1、新新“国标国标”与日语与日语 课程设置与教学改革课程设置与教学改革天津外国语大学天津外国语大学 修刚修刚 20162016年教育部全国高校日语教师暑期研修班年教育部全国高校日语教师暑期研修班20162016年年7 7月月2121日日 湖北民族学院湖北民族学院目录目录 一一 “国标国标” 的背景的背景 二二 “国标国标”的基本思路的基本思路三三 “国标国标”与课程设置与课程设置四四 “国标国标”与教学改革与教学改革一 “国标”“的背景 回顾 （1） 中国关于日本的最早记载最早的日语的记载 卑呼 彦？ 弥 御？ 中国对日本的关心 中国对日本的关心 文字记录可以追溯到三世纪末 “魏志倭人伝”（陈寿）
2、 三国志 魏书第30巻烏丸鮮卑東夷伝倭人条 投馬国津間 卑呼卑一呼子彦彦 卑弥呼 宮御回顾2 中国日语教育的开始 文献上可以追溯到華夷訳語（） 日本語訳館日本語訳館 天天 唆喇唆喇 雨雨 阿密阿密 星星 法世法世 云云 枯木。枯木。回顾3中国日语教育的回顾 新中国（1949年）成立前的日语教育热 1清末的日本留学日語教育 2日军侵华时期的日语热 东北地区和台湾回顾4 新中国成立后的日語教育 第一发展期 北大 吉大 经贸大 黑大黑大 上外 等 第二发展期第二发展期 19731999年 1972中日国交正常化 南開大天津外大西安外大等 第三第三发发展期展期 1999年年2012年年 扩招到2012
3、 黄金时代 第四第四发发展期展期 后黄金后黄金时时代代黄金時代的日本語教育 1999年2011年 专业和学生的激增 在世界日语教育的地位 教学大纲与四、八级考试 丰富多彩的教学实践和相关活动 日语教材的开发 师资队伍与科研的发展2011年 日本国日本国际际交流基金交流基金2012年年统计统计 日日语专业语专业学生数学生数 245730 日语二外学生数：366421日语专业开展的系列活动 全国与地区的日语、日本学相关学会、学术研讨会 日语教师讲习班 日语演讲大赛 全国与地区 日语知识大赛 日语作文作大赛 研究生日语辩论与演讲大赛 全国本科生论文大赛 全国硕士论文大赛 .黄金时代的日语教育一一 “
4、国标国标” 的背景的背景 背景 “后黄金”时代的日语教育 1 经济社会发展的新需求 2国际关系的新变化 3 教育改革的新动向 -日语专业的新挑战 经济社会发展的 新需求 结构改革与创新驱动 互联网+ 一带一路 产业模式的变化 创新驱动 大众创业、万种创新 国际关系的 新变化 变化中的世界 “脱欧” “南海问题” 美国的亚洲回归 “南海问题”“东海问题” 南海 “半岛问题” 中日关系的 新变化 日本的脱亚亲、媚美 中日的经济竞争 高铁 “威胁” 表面化 东海与南海 国民间的不信感 对华情感教育改革的 新动向 素质教育 本科教育 双一流 应用型转型 双一流 国务院 统筹推进世界一流大学和一流学科建
5、设总体方案 加快建成一批世界一流大学和一流学科。 到2020年，我国若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列； 到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，双一流 一流大学 北京八所 一流学科 你在其中吗？应用型转型 教育部、国家发改委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。 转型方向 应用型人才上升到硕士、博士教育 中国 深化专业学位研究生培养模式改革，加快建设研究生质量保障体系。 日本専門職大学院教育実施改革日本的专业硕士 高度
6、職業人育成 専門職大学院 法律教育体育 中国語教育，通訳、翻訳芸術 園芸，建築農業技術 獣医、臨床医学、口腔医学、公共衛生会計商工管理公共管理軍事国際 。日本 高度専門職業人、高度専門的知識能力生、特定職業等従事専門職主目的養成 実用型即戦力 経験 日本 医療経営管理学 - 映画 - 英語教育会計、会計 学校教育。技術経営修士 組込技術日本 経営学経営管理 原子力修士（専門職） - 公共経営修士 - MPA 公共経済修士（専門職） - 公共政策修士（専門職） - MPP相当。 公共政策学修士（専門職） 公共法政策修士（専門職） 公衆衛生学修士（専門職）日本 国際会計修士（専門職） - 中央大学
7、。 国際行政修士（専門職） - 一安全修士（専門職） - 社会健康医学修士（専門職）- 情報技術修士（専門職） - 情報技術修士（専門職） - 情報修士（専門職） - 情報学修士（専門職） - 助産修士（専門職） -日本 創造技術修士（専門職）創造技術修士（専門職） - 知的財産修士（専門職）知的財産修士（専門職） 経営修士（専門職）経営修士（専門職） - 修士（専門職）修士（専門職） - 日本語教育修士（専門職）日本語教育修士（専門職） - 。 。 発信力実践修士（専門職）発信力実践修士（専門職） - 修士（専門職）修士（専門職） - 修士（専門職）修士（専門職） - 修士（修士（専門職）専
