1、第二章第二章 学前儿童的发展与教育学前儿童的发展与教育主要内容：主要内容： 儿童发展观儿童发展观 儿童观儿童观 学前教育观学前教育观 第一节第一节 儿童发展观儿童发展观主要内容：主要内容： 影响儿童发展因素的争论影响儿童发展因素的争论 儿童发展观的基本观点儿童发展观的基本观点 儿童发展与学前教育儿童发展与学前教育一、儿童发展的含义一、儿童发展的含义 儿童的发展：儿童的发展：是指在儿童成长过程是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。与质变的过程。 二、影响儿童发展因素的争论二、影响儿童发展因素的争论 思考：思考： 影响儿童发展的因素都有
2、哪些？影响儿童发展的因素都有哪些？ 遗传遗传 环境环境 教育教育 儿童儿童 （一）天性（一）天性教养之争教养之争 遗传与环境在儿童发展中所起作遗传与环境在儿童发展中所起作用的争论。用的争论。 例例1 1：美国诺贝尔：美国诺贝尔名人精子库名人精子库亿万富翁格雷厄姆创立亿万富翁格雷厄姆创立 例例2 2 ：中西方儿童断奶前后身高增长速度中西方儿童断奶前后身高增长速度 （二）诱导（二）诱导促进之争促进之争 1 1、含义：、含义： 教育在儿童发展中所起作用的争论。教育在儿童发展中所起作用的争论。 诱导诱导促进促进维持维持 维持：维持：儿童某些认知能力能够自然的完儿童某些认知能力能够自然的完全发展，教育的
3、作用只是使儿童维持现有全发展，教育的作用只是使儿童维持现有能力水平；如果没有后天教育，现有能力能力水平；如果没有后天教育，现有能力就会降低，就难以维持。就会降低，就难以维持。 促进：促进：后天教育只影响儿童发展的速度后天教育只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序；如果没有后天而不影响发展方向和顺序；如果没有后天教育儿童照样可以向前发展。教育儿童照样可以向前发展。 诱导：诱导：后天教育的存在与否直接决定了后天教育的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生和发展。儿童某种能力的发生和发展。 印度狼孩印度狼孩19201920年，在印度丛林发现两个狼哺育的女孩。年年，在印度丛林发现两个狼哺育的女孩。年
4、长的约长的约8 8岁，年幼的岁，年幼的1 1岁半。大概是在生后半年被岁半。大概是在生后半年被狼衔去的。分别取名为卡玛拉与阿玛拉。狼衔去的。分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特；不会用手，也不会直她们不会说话，发音独特；不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行；立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行；怕人，对狗、猫似乎特别有亲近感；白天一动也怕人，对狗、猫似乎特别有亲近感；白天一动也不动，夜间到处乱窜，象狼那样嚎叫。不动，夜间到处
5、乱窜，象狼那样嚎叫。印度狼孩印度狼孩补偿教育补偿教育 阿拉玛到第阿拉玛到第2 2个月，可以发出个月，可以发出“波、波波、波”的音，诉说饥饿的音，诉说饥饿和口渴了。但回到人间第和口渴了。但回到人间第1111个月，阿玛拉就死了。个月，阿玛拉就死了。 卡玛拉两年后，会发两个单词（卡玛拉两年后，会发两个单词（“波、波波、波”和叫牧师夫人和叫牧师夫人“妈妈”）。）。4 4年后掌握年后掌握6 6个单词，第个单词，第7 7年学会年学会4545个单词。个单词。1 1年年4 4个月时，会用两膝步行；个月时，会用两膝步行；1 1年年7 7个月后，可以靠支撑两脚个月后，可以靠支撑两脚站起。站起。2 2年年7 7个月
