1、1 透过绘画透过绘画 遇见自己遇见自己教学教学设计设计 一、一、 教学对象分析教学对象分析 喜欢画画是孩子们的天性，在学校里，美术课永远是他们的最爱。孩子们的 头脑中充满了无穷无尽的想象力，他们把画画看成一种游戏，常把有生命的和无 生命的东西融合在一起，编织出属于他们自己的七彩梦。20 世纪初，心理学家 就注意到儿童绘画能力与身心发展有很大的关系。 大部分儿童在绘画时表现出比 其他活动更大的专注度。心理学研究也发现，儿童通过绘画来表达自己，也是通 过绘画不断把自己的人格和情绪、甚至人际关系，如与同伴的关系、与家长的关 系，通过绘画表达出来。儿童绘画发展阶段可以划分为：涂鸦期（1.5-4 岁）
2、、 象征期（4-5 岁） 、图式期（5-8 岁） 、写实期（8-15 岁） 。图式期的儿童绘画时 在造型上常常不按物体的实际比例进行描绘， 常把外界给自己的强烈感受用夸张 变形的手法表现出来；而且他们多采用平面展开式沟通，想到哪画到哪，这样的 构图特点是容量大，可以充分表现儿童自己的内心感受。 二、二、 教学教学内容分析内容分析 1. 1. 关于绘画疗法关于绘画疗法 绘画疗法是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画的创作过程，利 用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获 得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。无论是成年和儿童都可在方寸 之间呈现完整的表现
3、，又可以在“欣赏自己”的过程中满足心理需求。巴克认为 “房-树-人测试”可以测出孩子的人格、心绪以及对周围人事物的态度等心理特 征。 “绘画房树人”作为本课程的一种教学策略，让孩子在 “特别的树” “理想 的房子” “人”及“丰富你的画”的四段绘画创作中感受“表达自我” 、 “恳请反 馈”及“共享发现”为了解自己、发现潜能所带来的积极意义。 2. 2. 关于乔哈里窗理论关于乔哈里窗理论 乔哈里窗理论是一种关于沟通的技巧和理论，也被称为“自我意识的发现 反馈模型”， 中国管理学实务中通常称之为沟通视窗。这个理论最初是由乔 瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）在 20 世纪 50 年代提出的。
4、他们从自我概念的 角度对人际沟通进行了深入的研究， 并根据“自己知道自己不知道”和“他 2 人知道他人不知道”这两个维度将人际沟通信息划分为四个区：开放区、盲 目区、隐藏区和未知区。对于小学五年级的孩子来说，这个教学内容是可以被理 解的，同时为他们打开了一扇如何更好了解自己的“窗户” 。 三、三、 教学教学目标目标 1.1.认知目标：认知目标： （1）让学生初步了解“乔哈里窗”理论； （2） 让学生了解自己的 “公开区” 并学习正视自己的 “盲区” 和 “隐藏区” ； 2.2.情感目标：情感目标： （1）让学生感受 “自我表露/表达”为人际交往带来的正面效果扩大 了“公开区” ； （2）让学生
5、体会“恳请反馈”带来的兴奋、感动、感恩等积极的情绪； 3.3.行为与意志力目标：行为与意志力目标： （1）学会主动寻求他人的反馈，能多角度分析自己的现状； （2）激发学生探索自己“未知区”的动机与愿望，挖掘潜能，成就未来。 四、四、 教学难点与重点教学难点与重点 1.1.教学难点：教学难点： （1）让学生愿意走出“舒适圈” ，在课堂中积极表达、表露自我； （2）教师能在学生的表达中掌握信息，积极反馈。 2.2.教学重点：教学重点： （1）学生用语言来补充表达画里“房” “树” “人”的意义； （2）教师能“看见”隐藏于画里的未知信息，通过问题引导学生表达； （3）教师能抓住学生表达中的关键信息
