1、心理健康团辅：旁观者“亲”，小学高年级预防校园欺凌教学设计活动理念中小学心理健康教育指导纲要（2012 修订）中明确指出小学高年级心理健康教育的内容包括：积极促进学生的亲社会行为。 2021 年 1 月 20 日，教育部发布的防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案中提及：切实加强中小学生心理健康教育，防止学生欺凌事件发生，保护中小学生身心健康，努力把校园打造成最安全、最阳光的地方。校园欺凌是指在学生之间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意从肢体、言语上有意伤害另一方（个体或群体）身体或心理的一种消极行为，包含重复性、力量的不平衡性和伤害意图三个判别标准。 研究表明，80% 的欺凌事件有旁观者目
2、击，如果旁观者及时干预，可以在 10 秒内阻止欺凌的发生。遗憾的是，在现实生活中，只有不到 20% 的事件有旁观者出手干预。由此可见，旁观者的行为选择是影响欺凌进程的潜在力量。学情分析六年级学生刚刚进入青春期，他们的情绪体验逐渐深刻，渴望得到同伴的友谊，然而他们的情绪管理能力尚未成熟，人际交往技能较为欠缺，当面临同伴冲突时，若处理不好，可能会演变成欺凌事件。 学生普遍明白欺凌行为不正确，但他们对欺凌行为的认识较为片面，很少深入了解旁观者的角色，难以在真实情景中制止欺凌行为。近期研究表明，小学生助人行为在群体中并不普遍，电视、报纸、网络上报道的儿童不懂助人现象也呈上升趋势，儿童助人行为的缺失已经
3、成为社会的重要问题。基于此，本课以亲社会行为中的助人行为作为抓手，引导学生了解欺凌事件中旁观者的重要性，并鼓励学生学会用恰当的方式帮助被欺凌者，从而干预欺凌现象。活动目标1. 认知目标：认识到旁观者的重要性。 2. 情感目标：体验旁观者的感受。 3. 技能目标：能分辨出校园中的欺凌行为，掌握应对校园欺凌的策略和方法。活动重难点教学重点：认识到旁观者的重要性。 教学难点：掌握应对校园欺凌的策略和方法。活动方法教法：体验式教学法、启发式教学法、案例式教学法。 学法：合作学习法、探究学习法。活动准备课前调查的相关情景、多媒体课件、翻页笔等。活动对象小学高年级学生活动过程一、课前调查天黑请闭眼：闭上眼
4、睛，趴在桌上，你若遇到过以下类似情况，请举手。 情景示例：我曾受到他人在言语上的嘲笑和讽刺；我曾给别人起过难听的外号；我曾看到班里的同学被其他人孤立；我曾因他人的言论感到很烦躁；我曾经看到有同学被取外号。 天亮请睁眼：哪一项是你最难忍受的？哪一项是在你身上出现最多的？设计意图从欺凌者、被欺凌者和旁观者的视角分别设置不同的场景，学生在自己和他人表态的过程中，可以感受到旁观者的身份是很常见的，由此引出主题。二、旁观者“轻”？呈现原创剧本你好，元宇宙。 情景创设：这原本是一个幸福多彩的元宇宙，而一封遗落在学校操场的控诉信出现了，至此，元宇宙不再五彩斑斓，而是昏暗不堪。为了让元宇宙恢复原本的样貌，我们
5、需要探索多彩元宇宙的秘密。接下来，大家需要完成“线索获取”任务，任务顺利完成后，元宇宙将找回原本的色彩。呈现信件内容： 素未谋面的陌生人，你好。我是小琦，在我身边，有一个同学喜欢给别人起外号，她给我起了一个难听的外号“笨猪”。每当我回答问题或者在走廊经过，她都会起哄说“笨猪来了”。不仅如此，她还会经常故意撞倒我，有时甚至会藏起我的作业本和眼镜。她会告诉其他同学不要和我玩，我在班上几乎没有好朋友。我不敢反抗，因为我根本打不过她，这种情况已经有一个学期了 教师提问：看到小琦的来信，你最想改变谁？你更能改变谁？作为旁观者，你会做出什么选择？在学生分享中，有人认为这是班级正常现象，所以选择置之不理；另
6、一些人认为这些事情很严重，应该立即采取行动。 教师点拨：在元宇宙的背景中，若选择置之不理，元宇宙只能继续运转 10 年；若选择紧急救援，元宇宙可持续运转，并逐渐恢复往日光彩。设计意图在呈现来信之后，学生的选择会决定元宇宙的未来发展，由此让他们思考旁观者在欺凌事件中的作用。三、旁观者“不轻”！（一）体验“心”感受 学生思考：小琦在学校可能会听到怎样的话语？ 活动规则：老师手拿一张白纸，代表小琦的内心状态。每当小琦听到一句让她难受的话，老师手中的纸就皱一下，直到最后被揉成纸团。 师：每当小琦听到一句让她难受的话，我手中的纸就皱一下。刚刚的白纸现在已经被揉成了纸团，你觉得小琦此刻的感受是怎样的？ 生
7、 1：小琦很伤心，她不明白自己做错了什么，为什么会被欺负。生 2：小琦很无助，她不知道应该怎么办。 生 3：小琦很愤怒，那些欺负她的同学很可恶，可是她不敢反抗。 师：那我们可以尝试做些什么，让小琦感受到她在元宇宙是受欢迎的呢？ 生 1：小琦，长青春痘是一件很正常的事情，这不是你的错，错的是那些嘲笑你的人。 生 2：小琦，如果你觉得很难受，可以和我说一说自己的想法，我愿意和你一起分担。 师：小琦听到了你们说的话，现在她心里好受多了，刚刚被揉皱的纸团，现在已经慢慢抚平。遗憾的是，抚平之后的白纸再也不是刚开始的样子了，这张纸上出现了很多褶皱，看着这些褶皱，你有什么感受？ 生 1：这些褶皱都是小琦受伤
