1、有关记忆的故事有关记忆的故事 早在远古时代，人类祖先就知道“结绳而治”，这说明人类祖先在没有文字之前就开始了对记忆的探索。在国外，古希腊神话的记忆女神摩涅莫绪涅是专管文艺类的9个缪斯女神的母亲。由此可见，古希腊人把记忆看作文艺、科学之母，没有记忆就没有文艺和科学。中外的着些神话传说表明，古人很早就关注了记忆问题。 记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。人类的发展离不开记忆，人们要发展动作的技能，如行走、奔跑和各种劳动技能，就必须保存动作的经验。人们要发展语言和思维，也必须保存词和概念的经验。一个人某种能力的出现，一种好的或坏的习惯的养成，一种良好的行为的培养，也都是以记忆活动为前提的
2、。离开了记忆，很难想象一个知识经验很贫乏的人，会有高效率的思维活动，会获得丰富的思想产物。第一节 记忆概述 一、记忆的概念 定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 又可定义为对信息进行编码、储存和提取的过程。其中包含三个阶段 编码储存提取 一般认为，记忆是有识记、保持、再认和重现三个环节构成。杨花落尽子规啼，杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，我寄愁心与明月， 随君直到夜郎西。随君直到夜郎西。 翻译 正当柳絮飞杜鹃啼的时节， 听得你贬谪到龙标的消息， 我将一片愁心请明月捎去， 随你直到夜郎以西的边域。 二、记忆的作用1、记忆在个体生存和发展中具有十分重要的作
3、用。2、记忆是学习的重要条件3、记忆是是知觉、思维和创造的基础三、记忆的分类（一）、以记忆的内容为基准可分为： 1、形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆也叫表象记忆。 2、动作记忆：以作过的动作或运动为内容的记忆叫动作记忆也叫运动记忆。它是技能形成的基础。 3、情绪记忆：以体验过情绪或情感为内容的记忆叫情绪记忆也叫情感记忆。 4、逻辑记忆：以语词、概念原理为内容的记忆又叫语词逻辑记忆（二）、按照记忆保持的时间可分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。： 感觉记忆感觉记忆的概念： 是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只保留一瞬间，而且其信息尚未被主体注意的记忆。感觉记忆的作用：学
4、者认为，感觉记忆为信息的进一步加工提供了材料和时间，这个过程对知觉活动本身和其他高级认知活动都有重要意义。感觉记忆的种类：1、图象记忆：当作用于视觉器官的图象刺激迅速移去后，图象随之在视觉通道内被登记并保持一瞬间这叫图象记忆。2、声像记忆：指听觉系统对刺激信息的瞬间保持。（四）感觉记忆的特点：1、时间极短2、容量较大3、形象鲜明4、信息原始 短时记忆：（一）短时记忆的概念：是指信息在头脑中保持在一分钟之内的记忆 。 它是介于感觉记忆与长时记忆之间的一种记忆。 （二）短时记忆的特点： 1、时间很短：一般不超过1分钟，是30秒左右。 2、容量有限：一般容量（记忆广度）7减2个量。 你的短时记忆力如
5、何？ 指导语：下面列出3行数字，两个数字称为一组，每行12组。你任选一行，在1分钟内读完（平均每5秒钟读一组数），然后把记住的数字写出来（可以颠倒位置）。 73 49 64 83 41 27 62 29 38 93 74 97 57 29 32 47 94 86 14 67 75 28 49 35 36 45 73 29 87 28 43 62 75 59 93 67 如果你把一行中的12组数字都记住了，那你的记忆力是惊人的，是少有的；如果你记住8-9组数字，可以得“优”；如果记住4-7组，只算“一般”；如果你连4组都没有记下来，你的记忆力就很不理想，需要找一下原因。并需要好好锻炼。 忠告：你
6、的短时记忆成绩差，不是你的脑袋不如人，而是你没有好的组织记忆材料的方法。 长时记忆： （一）长时记忆的概念：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆。 （二）长时记忆的特点：1、容量无限2、保持时间很长 （三）长时记忆的编码：一般认为是以语义的方式来编码的叫义码。后来又有表象编码即双重编码。 （四）长时记忆的遗忘：识记过的内容不能重现和再认或表现为错误的 重现和再认，这种现象叫遗忘。 关于遗忘的原因主要有两种学说：1、痕迹消退说 2、干扰说 （四、记忆表象（一）记忆表象的概念：感知的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象叫之。（二）记忆表象的特征： 1、直观性 2、概括性
7、3、可操作性（三）记忆表象的种类： 1、视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉和动觉表象，是已表象的感知特点划分。 2、个别表象和一般表象，是已表象的概括性划分的。 （四）记忆表象的作用： 1、是由感性认识向理性认识过度的桥梁 2、表象性知识是学生知识结构的重要内容 3、记忆表象是想象的基础 五、记忆在学前儿童心理发展中的作用五、记忆在学前儿童心理发展中的作用 儿童的心理是在成人抚育下，在学习和掌握人类社会已有经验的基础上逐渐发展起来的。而个人经验的积累，要依靠记忆。 (一一)记忆与知觉的发展记忆与知觉的发展 (二二)记忆与想像、思维的发展记忆与想像、思维的发展 (三三)记忆与言语的发记
8、忆与言语的发 (四四)记忆与儿童情感、意志的发展记忆与儿童情感、意志的发展 总之，学前儿童的心理正在初步形成和发展中，这个时期各种心理过程逐渐联系形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。 第二节第二节 幼儿记忆发展的主要特征幼儿记忆发展的主要特征 一、记忆的发生一、记忆的发生 (一一)记忆发生的指标记忆发生的指标 1、习惯化、习惯化。可以作为新生儿和幼小婴儿对事物是否熟悉(是否能够再认)的指标。如采用感觉偏爱法研究新生儿对熟悉图形的视觉习惯化，可以发现生后1-3天新生儿已经有了原始的记忆。 2、条件反射、条件反射。条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表明再
