反映的故事就相当于教学目标，是不同影片反映的故事就相当于教学目标，是不同的抗战武装结合具体情况制定的具体的的抗战武装结合具体情况制定的具体的“一节一节课课”目标，不同的目标，不同的“一节课一节课”目标的终极追求是目标的终极追求是一致的：把日本侵略者赶出中国去。一致的：把日本侵略者赶出中国去。 二、教学目标设计问题分析二、教学目标设计问题分析 1、教学目标过分拔高。、教学目标过分拔高。 2、目标维度简单化。、目标维度简单化。 3、仍然体现教为中心。、仍然体现教为中心。 4、行为动词描述
21、缺乏。、行为动词描述缺乏。 1、教学目标过分拔高。、教学目标过分拔高。 案例一：乡愁诗二首教学目标：案例一：乡愁诗二首教学目标： 培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。出正确的评价。 （错把课程目标当成教学目标）（错把课程目标当成教学目标） v案例二：案例二：v 高中数学等比数列的前高中数学等比数列的前n项和项和的情感态度价值观目标的情感态度价值观目标v 培养学生对于此知识的探索欲望培养学生对于此知识的探索欲望和学习数学的兴趣。和学习数学的兴趣。v 培养学生在数学学习中的人文思培养学生在数学学习中的人文思想。想。v 培养学生在学习中的创新能力和培
22、养学生在学习中的创新能力和进取精神。（进取精神。（“情感态度价值观情感态度价值观”目标目标过分拔高）。过分拔高）。v 2、目标维度简单化。、目标维度简单化。v 高中体育排球的正面双手传球高中体育排球的正面双手传球v 知识目标知识目标v 能基本掌握排球正面双手传球技术动能基本掌握排球正面双手传球技术动作，并以此进行锻炼身体。作，并以此进行锻炼身体。v 技能目标技能目标v 通过学习发展学生的自学、自练、自通过学习发展学生的自学、自练、自评等自我管理能力。评等自我管理能力。v 情感目标情感目标v 培养学生的集体主义精神，合作创新培养学生的集体主义精神，合作创新的意识。的意识。v3、仍然体现教为中心。
23、、仍然体现教为中心。v 出现频率比较多的出现频率比较多的“培养学生培养学生”、“教育学生教育学生”、“引导学引导学生生”、“使学生使学生”、“训练训练”的描述。的描述。 v4 、行为动词描述缺乏。、行为动词描述缺乏。v 初中政治灿烂的中华文化初中政治灿烂的中华文化v 知识目标知识目标v 知道中华各族人民创造了灿烂的中华文知道中华各族人民创造了灿烂的中华文化。化。v 中华文化源远流长，博大精深的特点。中华文化源远流长，博大精深的特点。v 中华传统文化的影响。中华传统文化的影响。v 代代传承的美德。代代传承的美德。 “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日 月 日教学目标确定的基本内
24、容教学目标确定的基本内容v1、应让学生掌握的知识点和技能训练要求；、应让学生掌握的知识点和技能训练要求；（知识与技能）（知识与技能）v2、让学生经历怎样的学习活动过程、让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验在体验中学会解决问题的思维方法。中学会解决问题的思维方法。v（过程与方法）（过程与方法）v3、学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好、学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等。的学习习惯等。 （情感态度与价值观）（情感态度与价值观）1、三维目标的确定、三维目标的确定v （1）知识与技能：v 知识与技能的确定要依据教材、课标和学情。要考虑能力和基础。目标的确定不可多，多了讲不完，多了不深
25、入，多了落不到实处。v 目标的确定要具体，不能用抽象的词语，要有可测性，就是能够对照你的目标进行当堂检测。v （2）过程与方法：v 过程与方法目标，是学生在教师的组织下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，过程与方法的确定，要有针对性，针对知识与技能目标的达成。要呈现出学生动手、动脑的过程，要呈现出学生自主、合作、探究的过程，要呈现出学生获取知识的过程。 （3）情感态度价值观。 情感态度价值观只需渗透 情感态度价值观隐性的，是针对德育弊端提出来的，它不是大话空话，不是什么“爱国主义”，不是什么“培养实事求是的态度”，而是让学生实实在在感受到的东西，能够说出来的，写出来的。 ：2、如何让目标具体