6、，引导他们发现遇见自己的方法。 五、五、 教学教学策略策略 教育戏剧范式；绘画分析；朋辈辅导。 六、六、 教学教学准备准备 每人一张 A4 白纸，颜色笔数支，铅笔与橡皮擦。 七、七、 课时课时 3 2 个课时 八、八、 教学教学过程过程 1.1.热身游戏：热身游戏：5 5 秒钟造型秒钟造型 这是一个教育戏剧的范式， 游戏的规则是让孩子在 5 秒钟内完成教师的 “任 务” （如变成一朵花等） 。游戏的目的有三个： 第一：让孩子放松自己，享受独自创作、小团体合作的乐趣； 第二：孩子造型的对象正好是“房” “树” “人” ，启动了孩子对房树人的相 关形象，为接下来的“绘画”环节做准备； 第三：让孩子
7、初步进入创作的思维状态，为接下来的“创作”环节做准备。 2.2.主题游戏：绘画房树人主题游戏：绘画房树人 （1）课前要说的画 （2）创作“特别的树” 参考的分享内容：它是什么树？树大概多大了？有多少棵树？是健康的树 吗？这棵树使你记起谁？它特别之处在哪里 分享方式：站在自己的座位处，与全班分享。 （3）创作“理想的房子” 分享方式：把“房子”交给你最信任的人，让他/她给你理想中的房子“添 一笔” ，使它更完美。两两走到讲台上，互相说出为对方的画添了什么。 （4）创作“人” 教师引导语：在这个画里会出现什么人？他或他们在做什么？在想什么？ 分享方式：独自站到讲台上，与全班同学分享。 本环节的设计
8、意图：四个环节贯穿了“朋辈辅导”的教育策略，分享的方 式的改变，显示着对孩子语言表达能力要求的逐级提高、对孩子表露自我的层层 递进。教学过程中，教师须恰当鼓励孩子走出舒适圈，同时保护、自尊尚未准备 好表露自我的学生。 3.3.课程的理论依据课程的理论依据乔哈里窗理论乔哈里窗理论 4 从学生的分享中引出乔哈里窗理论。这个理论根据 “自己知道自己不 知道”和“他人知道他人不知道”这两个维度将人际沟通信息划分为四个 区：开放区、盲目区、隐藏区和未知区。分享后呈现以下 PPT 内容： 公开区： 公开区大的人受人欢迎， 容易赢得大家的信任， 与人合作更顺利。 盲区：盲区大的人，一般是不愿意虚心请教他人的
9、人，他看不到自己的不 足，人际关系较差。 隐藏区：隐藏区大的人，由于神秘和封闭，可能会引起他人的防范心理。 未知区：未知区大的人，极少表达自己和反省，也甚少与他人交流，造成 很难发现自己的潜能，不利于自我发展。 继而让学生进入“丰富你的画”及“你的名字我的心思”两个自由创作流 程。 本环节的设计意图：引导孩子发现在之前的绘画环节中， “特别的树” “理 想的房子”两段创作正好达到了“表达自我” 、 “恳请反馈”的学习任务，在表露 自我和听取反馈中， 孩子能扩大自己的公开区， 缩小盲区， 获得成长； 另外，“人” 、 “丰富你的画”及“你的名字我的心思”这三个流程主要是为了让学生初步试探 自己的
10、“未知区” ，通过“共享发现” ，让学生感受到“未知区”的庞大、神秘及 巨大的生命力量，激发学生日后探索自我的动机和愿望。 4.4.赏一赏赏一赏 欣赏、分析华师附小孩子画中各种意向代表： （1） 代表生命能量的太阳、水、树、动物、烟囱、音乐等； （2） 代表交流的通道的门、窗、桥、石头路等； （3） 代表生命中的重要他人的父母、老师、朋友、陌生人等； （4） 代表内心的投射的人物的所做、所说、所思等。 通过这样的方式，不仅搭起两校儿童沟通的桥梁，而且也锻炼了孩子了解 他人，分析自己的能力，激发学生探索自己“未知区”的动机与愿望。 九、九、 教学反思教学反思 5 这是一节送教课，教学的对象是林芝