9、认的存在。 3、重学记忆。、重学记忆。儿童学习了一种知识或技能，经过一段时间后，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第 1、胎儿的听觉记忆胎儿的听觉记忆。 2、新生儿出生后不久即、新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。 自然条件反射和人工条件反射最初出现的时间有自然条件反射和人工条件反射最初出现的时间有所不同。所不同。 （1）自然反射自然反射指的是在日常生活中出现的条件反射， 如婴儿对喂奶姿势的再认，作为第一个条件反射出现的标志。发生于出生后10天左右。 （2）人工条件反射人工条件反射指在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射。在一项研究中，出
10、生后13天的新生儿，即可形成出现铃声而把头向右转的条件反射。这种行为模式包含了记忆的因素。换句话说，最初的人工条件反射的建立最初的人工条件反射的建立，早于自然条件反射。，早于自然条件反射。 新生儿期已现了记忆。新生儿期已现了记忆。 3、婴儿的记忆 婴儿期主要是再认。婴儿期末出现了再现。主要表现 （1）客体永久性观念的产生：指的是当客体从视线中消失时，儿童仍能很能知道它的存在。 （2）延迟模仿行为的出现：直接模仿是知觉支持垢模仿。延迟模仿是指在原型消失后进行的模仿。 二、学前儿童记忆的发展 （一）量的方面的变化 1、记忆保持时间的延长：记忆有短时和长时记忆之分，表明了记忆保持时间的不同。儿童最初
11、出现的记忆，属于短时记忆。它比长时记忆早出现，这和儿童大脑发育，即记忆生理基础的成熟有关。 2、记忆容量的增加：儿童记忆中的信息容量，随着年龄增长不断增加 记忆广度：即在单位时间内能够记忆的材料的数量。儿童的记忆广度较小。 记忆范围：指记忆材料种类及内容的多少。儿童的记忆范围随年龄增长而增多。 工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有知识经验联系起来的记忆。它也随年龄增长而不断提高。 总之，儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于新旧知识联系的能力有所发展。正是这种能力，使儿童能够识记并保持更多的范围、更广的知识和经验 （二）质的方面的变化 1、记忆态度的变化 2、
12、记忆内容的变化 从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。儿童记忆内容也有随年龄而变化的客观趋势。 运动记忆或动作记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。儿童情绪记忆出现得也比较早。 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识奶瓶，认识母亲，分清熟悉的人和陌生的人，都是形象记忆。 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是在儿童掌握语言过程中逐渐发展的。发展较晚。 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后2周左右)，然后
13、是情绪记忆(6个月左右)，再后是形象记忆(612个月左右)，最晚出现的是语词记忆(1岁左右)。 3、记忆策略的形成 记忆策略（1）复述、背诵 （2）语言中介 （3）记忆材料系统化 有研究表明，2岁以后的儿童能够开始形成记忆策略。在适宜的条件下，记忆策略出现得早些。但一般说来，45岁前儿童的记忆过程比较被动，没有策略、计划和方法；5一7岁是一个转变期，78岁以后运用记忆策略的能力比较稳定。三、幼儿童记忆的年龄特征及记忆三、幼儿童记忆的年龄特征及记忆力培养力培养 学前儿童各年龄阶段记忆的特点学前儿童各年龄阶段记忆的特点 一、1岁前儿童记忆发展的特点 (一)新生儿记忆的特点 是记忆发生的时期。其记忆
14、主要是短时记忆，表现为对刺激习惯化和最初的条件反射。 (二)1-6个月婴儿记忆发展的特点 1、长时记忆开始发生。13个月是长时记忆开始发生的阶段。 2、长时记忆有很大发展。36个月婴儿的长时记忆有很大发展。 (三)6-12个月婴儿记忆发展的特点 1、再现的潜伏期明显延长 2、开始出现工作记忆。8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较。 二、13岁儿童记忆发展的特点 由于语言的产生和发展，这时儿童的记忆发生了许多重要的变化。如符号表征能力的产生、记忆潜伏期的延长、出现初步的回忆能力和延迟模仿等等。 (一)再认的内容和性质发生变化 再认记忆发展较早。1
15、岁半至2岁，语言真正发生后，再认内容和性质迅速发生变化。 (二)符号表象记忆产生 1、1岁后，由于语言的发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。 2、表象和表征是有区别的。 表象是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象； 表征则是指这种形象形成的过程。 按加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想象表象两种。 记忆表象指头脑中保存的客观事物的感知形象 想象表象是指在头脑中对记忆表象进行加工改造后形成的新形象。 表象还可分为具体表象和符号表象两种。 具体表象就是形成的客观事物的具体形象，这是大脑皮层第一信号系统活动的结果； 符号表象是运用言语、文字或其他符号所形成的
16、客观事物的象征性形象。它是大脑第二信号系统的活动，是人类特有的能力。 (三)短时记忆出现重要变化 短时记忆由于语言的出现而发生重要变化。1岁半以后，第二信号系统在记忆中逐渐起主导作用，表现为儿童能够迅速地积累大量词汇，记忆的潜伏期也延长了。 (四)出现初步的回忆 在日常生活中，12岁儿童用行动表现出初步的回忆能力，他们喜欢做藏找东西的游戏。能够替成人找到东西。有时甚至只看过一次的东西，也能够找出来。1岁左右儿童能够回忆几天或十几天前的事情，2岁左右可以保持几个星期，3岁以后能够达到几个月或更长时间。这一阶段出现的延迟模仿是儿童回忆能力发展的显著表现。1岁半至2岁儿童，常常出现并非当时的模仿，而