8、門職） - 修士（専門職）修士（専門職） - 福祉修士（専門職）福祉修士（専門職） - 緑環境景観修士（専門職）緑環境景観修士（専門職） - 臨床心理修士（専門職）臨床心理修士（専門職） -日本 修士（専門職） 修士（専門職） - 福祉修士（専門職） - 緑環境景観修士（専門職） 臨床心理修士（専門職） -新竞争 就业市场的新挑战 500所大学的日语专业之间 与海归、双学位、翻译硕士、 与日本中文专业的竞争 24万学生 岗位减少 整体就业压力 日语专业的去留 新挑战 人才必须适应社会需求 日语专业必须走多样化的人才培养之路 从供给侧开始改革 日语专业的生存与发展 日语教师的生存与发展供给侧改革
9、 主动适应 大胆改革 培养多样性人才二二 “国标国标”的基本思路标的基本思路标 国标 本科教学国家质量标准 千呼万唤不出来 外语“国标”与日语国标 “国标” 与“课标” 标准化 “国标”的要求 各高等学校应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。天培养规格的变化 1素质要求 日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。知识要求 2知识要求 日语专业学生应掌握日本语言知识、文学知识、日本及相关区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结
10、构。 能力要求 3能力要求 日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。能力的解读 日语运用能力：能理解日语口语和书面语传递的信息、观点、情感；能使用日语口语和书面语有效地传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性、灵活性和丰富性；能借助语言工具书和相关资源进行笔译工作，并能完成一般的口译任务；能有效使用策略提高交际效果；能运用语言知识和基本方法对语言现象进行分析和反思。术语 文学赏析能力：能理解外语文学作品的主要内容、主题思想；能欣赏作者的创作风格、创作技巧和语言艺术；能对文学作品进行批判性评价。 跨文
11、化交流能力：能通过语言学习认识世界的多样性，并以积极开放的态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合理解释和分析文化差异；能灵活运用策略完成跨文化交流任务；能帮助中日不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。术语 思辨能力：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐释、分析、评价、推理与解释。 自主学习能力：能对学习进行自我规划、自我监管、自我评价、自我调节；能组织和配合他人开展学习活动；能及时总结并善于借鉴有效学习策略改进学习方法；能利用现代信息技术手段进行学习。术语 实践能力：能拓展所学知识，获取新知识和新技能，完
12、善知识结构；能运用所学的理论、知识和技能解决实际问题；能通过实践活动学会与他人沟通与合作。实践环节的多样化 实践环节旨在实施全人教育，促进学生的全面发展。实践环节主要包括专业见习与实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流等。各专业应根据培养方案：1）制订见习与实习 计划，确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和监督，培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力；2）制订课外实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新项目等课外实践活动，培养学生的研究能力和创新能力；3）制订社会实践计划，开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动，帮助学生了解民情和国
13、情，增强社会责任感；4）开展形式多样的国际交流活动，让学生通过切身感受对象国的社会文化，扩展国际视野，提高跨文化交流能力。 毕业论文的多样化 毕业论文（设计）旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。毕业论文（设计）选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告等多种形式。可采用中文或日语撰写。 课程结构的变化 核心课程 专业方向课程 未来日语国标的特征 1 人文学科的回归 强调人文教育 大学的外语专业不再是语言学校特徴 2素養、能力、知識的三位一体 能力与 技能 素质与技能 知识与技能特徴 3强调跨文化交际能力的