11、市第一小学的五年级的学生。对比广州 同年龄段的学生，西藏林芝的这些孩子在课堂中的语言很简朴，内心更加柔软， 更容易袒露真情。很多在广州的孩子身上没有出现的状况，在这个课堂上都出现 了。如其说我是在“送教” ，不如说是在“学习” 。通过这次送教活动，我感觉自 己的专业素养得到了历练与提升。 1.生命中的那些“重要他人” 在第一个绘画“树”的环节，一个男孩子分享道： “这三棵树分别是爸爸、我和妈妈，他们的树枝虽然没有（接触）在一起， 但是他们的根是连在一起的。 ” 重要他人（significant others）是心理学和社会学都关注的概念，指在个 体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具
12、体人物。在课堂中，无论 是画树、房子还是人，西藏的孩子们都能分享出他们的重要他人父母，或是 长辈，或是同伴。值得注意的是，基本没有孩子提及“教师” 。在心理学的理论 中，人生的初始阶段， “父母”是重要他人，而进入学龄期的孩子， “教师”就会 取代“父母”成为孩子心中的重要他人。带着疑惑与孩子进一步交流后，我知晓 其中原因：他们大部分的父母都在外打工，照顾他们的大多以爷爷奶奶或外公外 婆为主。这种情况造成“父母”这个重要他人出现了滞留现象。这个现象也许会 影响孩子的社会化以及心理人格健全发展，因此，让孩子“看见”教师的重要作 用也成为了这个时期西藏孩子的重要课题。 2. 6 挖掘那些藏于心间的
13、力量 “我画的这个人是我的奶奶她在摘 茶叶她在想我我也在想她” 在绘画 “人” 的环节， 一个小女孩分享着， 眼泪水不禁潸潸而下。 西藏的孩子内心是柔软 的，绘画过程加以音乐的渲染，使其纷纷想起 了自己的亲人或是童年时期的同伴。在分享 “特别的树”时一位男生说道： “我的树特别 之处在于它上面挂满了足球、篮球、乒乓 球我和以前的同学总是一起玩我想 他们”不难看出这是一个新同学，在绘画 “理想的房子”环节，一个小男生为他添加了更多的球类，因为： “我希望他能 开心起来，我们也可以一起玩。 ” 表面上，这个过程的情绪是悲伤、痛苦还夹着一些低落，但实际中，教师若 能借机向学生反馈情绪背后的正能量，就
14、能达到正向效果。 “为什么奶奶会出现在这个有特殊的树和理想的房子的画里？她摘茶叶的 时候还在想孙女是因为什么？如果她知道孙女在上课的时候还不时想她， 她会怎 么想？” “你是一个很专情和用情 的人， 所以你到哪里应该都是受 欢迎的？你是新同学， 那你比别 人更幸运的是， 你能认识更多的 人， 是吗？你原来的同学应该也 很想念你， 或者担心你， 你要怎 么告诉他们你现在的生活呢？ 结交了多少个新朋友？他 （帮他 的画添一笔的人） 是你的好朋友 吗？他给你加了这么多球类，你们是否可以拥抱一下呢？” 通过问题引导， 让孩子知道世界纵不完美， 但我们仍可以换个角度思考问题。 7 3. 融合课程对孩子个
15、性化的培养的作用 课程的开端使用了教育戏剧的范式来进行活动热身， 造型的物件即紧扣主题， 同时也能活跃气氛。主题游戏的构思是来自于著名的“房树人测验” （HTP） ，不 同的是，本课堂只是借助“房树人”作为交流的工具，旨在让学生“遇见自己” ； 在分享的过程中，融入了朋辈辅导的理念，这样的课程符合当前小学阶段推崇的 多元智能理念的教育方法，学生在课程中发挥了语言（肢体语言和形体语言） 、 音乐欣赏、美术创作、人际交往能力（小组合作）以及想象力。 4. 遵循孩子的天性，重视生成性的资源，让课程充满了鲜活力。 孩子依靠直觉，加上自己对事物的认识 和想象，根据头脑中对物象特征形成的概念， 凭自己的记忆表达心绪和意向。这是儿童特 有的感觉时期，教师和家长不能以成人的眼 光来评价儿童的绘画作品，也不能让儿童一 味去模仿成人的作品或技法，要顺其自然， 充分让孩子自由。在教学视频中一位小男孩 给他的“特别的树”添了一双眼睛。他说： “这是我的爸爸。 ”巴克正巧认为， “树”在 绘画中往往是“父亲”的象征！这个孩子在 接下来的“理想的房子”创作中，把房子画在了树的正中间，就像是树的心脏的 位置。坚持不预设课堂，每节课都是遵循孩子自身的特点，让孩子真情流露，鼓 励孩子说出自己的画的内容，最后再对课程进行理论的提升和总结。