26、明确？课程标准提供了行为动词： 以数学、语文为例：数学课程标准两类行为动词v结果目标：了解、理解、掌握、运用等术语结果目标：了解、理解、掌握、运用等术语v表达。表达。v过程目标：经历、体验、探索等术语。过程目标：经历、体验、探索等术语。国家课程标准提供的行为动词表国家课程标准提供的行为动词表语文语文 行为动词行为动词v认知领域：说出认知领域：说出 背诵背诵 辨认辨认 回忆回忆 选出选出 举例举例 复述复述 描述描述 识别等；解释识别等；解释 说明说明 阐明阐明 比较比较 分类分类 归纳归纳 概括概括 判断判断 区分区分 推断推断 收集收集 检索检索 整理等；应用整理等；应用 使用使用 质疑质疑
27、 撰写撰写 拟定拟定 总结总结 证明证明 评价等。评价等。v技能领域：模拟技能领域：模拟 重复重复 再现再现 模仿模仿 临摹临摹 例证例证 扩展扩展 缩写等；完成缩写等；完成 表现表现 制定制定 解决解决 拟定拟定 尝试等；联尝试等；联系系 写出写出 运用运用 举一反三举一反三 触类旁通等。触类旁通等。v情感领域：经历情感领域：经历 感受感受 尝试尝试 寻找寻找 分享分享 接触接触 体验体验等；遵守等；遵守 拒绝拒绝 认可认可 认同认同 承认承认 接受接受 同意同意 反对反对 愿意愿意 欣赏欣赏 称赞称赞 喜欢喜欢 讨厌讨厌 感兴趣感兴趣 关注关注 重视重视 采用采用 采纳采纳 尊重尊重 珍惜
28、等；形成珍惜等；形成 养成养成 具有具有 热爱热爱 树立树立 坚持坚持 确立确立 追求等。追求等。v要尽量避免用要尽量避免用“理解理解”“掌握掌握”、懂得、懂得”、“提高提高”、“体会体会”、“领悟领悟”等含糊的和不切实际的语言陈述目标等含糊的和不切实际的语言陈述目标,它们的它们的含义不容易确切把握含义不容易确切把握,很难操作和测量。一般很难操作和测量。一般v用外显性行为动词将学生经过学习后会做什么和会说用外显性行为动词将学生经过学习后会做什么和会说v什么具体化，用能观察的、能具体检测的行为动词：什么具体化，用能观察的、能具体检测的行为动词：v如用（能够）说出、写出、认出、记住、说明、解释如用
29、（能够）说出、写出、认出、记住、说明、解释v、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改等等、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改等等,目标陈目标陈v述就可具体化了述就可具体化了.v 如用：如用：能指出能指出”、v“能区分出能区分出”、v“能说出能说出” （ “能说出这个词用得好在哪里能说出这个词用得好在哪里”）v“能比较分析出能比较分析出” “会写会写会读会读”v“能概括能概括(段落大意段落大意”），）， “能读出（重音）等。能读出（重音）等。 单元教学目标v五年级下册方程v1、在具体的情境中，理解方程的含义，体会等式与方程的关系；理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解决一步计算的实际
30、问题。v2、在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。v3、在积极参与数学活动过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验的习惯。根据单元目标和具体教根据单元目标和具体教学内容分解出课时目标学内容分解出课时目标教学目标陈述一般遵循教学目标陈述一般遵循ABCD四要素四要素vA意指意指“学习者学习者”。要有明确的学习对象。要有明确的学习对象，是目标句子中的主语。，是目标句子中的主语。vB意为意为“行为行为”。要说明通过学习后，学。要说明通过学习后，学习者应能做什么，是句子中的谓语
31、和宾语。习者应能做什么，是句子中的谓语和宾语。vC意为意为“条件条件”。要说明上述行为在什么。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。条件下产生，是目标句子中的状语。vD意为意为“程度程度”。应明确上述行为的标准。应明确上述行为的标准。v谁在什么条件下干什么，达到什么程度。谁在什么条件下干什么，达到什么程度。教学目标陈述举例教学目标陈述举例 教学目标的陈述涉及四个方面：对象、条件、行为、程度。教学目标的陈述涉及四个方面：对象、条件、行为、程度。 在指认和书写中，学生在指认和书写中，学生 能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出10个生字。个生字。 条件条件 对象对象 程度程度