6、后，不用支撑的站立；个月后，不用支撑的站立；5 5年后，两脚步行，年后，两脚步行，但快跑时又用四肢。但快跑时又用四肢。5 5年后，能照料孤儿院幼小儿童。她年后，能照料孤儿院幼小儿童。她会为受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（如解纽扣）做会为受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（如解纽扣）做不好而哭泣。卡玛拉不好而哭泣。卡玛拉1717岁死去，智力只相当于岁死去，智力只相当于3 3、4 4岁的孩岁的孩子。子。 2 2、维果斯基的、维果斯基的“最近发展区最近发展区” （1 1）维果斯基：）维果斯基： 前苏联著名的心理学家，创立了文化历前苏联著名的心理学家，创立了文化历史发展理论。被誉为史发展理论。被誉为“
7、心理学中的莫扎心理学中的莫扎特特” 。人发展的两种水平人发展的两种水平 儿童可能达到的发展水平，表现为儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务能够完成这些任务”儿童已经达到的发展水平儿童已经达到的发展水平“最近发展区最近发展区”的含义：的含义： 在有指导的情况下，借成人的帮助在有指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的动中所达到的解决问题的水平之间的差异。差异。三、儿童发
8、展观的基本观点三、儿童发展观的基本观点 儿童发展的全面观儿童发展的全面观 儿童发展的规律性儿童发展的规律性 儿童发展的阶段性儿童发展的阶段性 儿童发展的个别差异性儿童发展的个别差异性（一）儿童发展的全面观（一）儿童发展的全面观 1 1、生理：身高、体重、神经系统等、生理：身高、体重、神经系统等 2 2、心理：认知、情感、意志、个性等、心理：认知、情感、意志、个性等二者相互联系，相互依存：二者相互联系，相互依存： 生理发展为心理发展提供基础与前提条件生理发展为心理发展提供基础与前提条件 心理发展又影响生理发展。心理发展又影响生理发展。 例：儿童厌食症例：儿童厌食症 早期的心理健全对一个人未来的发
9、展早期的心理健全对一个人未来的发展很重要。很重要。 弗洛伊德弗洛伊德思考：思考： 儿童心理健康现状儿童心理健康现状案案 例例 一个六七岁的孩子居然经常性骚扰女同一个六七岁的孩子居然经常性骚扰女同学，甚至想自杀！学，甚至想自杀！ 一个一个5 5岁的小男孩，每次发脾气时都会打岁的小男孩，每次发脾气时都会打烂家里所有的家具，撕烂自己的衣服，烂家里所有的家具，撕烂自己的衣服，上课时还经常扯女同学的头发，事实上上课时还经常扯女同学的头发，事实上他已经患上了严重的情绪障碍。他已经患上了严重的情绪障碍。 北京召开的第届国际心理学大会上爆北京召开的第届国际心理学大会上爆出惊人数字：我国目前约有的儿童出惊人数字
10、：我国目前约有的儿童出现抑郁症状，其中为临床抑郁，即出现抑郁症状，其中为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。需要接受临床治疗的重症抑郁。 “蛋壳现象蛋壳现象”外表看起来很坚强有外表看起来很坚强有个性，但一敲就碎，心理非常脆弱。个性，但一敲就碎，心理非常脆弱。 儿童心理异常通常表现为焦虑不安、抑郁、儿童心理异常通常表现为焦虑不安、抑郁、恐惧等；恐惧等； 异常行为则包括自闭、攻击心理强、胆小、异常行为则包括自闭、攻击心理强、胆小、表达能力差、注意力不集中、不合群等。表达能力差、注意力不集中、不合群等。 儿童心理健康六个标准儿童心理健康六个标准 智力发育正常智力发育正常 稳定的情绪稳定的情绪 能
