1、2011版课标指导下的初中语文版课标指导下的初中语文现代文阅读教学现代文阅读教学2011年版课标对初中年版课标对初中阅读教学的基本要求阅读教学的基本要求 全面培养学生掌握全面培养学生掌握多种阅读方法多种阅读方法 抓住精读能力的几个关键点，高抓住精读能力的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；度重视阅读对话的理念； 区别区别文学作品教学与实用文章教文学作品教学与实用文章教学学的不同姿态和不同目标；的不同姿态和不同目标； 把课外阅读指导纳入重要的议事把课外阅读指导纳入重要的议事日程日程20112011年版课程标准指导下的初中年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学语文现代文阅读教学关于关于“阅读阅
2、读”的要求如下的要求如下： “具有独立阅读的能力，学会运用具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。多种阅读方法。有较为丰富的积累和有较为丰富的积累和良好的语感，注重良好的语感，注重情感体验，发展感情感体验，发展感受和理解的能力。受和理解的能力。能阅读日常的书报能阅读日常的书报杂志，能杂志，能初步鉴赏文学作品，初步鉴赏文学作品，丰富自丰富自己的精神世界己的精神世界。 这段话一共这段话一共3 3句，每句话阐明一个方面句，每句话阐明一个方面的要求：的要求：第一句：阅读方法第一句：阅读方法(多种阅读多种阅读)第二句：阅读基本能力第二句：阅读基本能力第三句：阅读文体的规定。第三句：阅读文体的规定。 注
3、意注意：“能阅读日常的书报杂志能阅读日常的书报杂志”是是2011新增内容，体现了新课标对新增内容，体现了新课标对实用类文章实用类文章阅读的重视阅读的重视. 下面，我们详细解读第四下面，我们详细解读第四学段（学段（79年级，初中）的年级，初中）的阅读阅读（现代文）（现代文）目标：目标：（一一）多种阅读方法多种阅读方法 1能用普通话正确、流利、有感情能用普通话正确、流利、有感情地地朗读朗读。2养成默读习惯，有一定的速度，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用字。能较熟练地运用略读略读和和浏览浏览的方法，扩大阅读范围。的方法，
4、扩大阅读范围。 具体解析：具体解析： 1.“阅读阅读”目标的前两条，提出了四种基本的目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、朗读、默读、略读、浏览。浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略略读读”和和“浏览浏览”作为独立阅读方式的重要性以及作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据行速读训练，造成很多学生毕业
5、后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法无法在短时间内获取大量信息；在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会还有很多初中生不会默读。默读。 因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把 “默读、略读、浏览默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议等阅读方式的训练提上议事日程。事日程。朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。阅读教学的首要要求。 在阅读教学中，朗读是促进学生在阅读教学中
6、，朗读是促进学生细读文本、细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略“能用普通话正确、流利、有感情地朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读 （课文）（课文）”这句话出现在小学到初中四个学这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是段要求的是“朗读课文朗读课文”，初中阶段去掉了初中阶段去掉了 “课文课文”二字。二字。这意味着，初中学生要在朗这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。朗读训练朗读训练课标课标22页的页的“阅读教学建议
7、阅读教学建议”中指出中指出： “各学段关于朗读的目标中都要求有各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过读中通过品味语言，体会作者及其作品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，品中的情感态度，学习用恰当的语气学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡情感态度的理解。朗读要提倡自然，自然，要摒弃矫情做作的腔调。要摒弃矫情做作的腔调。” 默读默读是不出声地朗读，做不到是不出声地朗读，做不到“不指读、不指读、不回视、不动唇不回视、不动唇”，还要边读边思考。，还要边读边思考。 默