14、培养 能通过语言学习认识世界的多样性，并以积极开放的态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合理解释和分析文化差异；能灵活运用策略完成跨文化交流任务；能帮助中日不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。 跨文化交际中国文化通论 特徴 4 強調适应能力 适应国内外形势的变化 具有全球意识 能进行基本的国情研判等 时代的适应性 适应中日变化 适应人才需求特徴 5原则性和多样性的统一 核心课程原則 方向性课程 灵活 三 “国标”的课程设置 适应人才培养目标的 课程设置课程的构成 1 核心 2方向性（）日本語、日本文学 日本研究学术型（）翻译、商务、科技、信息 应用型核心核心 基础日语（1234）高级日语（
15、12） 、交际口语、分析阅读、基础写作、视听说、演讲与辩论、学术写作与研究方法、国家概况、跨文化交际，笔译理论与实践、口译理论与实践，日本文学概论日本语言概论核心课程的定位 底线 共性 千人一面 千校一面 课时可以有差距 课程不能没有核心课程的定位 核心 基础 基干 “日本語専攻” 使方向性课程成为可能 专业专业方向方向（）（） 旨在拓展学习领域，凸显日语专业特色。课程课分为语言学课程、文学课程、社会文化课程等。 语法与语篇、语史、词汇学概论、文体学概论、修辞、话语分析、经典译文欣赏等课程。中国文化通论（日文）、历史、电影评析、西经典选读、中国思想经典选读 文学史、小说选读、散文选读、诗歌选读
16、、戏剧选读与表演、文学理论入门、比较文学等。专业方向（1） 学术型 日本语言 日本文学 日本文化 地区与区域 日本研究 专业方向性（） 凸显学校、学科优势和办学特色 形成系列课程 尽量通过日语学习 商务 经贸日语 商务日语簿记 流通 科技科技日语信息日语工、农 科技文献翻译等 旅游旅游日语饭店管理导游概论 文献文献日语检索 国情国情研究 文化研究 中日语言对比 反哺核心课程目标 适应未来社会对日语人才的需求 培养的毕业生就业前途光明达到的目的 多样性与适应性 目标 1 人才目标的多样化 单纯的日语人才、日语就业 具有活跃在国际舞台的适应能力的跨文化交际的人才。 日语能力 获得信息和传达信息能力
17、 跨文化交际 相关能力 思辨能力 学术能力 日本语言文学 地域与国家际问题研究 应用能力 实务 运用日语学习和工作的能力 应用型 商务 外贸 信息。 课程体系 目标2 综合能力的提升版 知识素养 能力 知识结构 中国 国际 地区 基本素养 文科要求英語能力 基本能力 实践能力 思辨能力 沟通能力 目标 目标3 日语教育的精细化 教学任务的划分 课程的横向、纵向衔接 知识与技能，能力培养 现代化教育手段的使用 课堂与课下的衔接 慕课、微课、翻转课堂 目标 目标四 学生定位的主体化 教师的定位转换 教师 引导者 发动者 传授者 组织者 学生 主体 目标 目标5 课程改革的核心课程+ 转型 学术型
18、日本学 基本素养、能力+学术训练 领域的扩展 语言 文学 社会 文化 国际问题 区域研究方向 实用型 基本能力、素养+实务训练 翻译 商务 软件 人力开发 信息。 关键是 核心课程+方向 核心课程 + 多样化人才 1 学术型人才培养 语言、文学，区域研究等 2 应用型人才培养 贸易、经济、旅游、文献、医学 四四 “国标国标”与日语教学改革与日语教学改革 基本模式 “核心课程核心课程+” ” 学术型 应用型 基础支撑 核心课程 落脚点 课程教学 可能？ 课时在哪？ 可能！ 课时在改革！可能 日语教育的积累 日语教育的特色 现代化日语教育手段 教育理念 专业课程的日语教授核心课程+ 方向性课程的
19、系列化 个性 语言研究 文学研究 地域研究等 商务、翻译、双学位等核心课程 综合素质 文化素养 自学能力 自主能力 语言运用能力 沟通意识与能力 表达与表现能力 核心课程的教学改革能 课程的多样化 讲演与辩论 跨文化交际 自学、自主意识的提高 课程的适度下移 课上与课下的训练 课时的合理分配 理想的课堂 设计 1 内容的要求 知识、能力、素养的结合 理想的课堂教学 2 量的要求 信息量 作业量 练习量理想的课堂教学 3 学生的主体要求 参与度看主体 快乐程度看主体翻译 十年 犬 俺言 翻訳 夏天能穿多少穿多少 冬天能穿多少穿多少翻译的难度 那天看到一位大妈在烧纸，边烧边嘟囔着：收到了存定期的啊
20、，千万别买基金啊 试译 夏薄着最大限 冬厚着最大限理想的课堂教学 4 形式的要求 微课 慕课 课堂讨论 小组协作理想的课堂教学 5 衔接的要求 横向 与其他课的衔接 会话 阅读 综合 纵向 与前后内容的衔接 第一册与第二册 时空 课内外的衔接 时间 网上 空间 网上日日语专业语专业建建设设的方向的方向 内涵式发展 国家标准 学校标准 专业标准 核心课程+专业特色 人文理念+专业技能 形成渐进性改革 教学方法、教材、课程设置等 多方面实行渐进性改革核心+1 区域研究 日本研究 教师与学生 日本、国际研究的人才核心+2 应用型人才 双一流 少 转型 多期待 “ 核心课程+”的外语复合型人才培养体系的构建 方向清楚 渐进改革 生存与发展后黄金时代发展 核心+ 生存 核心+ 多样化 特色发展 供给侧 专业的复合 国际化（软件日语 护理日语） 由日语为目的走向日语为工具 期待 以不变应万变的时代已经结束 以“多样”应“变化”期待 变化的世界 不变的人才培养 适应变化的世界的人才培养 社会发展 时代需求 多样化的日语人才 不变的核心 多样的方向 关键 教师的理念 课堂教学清聴清聴