11、正确认识自己能正确认识自己 有良好的人际关系有良好的人际关系 稳定、协调的个性稳定、协调的个性 热爱生活热爱生活 儿童心理健康八项注意儿童心理健康八项注意 不要过分地关心孩子不要过分地关心孩子 不要贿赂孩子不要贿赂孩子 不要勉强孩子做一些不能胜任的事情不要勉强孩子做一些不能胜任的事情 不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂 不要欺骗和无谓地恐吓孩子不要欺骗和无谓地恐吓孩子 不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子 不要过分夸奖孩子不要过分夸奖孩子 不要对孩子喜怒无常不要对孩子喜怒无常 （二）儿童发展的规律性（二）儿童发展的规律性 1 1、与成人
12、相比，发展变化速度快与成人相比，发展变化速度快 例：脑重例：脑重 新生儿新生儿25%25%，6 6个月个月50%50%，1 1岁岁60%60%，2 2岁岁75%75%； 3 3岁岁80%80%，1414至至1515岁基本与成人相同。岁基本与成人相同。 2 2、儿童发展的特征按照一定的顺序表现、儿童发展的特征按照一定的顺序表现 例：例：动作动作发展发展 （三）儿童发展的阶段性（三）儿童发展的阶段性 （四）儿童发展的个别差异性（四）儿童发展的个别差异性四、儿童发展与学前教育四、儿童发展与学前教育（一）儿童发展是学前教育的依据（一）儿童发展是学前教育的依据 1 1、儿童的身心发展水平制约学前教育的难
13、易程度、儿童的身心发展水平制约学前教育的难易程度 2 2、儿童身心发展的速度制约学前教育要求递进的坡、儿童身心发展的速度制约学前教育要求递进的坡度度 3 3、儿童身心发展的年龄特征决定学前教育的阶段性、儿童身心发展的年龄特征决定学前教育的阶段性 4 4、儿童身心发展的个别差异使学前教育具有多样性、儿童身心发展的个别差异使学前教育具有多样性（二）学前教育的价值（二）学前教育的价值 1 1、保证胎儿健康出生、保证胎儿健康出生 （1 1）孕妇注意保持愉快的情绪）孕妇注意保持愉快的情绪 （2 2）合理的饮食，充足的营养）合理的饮食，充足的营养 （3 3）注意药物、疾病的困扰）注意药物、疾病的困扰 2
14、2、保证、保证婴儿婴儿及时成长及时成长 （1 1）母乳喂养）母乳喂养 （2 2）重视体育锻炼）重视体育锻炼 （3 3）注意语言刺激）注意语言刺激 （4 4）注意激发阅读兴趣）注意激发阅读兴趣 （5 5）注意音乐刺激）注意音乐刺激 3 3、保证幼儿迅速发展、保证幼儿迅速发展第二节第二节 儿童观儿童观主要内容：主要内容： 儿童观的含义儿童观的含义 儿童观的转变儿童观的转变 现代儿童观的主要观点现代儿童观的主要观点一、儿童观的含义一、儿童观的含义 儿童观同教育观一样，属于社会意儿童观同教育观一样，属于社会意识形态，是指人们对儿童的认识和看法识形态，是指人们对儿童的认识和看法以及与此有关的一系列观念之
15、总和。以及与此有关的一系列观念之总和。包括：包括： 人们对儿童地位和权益的看法；人们对儿童地位和权益的看法； 对儿童的特质和能力的认识程度对儿童的特质和能力的认识程度; ; 儿童在其发展过程中所起的作用。儿童在其发展过程中所起的作用。 儿童观是教育观的基础；儿童观是教育观的基础； 儿童观也是影响教师观的重要因素；儿童观也是影响教师观的重要因素； 儿童观随着社会历史的发展而不断变革更新。儿童观随着社会历史的发展而不断变革更新。 二、儿童观的转变二、儿童观的转变 （一）儿童地位观（一）儿童地位观 国家本位国家本位 个人本位个人本位1 1、国家本位的儿童地位观、国家本位的儿童地位观 把儿童作为齐家治