32、 行为行为中等生中等生 至少至少 能够举出能够举出3个具体实例个具体实例 说明分数的说明分数的3个个 基本性质。基本性质。 对象对象 条件条件 行为行为 程度程度在在X实验中，实验中， 每个实验小组每个实验小组 要通过正确的实验操作，填写出实验报告。要通过正确的实验操作，填写出实验报告。 条件条件 对象对象 程度程度 行为行为2、三维目标的格式及要求、三维目标的格式及要求 方法一：三维目标分开写。方法一：三维目标分开写。知识与技能：知识与技能：过程与方法：过程与方法：情感态度价值观：情感态度价值观： 方法二：把三个维度融合在一起。方法二：把三个维度融合在一起。 目标中包含了过程与方法目标中包含
33、了过程与方法，过程与方法中体现了目标。，过程与方法中体现了目标。化学弓凤岚例：角的认识（小学数学）例：角的认识（小学数学）知识与技能：知识与技能： 使学生初步认识角，认识角的各部分的名使学生初步认识角，认识角的各部分的名称，初步会用直尺画角。（从知识目标看称，初步会用直尺画角。（从知识目标看; ;成成为指令性目标、行为主体偏离，用词不准确，为指令性目标、行为主体偏离，用词不准确，可操作、可检测的功能没有显现出来，学生可操作、可检测的功能没有显现出来，学生达到哪些要求就可以认为他们达到哪些要求就可以认为他们“初步认识角初步认识角”了）了）过程与方法：过程与方法： 通过教学，培养学生的初步观察能力
34、，通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操能力，语言表达能力，会从实物、平动手操能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨角。面图形中辨角。情感态度价值观：情感态度价值观： 学生能够知道周围许多物体表面都有角，学生能够知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从小养成了解数学和日常生活的密切关系，从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试。良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试。（二维和三维目标设计空、大，能力目标与（二维和三维目标设计空、大，能力目标与情感目标是否通过一节课的教学就能完成？情感目标是否通过一节课的教学就能完成？这是课程目标不是教学目标）这是课程目标不是教学目标
35、） 原文：原文： 1. 1.列举南方古猿等早期人类的代表，了列举南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成。解人类起源和三大主要人种的形成。 2. 2.知道母系氏族社会和父系氏族社会形知道母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因和特点。成的原因和特点。修改：修改： 通过勾划列举文中关于南方古通过勾划列举文中关于南方古猿等早期人类的代表，在小组合作的基础上猿等早期人类的代表，在小组合作的基础上，分析人类起源和三大主要人种的形成。，分析人类起源和三大主要人种的形成。 应用比较分析并把握母系氏族社会应用比较分析并把握母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因和特点。和父系氏族社会形成的原因和特
36、点。知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法 知识与技能知识与技能v情感态度价值观：（初三英语）情感态度价值观：（初三英语）v原文：培养学生爱好音乐的兴趣。原文：培养学生爱好音乐的兴趣。v 评：这个目标太大，没有可检测评：这个目标太大，没有可检测性。用词也不准确。性。用词也不准确。v 改：通过对课文的了解，学生能够改：通过对课文的了解，学生能够用英语说出他所喜欢的乐曲及缘由。用英语说出他所喜欢的乐曲及缘由。v 评：这样一改，这个目标的主体变评：这样一改，这个目标的主体变成了学生，也具有了检测性。成了学生，也具有了检测性。v物理：平面成像物理：平面成像v 情感态度价值观：培养实事求是的情感态度价
37、值观：培养实事求是的态度。态度。v 评：这个目标太空洞，是课程目标不评：这个目标太空洞，是课程目标不是教学目标，没有可操作性，不具有检是教学目标，没有可操作性，不具有检测性。再培养一词也不合适。测性。再培养一词也不合适。v 改：学生能够说出平面镜成像在实际改：学生能够说出平面镜成像在实际生活中的应用，如照镜子、水中的倒影生活中的应用，如照镜子、水中的倒影，从而有兴趣探究平面成像的原理。，从而有兴趣探究平面成像的原理。课型课型v课型指根据不同的教学任务来划分的课的类别：单课型指根据不同的教学任务来划分的课的类别：单一课和综合课。单一课又分为一课和综合课。单一课又分为“传授新知识传授新知识”的新的