8、读时，我们要做到：默读时，我们要做到：眼到、心到、手到。眼到、心到、手到。 眼到，就是要眼到，就是要认清每一个字认清每一个字，不能一目十行，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。以免养成不求甚解的不良习惯。 心到，就是心到，就是集中注意力集中注意力，一边读一边想，理解，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。提出不懂的问题。 手到，就是在默读时，手到，就是在默读时，边读边动笔边读边动笔。可以划出。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。的问题，提
9、高默读的效果。 略读略读 略读又称略读又称跳读或浏览跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。阅读方法。换句话说，略读是要求读者换句话说，略读是要求读者有选择地进行有选择地进行阅读，阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。加快阅读速度。 具体来说，在阅读时，具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看先把文章粗略地浏览一下，看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章中是否有自己解题所需要的信息，然后
10、了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。一般阅一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到能高的理解水平，通常达到70%或或80%。略读时，理。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或或60%就可以了。就可以了。略读的三个特点：
11、略读的三个特点： 1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信或事实上的主要信息和少量的阐述信息。息。 2.可以跳过某个部分或某些部分不读。可以跳过某个部分或某些部分不读。 3. 根据文章的难易程度和需要达到目的，根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。不断灵活地调整阅读速度。 （二）阅读基本能力（精读）的要求阅读基本能力（精读）的要求 3在通读课文的基础上，理清思路，理解、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，分析主要内容，体味和推敲重要词句体味和推敲重要词句在语言在语言环境中的意义和作用。环境中的意义和
12、作用。 4对课文的内容和表达对课文的内容和表达有自己的心得有自己的心得，能提能提出自己的看法，出自己的看法，并能运用合作的方式，共同并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。探讨疑难问题。 第第3 3、4 4条，表述的是条，表述的是“阅读基本阅读基本能力能力”的要求，也可以说是精读的质量的要求，也可以说是精读的质量要求要求。理解，是阅读心智活动的中枢环理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着都要围绕着“理解理解”。 3在通读课文的基础上，理清思路，理解、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环分析
13、主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。境中的意义和作用。第第3条的关条的关键词键词，是，是“理清思路理清思路”、“分析内容（分析内容（领领会主旨）会主旨）”和和“体味体味词词句句”，这这三点是三点是阅读阅读任何文本都要解决任何文本都要解决的基本的基本问题问题，做不到，做不到这这三点，就三点，就谈谈不上不上基本理解；基本理解；这这3点指向点指向“读读懂作者懂作者”，以把握作者的意以把握作者的意图为图为基本准基本准则则； 第第4 4条的关键词，是条的关键词，是“心得心得”与与“质疑质疑”，指，指向向“读出自己读出自己”。实际上，实际上，“读懂作者读懂作者”与与“读出自己读出自己”正
14、是积极阅读的基本原则，也就是所正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对阅读对话话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统