17、是过了一段时间后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表象的发生发展有关。 三、36岁儿童记忆发展的特点 儿童的记忆水平到了幼儿期有显著提高。这主要表现在以下两个方面： 一方面是无意、机械、形象记忆继续发展，且达到相当高度的水平； 另一方面是记忆的意识性和理解性明显提高，表现为有意、意义、语词记忆和记忆方法继续发展。 (一)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 幼儿记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1、无意记忆占优势 (1)无意记忆的效果优于有意记忆。 (2)无意识记效果随年龄增长而提高。年龄越大幼儿无意识记的成绩越好。 (3)幼儿无意识记是积极认知活动的副产物（4）幼儿无意识记的效
18、果依赖于下列因素（A、客观事物的性质。B、客观事物与幼儿主体的关系。C、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。D、活动中感官参加的多少。多种感官共同参与的无意识记效果较好。E、活动动机。） 2、有意记忆逐渐发展 这是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点 (1)儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 (2)有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 (3)幼儿有意再现的发展先于有意识记。 (二)记忆的理解和组织程度逐渐提高 1、机械记忆用得多，但意义记忆效果好 (1)幼儿机械记忆用得多。 (2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆。（为什么?这是因为） 第一、意义
19、记忆是通过对材料理解而进行的。 第二、机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。 2、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展 (三)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。34岁时其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。 3、幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。这是因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是越来越密切联系的结果。 （四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展保持和遗忘规律在学前儿
20、童活动中保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用的应用1、及时复习艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，学习之后遗忘立即开始，而且最初忘得快，忘得多，以后遗忘速度逐渐缓慢下来。因此要及时复习。2、合理分配复习时间连续进行的复习叫集中复习。复习之间间隔一定时间的复习，称为分散复习。有人用实验材料说明，在学习同一门课程时，分散复习的记忆效果明显比在全部课程学习结束后集中复习的记忆效果好。幼儿容易忘事，更要加强学习之后的经常性的复习，以增强复习的效果。3、利用记忆恢复的规律（1）幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。所谓记忆恢复，是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。（2
21、）年幼儿童记忆恢复现象比年长儿童更显著。（3）记忆恢复现象，在幼儿的学习和日常生活中时常可以看到。我们应当以记忆恢复的规律来正确看待学前儿童的记忆，并利用这一规律来组织孩子的学习、游戏等活动，以提高教育教学效果。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料 影响保持的因素或说导致遗忘的原因很多，“干扰”是其中最重要的一种。这种理论叫做“干扰说”。干扰影响记忆效果，主要表现在学习材料之间的干扰、疲劳和紧张情绪的干扰等等。 (一)排除学习材料之间的干扰 1、干扰经常发生在两种学习或识记活动之间。为此应想办法克服。 2、干扰有两种典型的方式：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回
22、忆后学习材料的干扰作用。比如先学习汉语拼音对后学习英文字母的干扰等。相反，后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用就叫做倒摄抑制。 据此，我们在安排孩子学习或复习时，要注意以下几点： （1）在同一时间里，不能要求孩子学习、识记的内容太多，否则，会产生干扰，加重孩子的负担。 （2）要求孩子记牢的材料或事情，要一一交代清楚，要一件一件地教、学和巩固。不能这一件还没学好，还不巩固，马上又去学习另一件，以免两者之间互相干扰。 （3）不要把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排以免相互干扰。 (二)排除疲劳的干扰 导致遗忘的另一原因，是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要特别注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保持的干扰。 1、学习或识记活动的安排，要动静交替，劳逸结合。 2、不同性质的学习内容交替安排，以使大脑皮质神经细胞轮流工作、休息，以利于提高记忆效果。如安排一个需要紧张的智力活动之后，最好安排体育活动或捕捉昆虫、采集种子、叶子等较轻松的活动。