8、的印记，也是她心里的伤疤，我很难过。 生 2：小琦并没有做错什么，可是她却被欺负，我很生气。 生 3：我很想帮小琦，但是我担心自己会成为下一个被欺负的人，我很纠结。 生 4：我觉得小琦很需要帮助，如果小琦在我身边，我会安慰她、帮助她。 （二）命运魔法师 活动规则： 呈现三种命运魔法师的技能，学生根据抽选的魔法师类型，进行故事续写。 多彩魔法师技能：你所讲述的故事要尝试解决冲突。 暗黑魔法师技能：你所讲述的故事要令冲突进一步恶化。 灰色魔法师技能：你可以随心所欲讲述故事的进展。 情景一：同学喊我“肥猪”，总是笑话我，连和我一起玩的同学都会被嘲笑，后来就没人愿意和我玩了。 情景二：班上有一些坏孩子
9、，他们老是打我，但是其他人只是默默看着，忽略我无助的眼神。情景三：因为长青春痘，同班同学见了我，都跟见了瘟疫一样逃走。从那以后，课间操和体育课都是我的噩梦。学生分享自己续写的故事。 生 1：大家好，我是多彩魔法师，我觉得被叫肥猪是一件很糟糕的事情，如果我看到了类似的情况，会直接走到取外号的同学面前，告诉他取外号是不对的，他应该向对方道歉。 生 2：大家好，我是暗黑魔法师，我觉得这个同学被打，一定是因为他平时的表现太差了，我要加入打人的队伍，让这个同学尝尝我的厉害。 生 3：大家好，我是灰色魔法师，这个同学因为长了青春痘而被嘲笑，我很难过，我很想帮她，但是我担心自己会成为下一个被嘲笑的同学，我不
10、敢 教师提问：命运魔法师作为欺凌事件中的旁观者，可以改写故事的结局。你觉得旁观者的哪些行为会让冲突升级？哪些行为会化解冲突？ 学生分享。教师点拨：一场欺凌的开始或许你无法左右，而一场欺凌的走向却有可能因你的选择，而发生改变。设计意图在白纸变皱和舒展的过程中，学生作为一个旁观者，会产生不同的感受；命运魔法师的游戏，会让学生明白在校园欺凌事件里，旁观者不是“吃瓜群众”，而是可能改变故事结局的关键人物。四、旁观者“亲”学生思考：小琦同学被欺凌，是她的责任吗？为什么？ 教师点拨：个人特质被欺负的原因。生而为人，人人平等，小琦不应该被这样对待。设计意图引导学生与小琦建立情感联结，在面对校园欺凌时，旁观者
11、应该拥有正确的态度。小组讨论：从小琦的经历可知，她长期被同学欺负，你觉得这会对小琦产生什么影响呢？对于偶然看到来信的“你”，她会有什么期待呢？ 教师点拨：校园欺凌会对被欺凌者造成生理和心理伤害。作为旁观者，小琦需要你的挺身而出。设计意图让学生了解小琦受到的伤害，激发学生做出助人行为。教师提问：如果你目睹了小琦的遭遇，你会做什么？如果存在一些安全风险，你有什么办法可以有效地规避这些风险？ 小组讨论，并选择其中一种方法让学生进行表演展示。 教师点拨：在帮助被欺凌者的过程中，要以保护自己为前提，量力而为。如果事情超出了你的能力范围，请积极寻求帮助。设计意图鼓励学生在确保自身安全的情况下，有智慧地帮助
12、被欺凌者。反欺凌策略地图。在干预校园欺凌的过程中，通常有四个步骤：辨别、制止欺凌、报告欺凌行为、提升自己。活动规则：呈现 15 个条目，请学生进行分类汇总，完成策略地图，掌握遇到欺凌后的正确干预方法。 教师点拨：在校园欺凌中，没有局外人，最小的恶，是什么都不做。设计意图通过完成反欺凌策略地图，引导学生明白旁观者的干预流程，并尝试在真实情景中加以运用。五、总结学生分享本节课的收获。 教师小结：作为一个旁观者，站出来是有风险的，你可能会被嘲笑、被排挤，甚至被攻击，但站出来是有力量的。当你不再冷眼旁观，你保护的不只是那个被欺凌的人，更保护了你对他人痛苦依然敏感的心、拒绝从众的清醒和推翻错误的勇气。设
13、计意图通过谈收获，引导学生将本节课的技巧运用于现实生活中；教师的总结可以给学生积极的心理暗示，强化他们干预校园欺凌的内在动力。活动反思活动过程清晰。本节课采用情景式教学，将元宇宙中的小琦这一被欺凌者的形象贯穿其中，引导学生深入体验。学生在化身旁观者帮助小琦的过程中，也掌握了干预校园欺凌的策略，为自己的成长赋能。 活动设计巧妙。活动中设计了三个小琦的亲历场景，学生根据自己选定的魔法师类型进行故事的续写。这个环节能帮助学生在故事续写中聚焦于被欺凌者的感受，从而产生移情和投射；与此同时，学生在续写过程中会无意识地进入“旁观者”的角色，有助于降低学生的防御心理，为后续的教学活动做铺垫。 课堂互动到位。如果说教师是针，那学生就是线，最终缝好衣服的是线，而针只是一个着力点。本节课的互动较多，课堂效果好。由于学生的经历各有不同，因此可能会出现教学预设外的情景，在课堂的生成上，教师要善于倾听，捕捉学生的闪光点，并引导学生成为一名积极的旁观者。