15、一，既训练他们依据文本准确理解的能开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。4对课文的内容和表达有自己的心得对课文的内容和表达有自己的心得，能能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。同探讨疑难问题。 关于精读的质量要求，更具体的表述在关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议评价建议”部分：部分：“精读的评价，重点精读的评价，重点评价学生对阅读材料的评价学生对阅读材料的综合理解能力综合理解能力，要，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。重视评价学生的情感体
16、验和创造性的理解。第四学段侧重考察理清思路、概括要点、第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。体文章的能力。” 区分出不同学段的层级要求，是区分出不同学段的层级要求，是2011修订修订版课标的一大进步。版课标的一大进步。一、二学段的教学重点一、二学段的教学重点在于把握大意和词句理解（在于把握大意和词句理解（“写了什么写了什么”）；）；第三段，开始关注第三段，开始关注“怎样写怎样写”的问题（表达的问题（表达顺序和基本表达方法）；第四段（初中），顺序和基本表达方法）；第四段（初中），则归纳为则归纳为的基本理解和的基本
17、理解和“文体阅读文体阅读”的能力。的能力。（三）文体阅读要求（三）文体阅读要求 5、6 总说辨认文体（知识角度）总说辨认文体（知识角度） 5在阅读中了解在阅读中了解叙述、叙述、描写、说明、议论、描写、说明、议论、抒情等表达方式。抒情等表达方式。 6能够区分能够区分写实写实作品与作品与虚构虚构作品，了解作品，了解诗歌、诗歌、散文散文、小说、戏剧、小说、戏剧等文学样式。等文学样式。 第第5、6条中的两个条中的两个“了解了解”，说明这两，说明这两条是偏重条是偏重知识性知识性的目标：了解的目标：了解表达方表达方式式，了解了解文学体裁文学体裁，都涉及到文体辨，都涉及到文体辨认；认；“区分写实作品与虚构作
18、品区分写实作品与虚构作品”的意的意义则在于：不同性质的文本，义则在于：不同性质的文本，在阅读在阅读方式、教育价值等方面，有显著方式、教育价值等方面，有显著的的区区别别，如下图所示：如下图所示：阅读方式阅读方式阅读目的阅读目的教育价值教育价值语言语言关注关注点点阅读阅读能力能力文文学学作作品品章句式阅章句式阅读读鉴赏性阅鉴赏性阅读读注重情感体验注重情感体验审美愉悦，精审美愉悦，精神共鸣神共鸣培育感性力培育感性力量（如移情量（如移情体验、形象体验、形象再现、联想再现、联想想象等）想象等）文学文学语言语言的鉴的鉴赏品赏品味味感知感知理解理解欣赏欣赏评价评价写写实实作作品品信息式阅信息式阅读读批判性阅
19、批判性阅读读区分事实与观区分事实与观点，了解作者点，了解作者观点的来路和观点的来路和意图；对作者意图；对作者的观点进行旁的观点进行旁观者的分析、观者的分析、鉴别；从文章鉴别；从文章中提取和加工中提取和加工有用信息有用信息培育理性能培育理性能力（包括思力（包括思维的广度、维的广度、深度、深度、灵活灵活度、创造性；度、创造性；逻辑思维的逻辑思维的技能）技能）实用实用语言、语言、科学科学语言语言的的准准确确含含义义主要主要是理是理解、解、评价评价7 文学作品阅读文学作品阅读 欣赏文学作品，有自己的欣赏文学作品，有自己的情感体验情感体验，初步领悟作品的初步领悟作品的内涵，内涵，从中获得对从中获得对自自
20、然、社会、人生然、社会、人生的有益启示。对作品的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出中感人的情境和形象，能说出自己的自己的体验体验；品味作品中；品味作品中富于表现力富于表现力的语言。的语言。 第第7条阐述条阐述“欣赏文学作品欣赏文学作品”的要求，的要求，可概括为三点：可概括为三点：感受形象、体验情感、感受形象、体验情感、品味语言。品味语言。删去实验稿中删去实验稿中“对作品的思对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价的评价”一句，是一句，是降低降低了阅读要求。了阅读要求。 “关于阅读教学关于阅读教学”的的“教学建议教学建议”第第3段指出：段指出：
21、“阅读教学应注重培养学生阅读教学应注重培养学生感受、感受、理解、欣赏和评价的能力。理解、欣赏和评价的能力。”其中出现了其中出现了依次递进依次递进的四个关键词：的四个关键词：感受、理解、欣感受、理解、欣赏、评价赏、评价。“关于阅读的评价关于阅读的评价”建议开头建议开头即说：即说：“阅读的评价要综合考察学生阅读阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解过程中的感受、体验和理解”（此处没有（此处没有提提“评价评价”，难度似乎有所降低）。，难度似乎有所降低）。 课标课标指出：指出：“文学作品阅读的评价，着文学作品阅读的评价，着重考察学生重考察学生感受形象、体验情感、品味感受形象、体验情感、品