38、新授课，巩固旧知识的复习课，培养技能的实验课，授课，巩固旧知识的复习课，培养技能的实验课，检查学生掌握情况的测验课，练习课。检查学生掌握情况的测验课，练习课。v语文学科：精读课和略读课。除了阅读，初中语文语文学科：精读课和略读课。除了阅读，初中语文可能会有语言表达与交流、作文、综合性学习等。可能会有语言表达与交流、作文、综合性学习等。v什么样的课就是综合课？是指一节课上，同时完成什么样的课就是综合课？是指一节课上，同时完成两个以上的教学任务的课，即把讲课、复习巩固、两个以上的教学任务的课，即把讲课、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交错进行。这样的课在检查提问、作业练习等活动交错进行。这样的课
39、在我们目前的课堂上可能比较常见。既然没有和综合我们目前的课堂上可能比较常见。既然没有和综合课对等的一种课型，这个栏目的设置可能意义不大课对等的一种课型，这个栏目的设置可能意义不大。重点: 基于课标、教材要求难点: 基于学生的起点状态 教学重点、难点的确定：教学重点、难点的确定： 教学重点是针对教材而言的，一节课中学教学重点是针对教材而言的，一节课中学生应掌握的主要知识是本课的重点；生应掌握的主要知识是本课的重点； 教学难点是针对学生认知而言的，学生在教学难点是针对学生认知而言的，学生在理解和接受上存在困难的地方是本课的难点。理解和接受上存在困难的地方是本课的难点。写法：写法： 可以分开写也可以
40、合起来写。可以分开写也可以合起来写。方程v重点：根据等式的性质（1）解只含有加法或减法的简单方程。v难点：理解等式和方程的意义，体会等式和方程的关系。甜甜的泥土甜甜的泥土重点：体会人物心理，分析人物重点：体会人物心理，分析人物 形象。形象。难点：为什么泥土是甜甜的？有难点：为什么泥土是甜甜的？有 什么深刻含义？什么深刻含义？百分数的意义和读写法百分数的意义和读写法v重点：体会、理解百分数的意义重点：体会、理解百分数的意义v难点：百分数与分数的联系和区别。难点：百分数与分数的联系和区别。方法方法: : 以启发式为指导，依据内容特以启发式为指导，依据内容特点选择适当的方法点选择适当的方法手段手段:
41、 : 主要是指教学媒体的选择和使主要是指教学媒体的选择和使用设计用设计 教学方法教学方法v是指教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完是指教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。总称。v常用的教学方法：常用的教学方法：v 语言的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读语言的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法书指导法v 直观的方法：演示法、参观法直观的方法：演示法、参观法v 实践的方法：练习法、实验法、实习作业法实践的方法：练习法、实验法、实习作业法v 探究的方法：发现法、问题探究法探究的方法：发现法、问
42、题探究法v 情感的方法：陶冶法、榜样法情感的方法：陶冶法、榜样法v不同的方法都应该有其相应的规则。这些方法中的不同的方法都应该有其相应的规则。这些方法中的讲解法和讨论法是各个学科都使用的。讲解法和讨论法是各个学科都使用的。教学方法教学方法v语文学习的基本方法有：朗读法、默读法语文学习的基本方法有：朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、编、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、编提纲法等。提纲法等。建议建议明确选择教学方法的依据，慎重选择教学明确选择教学方法的依据，慎重选择教学方法。方法。依据：依据：教学的目标和任务教学的目标和任务 教学内容的性质教学内容的性质 学生的年龄特点和认知水平学生
43、的年龄特点和认知水平 教师自身的素养教师自身的素养 客观教学条件客观教学条件教学手段教学手段是师生为实现预期的教学目的，在教学过程中是师生为实现预期的教学目的，在教学过程中相互传递信息所使用的物质形式的中介物，相互传递信息所使用的物质形式的中介物，如人体器官、工具、媒体和设备。大体分为如人体器官、工具、媒体和设备。大体分为体态语、语言、教具、学具。我们更多地理体态语、语言、教具、学具。我们更多地理解为教具和学具。解为教具和学具。明确教学手段的分类明确教学手段的分类v根据产生的时间和技术水平分：传统教学手根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教段如，黑板、粉