16、国，富国强兵的把儿童作为齐家治国，富国强兵的手段手段来使用。来使用。 儿童没有被作为独立的个体和社会群体的正式成儿童没有被作为独立的个体和社会群体的正式成员而受到尊重。员而受到尊重。2 2、个人本位的儿童地位观、个人本位的儿童地位观 要求人们重视儿童，热爱、尊重儿童。强调成人要求人们重视儿童，热爱、尊重儿童。强调成人要用适当的教育使儿童的一切内在能力得到和谐要用适当的教育使儿童的一切内在能力得到和谐的发展。的发展。（二）儿童能力观（二）儿童能力观无知无能无知无能人格主体人格主体富有学习潜力富有学习潜力1 1、“无知无能无知无能”的儿童观的儿童观 十八世纪之前，人们把儿童看成是十八世纪之前，人们
17、把儿童看成是“软弱软弱无能无能”和和“无知无知”的，同时认为儿童又具有的，同时认为儿童又具有身体发育和行为习惯上的身体发育和行为习惯上的“可塑性可塑性”。2 2、“人格主体人格主体”的儿童观的儿童观 认为儿童具有独特的人格力量，所以教育应注认为儿童具有独特的人格力量，所以教育应注重人格的塑造。重人格的塑造。 幼儿教师必须幼儿教师必须注重儿童情感发展与个性培养注重儿童情感发展与个性培养。3 3、“富有学习潜力富有学习潜力”的儿童观的儿童观 2020世纪世纪5050年代后出现。年代后出现。 认为儿童具有极大的学习潜力。认为儿童具有极大的学习潜力。 新生儿已具备一定的条件反射能力。新生儿已具备一定的
18、条件反射能力。（三）儿童作用观（三）儿童作用观消极被动论消极被动论积极主动论积极主动论1 1、消极被动论、消极被动论 以消极被动的观点看待儿童在自身发展中的作用以消极被动的观点看待儿童在自身发展中的作用2 2、积极主动论、积极主动论 儿童是外部世界的积极主动探索者、发现者，他儿童是外部世界的积极主动探索者、发现者，他们有自己的需要和兴趣，有自己的认知结构，会们有自己的需要和兴趣，有自己的认知结构，会主动对外部刺激加以选择。主动对外部刺激加以选择。启示：启示：1 1、要站在儿童的立场上去认识儿童的发展；、要站在儿童的立场上去认识儿童的发展；2 2、要合理地开发儿童的发展潜能；、要合理地开发儿童的
19、发展潜能；3 3、要用发展的眼光去认识儿童的发展；、要用发展的眼光去认识儿童的发展；4 4、不能忽视社会发展对儿童发展的影响、不能忽视社会发展对儿童发展的影响 。三、现代儿童观三、现代儿童观1 1、儿童享有各种基本权益，具有独立的人格、儿童享有各种基本权益，具有独立的人格 相关的相关的法律法规法律法规 在在社会中的体现与保障社会中的体现与保障 在幼教机构中的体现与保障在幼教机构中的体现与保障 儿童权利公约儿童权利公约 将将1111月月2020日定为日定为“世界儿童日世界儿童日”，目的是帮助，目的是帮助全世界需要帮助的儿童。全世界需要帮助的儿童。 缔约国确认每个儿童均有固有的生命权。缔约国确认每
20、个儿童均有固有的生命权。 缔约国应最大限度地确保儿童的存活与发展。缔约国应最大限度地确保儿童的存活与发展。 缔约国应尊重儿童享有思想、信仰和宗教自由缔约国应尊重儿童享有思想、信仰和宗教自由的权利。的权利。儿童权利公约儿童权利公约 儿童出生后应立即登记，并有自出生起获得姓儿童出生后应立即登记，并有自出生起获得姓名的权利，有获得国籍的权利，以及尽可能知名的权利，有获得国籍的权利，以及尽可能知道谁是其父母并受其父母照料的权利。道谁是其父母并受其父母照料的权利。 儿童应有自由发表言论的权利；此项权利应包儿童应有自由发表言论的权利；此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所括通过口头、书面或印