22、味语言的水平，对学生独特的感受和体验语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。应加以鼓励。”这是这是2001实验稿已有的实验稿已有的内容。内容。 2011年版课标大段补充了不同学段的具体评年版课标大段补充了不同学段的具体评价要点：价要点：“第一学段侧重考察学生能通过朗第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；受作品的形象和语言；第三、第四学段，可第三、第四学段
23、，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文学作品的水平。”“感受形象、体验情感、品味语言感受形象、体验情感、品味语言” 教教师师在教学过程中，应在教学过程中，应深刻认识深刻认识“感受、体验、领感受、体验、领悟悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进进而明确而明确“感受感受”等心理活动涉及的对象，即：等心理活动涉及的对象，即：
24、形象、情形象、情感、语言感、语言。这三者。这三者本是本是文学作品的基本特征，文学作品的基本特征，“感受形感受形象、体验情感、品味语言象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用新课改理念，大量使用“感受感受”、“感悟感悟”等词语，但往等词语，但往往不清楚往不清楚“感受、感悟感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。8 实用文章阅读实用文章阅读 8阅读简单的
25、议论文，区分观点与材料阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。出判断。阅读阅读新闻和说明性文章新闻和说明性文章，能，能把握把握文章的基本观点，获取主要信息文章的基本观点，获取主要信息。阅读科。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的组合、较为复杂的非连续性文本，非连续性文本，能领会能领会文本的意思，得出文本的意思，得出有意义
26、有意义的结论。的结论。第第8条条 阐述实用文章的阅读目标阐述实用文章的阅读目标 “阅读简单的议论文阅读简单的议论文”是是2001实验稿已有内容；实验稿已有内容；“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。获取主要信息。”是新增内容。实验稿原有的是新增内容。实验稿原有的“阅阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。科学思想方法。”一般可归为一般可归为“说明性文章说明性文章”。课。课标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：说明标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：说明文、议论
27、文、新闻等文类的教学目标，在于训练学文、议论文、新闻等文类的教学目标，在于训练学生生“把握观点、获取信息、思考判断把握观点、获取信息、思考判断”的能力，的能力，绝绝不能因循旧套，把不能因循旧套，把“辨认说明方法辨认说明方法”、“套用论据套用论据类型和论证方法类型和论证方法”等陈述性知识的教学，作为此类等陈述性知识的教学，作为此类文本的教学重点。文本的教学重点。（议论文）天才就是非凡的傻劲（议论文）天才就是非凡的傻劲3以下说法不符合文意的一项是以下说法不符合文意的一项是( ) A A李时珍、托尔斯泰等例子充分证明：天才既李时珍、托尔斯泰等例子充分证明：天才既要有卓绝的聪明才智，也要有非凡的傻劲。
28、要有卓绝的聪明才智，也要有非凡的傻劲。 B B对对15281528名智力超常者进行的追踪研究表明：名智力超常者进行的追踪研究表明：有卓绝的聪明才智者，不一定有杰出的成就。有卓绝的聪明才智者，不一定有杰出的成就。 C C爱迪生关于天才与灵感、汗水的名言说明：爱迪生关于天才与灵感、汗水的名言说明：做出杰出的成就，不一定要有卓绝的才智。做出杰出的成就，不一定要有卓绝的才智。 D D现代人才学家的研究结果也证实：一个人事现代人才学家的研究结果也证实：一个人事业上取得成功，不一定要有卓绝的才智业上取得成功，不一定要有卓绝的才智。(说明文说明文)可以救命的一氧化碳可以救命的一氧化碳18、下列能直接说明一氧
29、化碳对人体有益的一项是、下列能直接说明一氧化碳对人体有益的一项是（ ）A A一氧化碳可以帮助大肠的收缩、胃的排空等。一氧化碳可以帮助大肠的收缩、胃的排空等。B B在对改变过基因的老鼠进行模拟的肺移植手术时，在对改变过基因的老鼠进行模拟的肺移植手术时，吸入微量一氧化碳的老鼠只有一半死于非命。吸入微量一氧化碳的老鼠只有一半死于非命。C C对缺少制造对缺少制造HOHO1 1基因的老鼠进行模拟的肺移植基因的老鼠进行模拟的肺移植手术，正常老鼠的生存率为手术，正常老鼠的生存率为9090，改变过基因的，改变过基因的老鼠全部死亡。老鼠全部死亡。D D科学界一些专家认为一氧化碳疗法是紧急情况下科学界一些专家认为