44、笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室等器、语音实验室等v根据提供的信息来源分根据提供的信息来源分:视听教学手段、实际视听教学手段、实际操作的教学手段。操作的教学手段。v根据所传递的信息与现实事物的关系分：真根据所传递的信息与现实事物的关系分：真实性教学手段、模拟性教学手段、符号性教学实性教学手段、模拟性教学手段、符号性教学手段。手段。教学方法与手段案例（一）教学方法与手段案例（一）v一年级上册一年级上册10的分与合的分与合v方法：主
45、要运用探究法、讨论法、练习法等方法：主要运用探究法、讨论法、练习法等。v 手段：多媒体课件、手段：多媒体课件、1-9的数学卡片、例的数学卡片、例题中的珠子挂图等。题中的珠子挂图等。教学方法与手段案例（二）教学方法与手段案例（二）v六年级上册百分数的意义和读写六年级上册百分数的意义和读写v方法：以启发式为指导，主要采用讨论法、方法：以启发式为指导，主要采用讨论法、比较法。比较法。v手段：利用多媒体课件和学生收集的生活中手段：利用多媒体课件和学生收集的生活中的百分数信息（作业纸）有序地展开教学的百分数信息（作业纸）有序地展开教学教学方法与手段案例（三）教学方法与手段案例（三）v五年级上册语文爸爸、
46、妈妈，我想对您说五年级上册语文爸爸、妈妈，我想对您说v教学方法：通过演示法创设情境，激发学生教学方法：通过演示法创设情境，激发学生的情感，回忆细节感受父母的爱，然后运用的情感，回忆细节感受父母的爱，然后运用谈话法引导学生回顾本单元课文中凸显人物谈话法引导学生回顾本单元课文中凸显人物的写作方法，并进行描写手法表达效果的体的写作方法，并进行描写手法表达效果的体会，最后运用练习法在习作张刻画自己的父会，最后运用练习法在习作张刻画自己的父母。母。v教学手段：运用多媒体课件进行教学。教学手段：运用多媒体课件进行教学。基于教学目标要求和学情确定基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路。对教材内容
47、处理的基本思路。如：内容的取舍，知识呈现方如：内容的取舍，知识呈现方式的调整，教材的衔接，重点式的调整，教材的衔接，重点问题的拓展，疑难问题的化解，问题的拓展，疑难问题的化解，课程资源的开发等。课程资源的开发等。教材的使用构想：抓住“增、删、改、调”四个字使用教材构想（一）v北京刘德武教师在教学二年级数学可能性北京刘德武教师在教学二年级数学可能性时，敢于打破教材束缚，敢于打破常规，时，敢于打破教材束缚，敢于打破常规，可能性教材呈现的摸球、摸牌、抛钱币可能性教材呈现的摸球、摸牌、抛钱币等游戏活动，而全国各地、大江南北的教师等游戏活动，而全国各地、大江南北的教师上这个内容都是按教材编排进行教学，体
48、会上这个内容都是按教材编排进行教学，体会概率的随机性。而刘德武教师认为：统一模概率的随机性。而刘德武教师认为：统一模式就会让学生错误地认为可能性知识与数学式就会让学生错误地认为可能性知识与数学无关，失去了研究的价值。因此他从例题开无关，失去了研究的价值。因此他从例题开始就改变了知识呈现方式，从两位数加法入始就改变了知识呈现方式，从两位数加法入手进行教学，避免了认识上的偏差。这样的手进行教学，避免了认识上的偏差。这样的构想，高屋建瓴，关注学生，教孩子一天关构想，高屋建瓴，关注学生，教孩子一天关注孩子一生。注孩子一生。一、复习铺垫:57+28 、46+3、3、二、探求新知:哪种可能性大？可能性教学
49、案例使用教材构想案例（二）使用教材构想案例（二）v 一年级下册数学认识长方形、正方形和圆一年级下册数学认识长方形、正方形和圆v1、低年级的学生认知方式以直观形象为主，积木、低年级的学生认知方式以直观形象为主，积木是比较规则的形体，而教材中让学生沿着底面的是比较规则的形体，而教材中让学生沿着底面的边画出图形，形式比较单一，所以增加了用橡皮边画出图形，形式比较单一，所以增加了用橡皮泥、印泥等工具，帮助学生泥、印泥等工具，帮助学生“做做”出图形来。出图形来。v2、为了能调动学生多种感官参与感受，我增加了、为了能调动学生多种感官参与感受，我增加了“画、做、折、剪、拼画、做、折、剪、拼”等活动，让学生在
50、操作、等活动，让学生在操作、实验、比较、分析、猜测的基础上加以抽象、概实验、比较、分析、猜测的基础上加以抽象、概括。括。使用教材构想使用教材构想 案例三：初中数学案例三：初中数学(余角与补角余角与补角) 1. 教材在呈现本节内容时，使用了大量情境，这便于教学中引导学生教材在呈现本节内容时，使用了大量情境，这便于教学中引导学生抽象出几何图形、概念和性质，但抽象出几何图形、概念和性质，但“余角和补角余角和补角”的情境不能突出数学概念的情境不能突出数学概念的本质，可以从相交直线的角度先认识邻补角的概念，再淡化位置关系，突的本质，可以从相交直线的角度先认识邻补角的概念，再淡化位置关系，突出数量关系得出