21、刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介，录求、接受和传递各种选择的任何其他媒介，录求、接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。信息和思想的自由，而不论国界。儿童权利公约儿童权利公约 儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击。非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击。 缔约国确认儿童有受教育的权利。缔约国确认儿童有受教育的权利。 缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活艺术活动。由参加文化生活艺术活动。
22、瑞典瑞典法律规定法律规定, ,父母不能打骂孩子父母不能打骂孩子 哥伦比亚哥伦比亚：如果为人父母者的举止给孩子如果为人父母者的举止给孩子身心健康造成恶劣影响的话，国家机构就身心健康造成恶劣影响的话，国家机构就可以立即介入，把孩子带离其父母。如果可以立即介入，把孩子带离其父母。如果父母在自己的孩子面前吸食毒品，谈论暴父母在自己的孩子面前吸食毒品，谈论暴力话题等，就犯有腐蚀幼儿罪，可以判力话题等，就犯有腐蚀幼儿罪，可以判4 4年年监禁监禁。 2 2、儿童是一个整体发展的人，应尊重、儿童是一个整体发展的人，应尊重并满足儿童各种发展需求并满足儿童各种发展需求 整体发展；整体发展； 在身体发展的某一方面，
23、也应全面发展在身体发展的某一方面，也应全面发展 3 3、儿童发展具有差异性、儿童发展具有差异性 （1 1）性别性别差异差异 （2 2）文化文化差异差异 （3 3）个体个体差异差异 幼儿教育新的资源取向：同伴资源幼儿教育新的资源取向：同伴资源性别差异（性别差异（生理方面）生理方面） 身体发育方面：男孩个儿较大，内脏器官较身体发育方面：男孩个儿较大，内脏器官较女孩大，肺活量比女孩大，体内脂肪比女孩女孩大，肺活量比女孩大，体内脂肪比女孩少，肌肉却比女孩多；男孩手臂比女孩略长，少，肌肉却比女孩多；男孩手臂比女孩略长，在敲击和投掷活动中男孩的力量和速度大于在敲击和投掷活动中男孩的力量和速度大于女孩。女孩
24、。 性别差异（性别差异（生理方面）生理方面） 动作行为方面：与女孩相比，男孩更不善动作行为方面：与女孩相比，男孩更不善于用相当成熟的思考来替代冲动行为；在于用相当成熟的思考来替代冲动行为；在行为的自我控制能力上，男孩远比女孩差行为的自我控制能力上，男孩远比女孩差 活动倾向方面活动倾向方面 男孩活动多定向于物，活男孩活动多定向于物，活动量大，喜欢探究；女孩活动多定向于人，动量大，喜欢探究；女孩活动多定向于人，她们喜欢交往，富于感情，但对新奇事物她们喜欢交往，富于感情，但对新奇事物不够敏感。不够敏感。性别差异（心理方面）性别差异（心理方面） 感知觉能力：女孩的触觉、痛觉敏感，嗅觉感知觉能力：女孩的
25、触觉、痛觉敏感，嗅觉灵敏，对声音的辨别和定位能力比男孩好。灵敏，对声音的辨别和定位能力比男孩好。但男孩在视觉方面占有明显的优势。但男孩在视觉方面占有明显的优势。 观察及思维能力：女孩的观察力明显高于男观察及思维能力：女孩的观察力明显高于男孩，但思维能力发展较慢。孩，但思维能力发展较慢。 性别差异（心理方面）性别差异（心理方面） 言语能力：女孩开口说话早，平均比男孩早言语能力：女孩开口说话早，平均比男孩早2 24 4个月，女孩的词汇较男孩多，言语缺陷个月，女孩的词汇较男孩多，言语缺陷少。研究表明，少。研究表明，3 34 4岁女孩通常要花岁女孩通常要花25%25%的时的时间与人以口头形式进行交往。