30、一氧化碳疗法是紧急情况下最好的方法，医药界不应拒绝它的治疗潜力。最好的方法，医药界不应拒绝它的治疗潜力。“非连续性文本非连续性文本”概念提出的背景概念提出的背景 2011年版课标中最引人关注的焦点年版课标中最引人关注的焦点之一，是之一，是“非连续性文本非连续性文本”概念的提出。概念的提出。专门提出专门提出“非连续性文本非连续性文本”的阅读要求，的阅读要求，是源于是源于2010年国际阅读素养测试（年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在中，中国上海的学生成绩第一，但在“非非连续文本连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，国学
31、生长期缺少这方面的训练，不能适不能适应现代信息社会的阅读要求。应现代信息社会的阅读要求。“非连续性文本非连续性文本”的的概念概念 所谓所谓“非连续性文本非连续性文本”，是相对于完整的一篇，是相对于完整的一篇文章而言，文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。课标材料呈现的信息和观点可以互不相同。课标要求：要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，非
32、连续性文本，能领会文本的意思，得出有能领会文本的意思，得出有意义的结论。意义的结论。”其实仍着眼于其实仍着眼于“提取信息、概提取信息、概括观点括观点”的实用作品解读原则。的实用作品解读原则。例：例： 相关链接一：相关链接一：文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览。子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览。 相关链接相关链接二二：黄春平的老家在福建闽侯县，小时候家里很黄春平的老家在福建闽侯县，小时候家里很穷，穷，13岁才上小学。那时候他已经人高马大了，不好
33、意思岁才上小学。那时候他已经人高马大了，不好意思从一年级读起，就央求老师让他直接读四年级。老师同意从一年级读起，就央求老师让他直接读四年级。老师同意了。两年后，黄春平就考入了闽侯第二中学。他父亲病故了。两年后，黄春平就考入了闽侯第二中学。他父亲病故后，他妈妈就到外地去当保姆，挣钱支撑家庭，他才得以后，他妈妈就到外地去当保姆，挣钱支撑家庭，他才得以继续学习。上大学之前他根本就没有鞋穿，多数时候都是继续学习。上大学之前他根本就没有鞋穿，多数时候都是光着脚。几十年后黄春平成为实现中国人登上太空梦想的光着脚。几十年后黄春平成为实现中国人登上太空梦想的运载火箭系统总指挥。（京华时报运载火箭系统总指挥。（
34、京华时报）（1）阅读上面两则材料，结合上文，写出你对生活的理解）阅读上面两则材料，结合上文，写出你对生活的理解。（2）请你再为这篇文章各链接一个事实材料和道理材料。）请你再为这篇文章各链接一个事实材料和道理材料。 答案：答案：困苦、磨难是生活的一部分，积极面对，会有困苦、磨难是生活的一部分，积极面对，会有一个充满阳光的成功的人生。一个充满阳光的成功的人生。 课标并没有专门提出课标并没有专门提出“记叙文记叙文”的概念。的概念。这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文，其实可分为两类，所谓记叙文，其实可分为两类，一类是实用一类是实用性的性的“新闻新闻”
35、，一类是文学性的散文或小说。，一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文都可以当做文学语文教材中大多数的记叙文都可以当做文学作品来教，遵循第作品来教，遵循第7条条“欣赏文学作品欣赏文学作品”的要的要求，努力教出文学作品的情感和美感。求，努力教出文学作品的情感和美感。特别特别是到了初中阶段，还去教是到了初中阶段，还去教“记叙六要素记叙六要素”、“记记叙顺序叙顺序”等知识，可能与小学严重重复，而且等知识，可能与小学严重重复，而且是无效的教学内容。是无效的教学内容。关于关于“多角度、有创意阅读多角度、有创意阅读” 正是基于阅读对话的理念，正是基于阅读对话的理念，2011年版课标继承年版课标继
36、承2001年以来的思想，年以来的思想，高度强调高度强调“多角度、有创意阅多角度、有创意阅读读”。 22页用专门一个段落指出：页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。的过度发挥。”这正方两句话，正揭示了这正方两句话，正揭示了“阅读对话阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观的基
37、本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止尊重文本的基本规定，防止“微言大义微言大义”（逐字逐句（逐字逐句的过深分析）和的过深分析）和“架空分析架空分析”（远离文本的过度发（远离文本的过度发挥）。挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。定性与读者开放性的辩证统一。p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
