1、一、背景一、背景省教育厅省教育厅 省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知（苏教基201417号）2014年年8月月8日发文要求：方案日发文要求：方案9月月15日报省教育厅日报省教育厅（全省（全省60个南京个南京10个）个）玄武区淘淘幼玄武区淘淘幼逸仙幼逸仙幼关于开展关于开展2015年区域推进课程游戏化项目建设年区域推进课程游戏化项目建设市级视导工作的通知(宁教初201530号) (8月31日发文）（ 2015年12月17日进行市级视导 ）课程游戏化进程中出现的万象课程游戏化进程中出现的万象20151116课程游戏组QQ群虞永平：各位老师，因为参加一
2、个会议，外出了一周，好久没有参与大家的讨论。在会议期间，接触了省内外的很多幼儿园老师和园长，一个最深切的感受是，要实现课程游戏化，要提升课程游戏化的水平，不能将课程幼儿园化当做一个外加的任务不能将课程幼儿园化当做一个外加的任务，必须成为内在的需要，真的把课程游戏化项目当做提升幼儿园内涵和课程建设水平的重要途径，真的当做实现教师专业发展的重要途径，这个项目如果只依靠外在牵引和外在压力最终是不可能取得实质性成效的。只要真的投入地去做，不管现在的专业水平如何，总会进步，总会实现飞跃，如果没有自己的动力，没有自己的规划，一切以完成任务为导向，不管现在水平有多高，最终不一定有令人满意的进步。第二个感受是
3、，课程游戏化不是只关心游戏课程游戏化不是只关心游戏，重点是游重点是游戏化戏化，游戏到底“化”了没有，游戏的精神在课程中落实了没有，课程本身完善了没有，课程是不完善的，游戏难以“化”进去。因此，课程游戏化的关键是整体的课程建设课程游戏化的关键是整体的课程建设，不是要大家喊口号，编名字，树牌坊，而是扎扎实实地改善现有的课程扎扎实实地改善现有的课程，把过去的课程全部扔掉是不负责任的做法，要尊重好的传统，但必须改革，必须围绕儿童的发展改善课程，使之更适合幼儿的需要，更具有游戏精神，更充分的利用本地资源，更有效的促进幼儿发展。不要不要把游戏区角设计和安排当做课程游戏化的所有内容把游戏区角设计和安排当做课
4、程游戏化的所有内容，不要把幼儿园场院建设当做课程游戏化的所有内容，课程游戏化是一个系统工程，要从教育观、儿童观、游戏观出发，深入研究和细化指南的目标，根据当地的实际，确定课程的内容和资源，全面考虑游戏精神游戏精神在课程实施过程中的落实，思考课程实施的多样化的手段和方法，逐步形成合理的课程评价方式。这些话说过很多遍，因为有些园长和老师误解很深，我再啰嗦一遍。欢迎讨论和批评指正。观念碰撞观念碰撞教学与教育教学教学：教师把知识、技能传授给学生的过程。 教育：是有意识地影响学生的身心发展为首要 和直接目标的活动。教育教学：在传授知识和技能的过程中，有目的 对学生的身心施加影响，培养社会所 需要人的活动
5、。二、思二、思1. 有关课程的观点 课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的，教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。 斯波代克 只有游戏或只有教学的课程都是极端的，幼儿园课程之间的差别 “教师教学”与“ 幼儿游戏”在比例上的不同， 幼儿园课程之“道”，实现幼儿游戏与教师教学的优化结合。 朱家雄 课程应当遵循指南的精神。课程实施中教师更加了解孩子，根据孩子的发展情况进行有针对性的教育，是教师专业素质的核心。该集体就集体活动，该小组就小组，该个别就个别活动。 李季湄 在促进幼儿学习与发展的专门机构中， 所发生的， 所
6、有直接的或间接的经验、活动或事件的总和。 课程包括课程目标、课程内容、课程形式、课程评价。 一日活动皆课程 学习 游戏 运动 生活课程建构每一所幼儿园是不一样的。每一所幼儿园的教师队伍是不一样的。每一所幼儿园的孩子是不一样的。每所园所拥有的教育资源是不一样的。三、行三、行（幼儿教师专业化体现）（幼儿教师专业化体现）1.环境的创设与利用2.材料的提供与支持3.如何组织与实施1.1.环境的创设与利用 （空间的运用和规划） 环境创设的原则： “ 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于有利于引引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于有利于引发和支持幼儿与周引
7、发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。围环境之间积极的相互作用。” 幼儿园教育指导纲要教室布局评估要点 幼儿园里是否有良好的隔断？ 区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？ 教室里的每处空间是否被有效地利用？ 间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？ 幼儿园里的通道是否宽到1.5米，可安全通行？ 通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？ 园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？ 园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？ 各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？ 区域是否按动静分组？ 是否将有联系的活动区安排在一起，
8、从而为儿童创设深入游戏的机会？ 入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？ 入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？ 教室里是否有适于儿童集体活动的空间？ 是否有独处的空间？ 是否有精心创设的学习区域？ 摘自摘自08岁儿童学习环境创设岁儿童学习环境创设 2.材料的支持与材料的支持与引导引导实施指南应当把握以下四个方面：关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。对实施指南基本途径的思考 材料投放材料投放思考：思考：活动区创设什么样环境、投放什么材料？ 开放性的投放材料诱发的是什么行为？感悟：感悟： 关注幼儿生活游戏中的自然学习能力 可
9、玩性大于教育性当前活动区的三种材料当前活动区的三种材料：高结构：显性的教学目标特定性探索低结构：隐性的教学目标多样性探索与表现非结构：价值实现的不确定性多样性表现低结构和非结构材料多。活动区评估要点活动区评估要点 区域目标是否清晰？区域目标是否清晰？ 区域是否有美感？区域是否有美感？ 是否有足够的材料是否有足够的材料足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？ 材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿 童感到受挫？童感到受挫？ 材料是否具有广泛的发展层次？材料是否具有广泛的发展层次？
10、 是否有丰富的开放式材料？是否有丰富的开放式材料？ 如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？ 材料是否反映了文化的多样性？材料是否反映了文化的多样性？ 材料是否放置在使用区？材料是否放置在使用区？ 材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？ 材料是否整齐地分类摆放？材料是否整齐地分类摆放？ 材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将 它们放回原处？它们放回原处？ 儿童是否知道如何使用材料？儿童是否知道如何使用材料？ 摘自摘自08岁儿童学习环境创
11、设岁儿童学习环境创设 3.介入方法介入方法 判断教师是否有效介入： A尊重幼儿意愿 B是否推进幼儿的发展 要不要直接告诉他，看儿童是否自己解决，幼儿自己解决了，要学会等待 教师的指导：源于观察孩子，静下来看孩子 教师的介入要赶在幼儿放弃之前教师的介入要赶在幼儿放弃之前 做一个学习者做一个学习者 人与人的差别是在业余时间里所为和所不为，你的视野人与人的差别是在业余时间里所为和所不为，你的视野决定你的思考深度与厚度！决定你的思考深度与厚度！做一个思想者做一个思想者 有人说：教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的有人说：教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂，而我们许多教师终年忙得连教师也就没有了教书育人的灵魂，而我们许多教师终年忙得连轴转，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。轴转，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。
