1、学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤（一） 创设让幼儿自己阅读的机会（二） 教师与幼儿一起阅读（三） 围绕阅读重点开展活动（四） 归纳阅读内容（五） 延伸阅读学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （一） 创设让幼儿自己阅读的机会 在阅读活动开始时，教师应首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （二） 教师与幼儿一起阅读 教师与
2、幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察、认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （三） 围绕阅读重点开展活动 除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节中使用。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （四） 归纳阅读内容 （1） 用竞赛性质的活
3、动方式帮助幼儿巩固所学内容。例如，在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过“教师举字卡幼儿念字”或“教师念字幼儿举字卡”的活动方式，开展竞赛。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （四） 归纳阅读内容 （2） 通过表演的方式来组织归纳阅读内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （四） 归纳阅读内容 （3） 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。如大班早期阅读活动“文字
4、的家”，采用幼儿循环游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同的与学习内容有关的信息。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤 （五） 延伸阅读 延伸阅读活动阶段可以分园内和园外阅读两部分进行。园外阅读又称家庭亲子阅读。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略（一） 形式要新颖多样（二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养（三） 活动延伸（四） 注重整合学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略（一） 形式要新颖多样1.大
5、、小图书阅读活动交替进行2.利用多媒体进行阅读活动3.听录音讲故事4.组织一些小型活动学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略 （二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养 根据美国对6岁儿童的阅读调查的结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交流，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略 （三） 活动延伸 在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演。例如，让幼儿观看白雪公主以后，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演
6、，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略 （四） 注重整合 幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略（一） 遮挡法（二） 列表记录（三） 符号转译（四） 巧妙提问学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略（六） 图文对接（七） 质疑讨论
7、（五） 联想猜测学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （一） 遮挡法 遮挡法即将画面中的某些角色与场景遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导幼儿根据故事的前后联系进行想象和推理，激发幼儿不断阅读的兴趣。在进行遮挡时，教师要根据幼儿的已有经验选择合适的遮挡物，并引导幼儿围绕阅读内容和提供的线索展开合理的联想和想象。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （二） 列表记录 列表记录是指从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成图卡，放入同一表格中进行对应或比较。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件关系。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略学前
8、儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （三） 符号转译 在故事画面中，还有一些符号，如螺旋形符号、金星符号、带空心箭头的云朵等，分别表示头晕眼花、眼冒金星、角色的对白。引导幼儿观察这些符号，有助于他们对画面的理解和拓展联想。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略（四） 巧妙提问（1） 层层深入式提问（2） 难点凸显式提问（3） 结果前置式提问（4） 延伸性提问学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （五） 联想猜测 联想猜测即在阅读过程中，采用提问的方式给幼儿提供阅读线索，引导幼儿观察画面，让幼儿根据画面传递的信息猜测故事情节的发展，接着展示下一页，证实孩子们的猜测，再进行后面画页的观察。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （六） 图文对接 图文对接是指在部分文字旁边配上形象生动的小图片，或者用对应的小图片替换文字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“拐杖”作用。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导 （七） 质疑讨论（1） 小班幼儿的阅读特点及指导策略。（2） 中班幼儿的阅读特点及指导策略。（3） 大班幼儿的年龄特点及指导策略。 三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