26、间与人以口头形式进行交往。瑞瑞 典典 婴儿基本上不抱在怀里婴儿基本上不抱在怀里, ,在家放床上在家放床上, ,出门放出门放小车上小车上, ,会走的自己走；会走的自己走； 许多公共汽车都有供婴幼儿坐的小坐椅。公许多公共汽车都有供婴幼儿坐的小坐椅。公共汽车的中间部位有专供停放婴儿车的空间共汽车的中间部位有专供停放婴儿车的空间和供父母看护小孩子时坐的坐位；和供父母看护小孩子时坐的坐位； 高度重视玩具噪声对孩子的影响；高度重视玩具噪声对孩子的影响； 瑞瑞 典典 小孩从不与父母同床共枕。一般小孩从不与父母同床共枕。一般4 45 5岁以后岁以后, ,孩子就有自己单独的房间了；孩子就有自己单独的房间了； 为
27、确保交通安全为确保交通安全, ,父母不能怀抱孩子坐在小汽父母不能怀抱孩子坐在小汽车的前排坐位；车的前排坐位； 婴幼儿很少吃或不吃零食婴幼儿很少吃或不吃零食, ,尤其不吃加了各种尤其不吃加了各种添加剂的食品；添加剂的食品； 孩子从不穿开裆裤。孩子从不穿开裆裤。日日 本本 两个儿童在打架，而且是非常不友好地撕两个儿童在打架，而且是非常不友好地撕斗，然而，周围成人视若无睹。斗，然而，周围成人视若无睹。 撕斗如此，为什么不给予制止？撕斗如此，为什么不给予制止？这是这是一种儿童语言，大人不要参与。一种儿童语言，大人不要参与。案例案例1 1：同伴疗法：治疗肥胖儿童同伴疗法：治疗肥胖儿童 上海宋庆龄幼儿园：
28、让肥胖儿童与体质较弱上海宋庆龄幼儿园：让肥胖儿童与体质较弱的孩子的孩子“结对子结对子”。 吃饭的时候，体质弱的孩子吃一口，肥胖儿吃饭的时候，体质弱的孩子吃一口，肥胖儿童吃一口，体质弱的孩子没吃完一口，肥胖童吃一口，体质弱的孩子没吃完一口，肥胖儿童就不能吃下一口。儿童就不能吃下一口。案例案例2 2：青蛙汤：青蛙汤 区域活动中，一男孩用塑料青蛙煮了一锅汤区域活动中，一男孩用塑料青蛙煮了一锅汤 活动结束讲评时，教师请小男孩介绍一下，活动结束讲评时，教师请小男孩介绍一下，今天做了什么菜，然后组织全班幼儿讨论：今天做了什么菜，然后组织全班幼儿讨论：这道菜做得好不好，为什么？让孩子们在说这道菜做得好不好，
29、为什么？让孩子们在说说议议的过程中懂得说议议的过程中懂得“青蛙是农民伯伯的好青蛙是农民伯伯的好帮手，不能捕杀食用，应该保护青蛙帮手，不能捕杀食用，应该保护青蛙”。 4 4、儿童具有巨大的发展潜能、儿童具有巨大的发展潜能 5 5、儿童具有主观能动性，在其发展、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用过程中，起着积极主动的作用心理学研究：心理学研究： 一个人光凭听觉只能记住一个人光凭听觉只能记住2020，光凭，光凭视觉能记住视觉能记住3030，而听觉结合视觉则能记住，而听觉结合视觉则能记住5050，如果在这基础上能再复述一遍，则能，如果在这基础上能再复述一遍，则能记住记住7070，要
30、是能再做一遍则可以达到，要是能再做一遍则可以达到9090 调动多种感官参与调动多种感官参与第三节第三节 儿童教育观儿童教育观主要内容：主要内容： 儿童教育观概述儿童教育观概述 科学的儿童教育观科学的儿童教育观 儿童教育观的中美比较儿童教育观的中美比较一、儿童教育观概述一、儿童教育观概述 儿童教育观就是现代人们对儿童教育的儿童教育观就是现代人们对儿童教育的根本看法和态度。它涉及儿童教育的价值根本看法和态度。它涉及儿童教育的价值观、目的观、环境观、课程观、教学观、观、目的观、环境观、课程观、教学观、评价观等观念评价观等观念。包括：包括： 儿童教育价值观儿童教育价值观 儿童教育目的观儿童教育目的观
31、儿童教育环境观儿童教育环境观 儿童教育课程观儿童教育课程观 儿童教育教学观儿童教育教学观 儿童教育评价观儿童教育评价观（一）儿童教育价值观（一）儿童教育价值观 三个层次：三个层次： 第第1 1层次：远期发展价值，即终身发展的价值层次：远期发展价值，即终身发展的价值 第第2 2层次：中期发展价值，是指为学前儿童学层次：中期发展价值，是指为学前儿童学 校学习所作的准备；校学习所作的准备； 第第3 3层次：近期发展价值，是指当前的发展价层次：近期发展价值，是指当前的发展价 值，即在活动中学前儿童当时的发展。值，即在活动中学前儿童当时的发展。（二）儿童教育目的观（二）儿童教育目的观 在确定儿童教育目标
32、时，在确定儿童教育目标时， 一方面：要考虑儿童的发展和需要，即身一方面：要考虑儿童的发展和需要，即身 心和谐的发展；心和谐的发展； 另一方面：考虑社会对儿童发展的要求。另一方面：考虑社会对儿童发展的要求。 （三）儿童教育环境观（三）儿童教育环境观 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要： （一）幼儿园的空间、设施、活动材料和（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。儿与周围环境之间积极的相互作用。 （二）幼儿同伴群体及幼儿园教师
33、集体（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。源的作用。 （三）教师的态度和管理方式应有助于（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止形成安全、温馨的心理环境；言行举止成为幼儿学习的良好榜样。成为幼儿学习的良好榜样。 （四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 （五）充分利用自然环境和社区的教育资（五）充分利用自然环境和社区的教育资源（文化资源和场所），扩展幼儿生活经源（文化资源和场所），扩展幼儿生活经验和学习空间。验和学习空间。 （四）儿童教育课程观、教学观、评价观（四）
34、儿童教育课程观、教学观、评价观 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要提出：提出： “教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段质量的必要手段”。 评价观涉及为何要评价，根据什么评价，怎评价观涉及为何要评价，根据什么评价，怎么评价等问题。么评价等问题。 “评价过程，是教师运用专业知识审视教育评价过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其
35、自我成长的重要途径也是其自我成长的重要途径”。 二、科学的学前教育观二、科学的学前教育观 （一）学前教育应推进学前儿童富有个性的（一）学前教育应推进学前儿童富有个性的发展，必须要科学地加以组织。发展，必须要科学地加以组织。 （二）学前教育是以促进学前儿童在健康、（二）学前教育是以促进学前儿童在健康、认知、社会性等方面全面和谐发展为目标。认知、社会性等方面全面和谐发展为目标。 （三）学前教育是一项社会事业，需要各方（三）学前教育是一项社会事业，需要各方面的协同支持和配合。面的协同支持和配合。 （四）学前教育是一门科学，必须要遵循学（四）学前教育是一门科学，必须要遵循学前儿童身心发展规律，遵循教育教学的规律。前儿童身心发展规律，遵循教育教学的规律。 （五）（五）学前教育是一种追求效率的整体性活学前教育是一种追求效率的整体性活动，必须综合使用各种教育手段，整合的机动，必须综合使用各种教育手段，整合的机制是一日生活，充分发挥生活的课程价值。制是一日生活，充分发挥生活的课程价值。三、儿童教育观的中美比较三、儿童教育观的中美比较 横向与纵向横向与纵向 结果与过程结果与过程 稳重与活泼稳重与活泼 集体与个人集体与个人 自制与自主自制与自主
