1、可视化学习行动研究可视化学习行动研究项目概述项目概述可视化学习行动研究（V-LAP）项目是“十二五”期间中国教育技术协会重点研究项目应用可视化思维工具，促进小学生思维能力发展的研究 （PETA）项目的延伸。是一项中日国际合作研究项目，合作单位：日本关西大学综合信息技术研究中心中国华南师范大学教育技术研究所广州市教育信息中心和佛山市教育信息中心1一、项目研究的目标和任务一、项目研究的目标和任务p项目研究的目标：项目研究的目标：本项目旨在通过利用可本项目旨在通过利用可知识可视化知识可视化资源创设学习情境、资源创设学习情境、学生利用学生利用思维可视化思维可视化工具进行思考分析，并利用工具进行思考分析
2、，并利用数据可视化数据可视化方法进行学习评价，方法进行学习评价，以促进学生个性化学习能力的发展。以促进学生个性化学习能力的发展。 1. 以学习者为中心（以学习者为中心（Learner-centered）2. 以媒体驱动的学习（以媒体驱动的学习（Media-driven）3. 个性化学习（个性化学习（Personalized）4. 以设计为导向的学习（以设计为导向的学习（Transfer-by-Design）5. 可视化的学习（可视化的学习（Visibly Relevant）6. 数据丰富的学习（数据丰富的学习（Data-Rich）7. 独立的学习（独立的学习（Interdependent）8.
3、 适应性学习（适应性学习（Adaptable）9. 多元化的学习（多元化的学习（Diverse）Terry Heick 9 Characteristics Of 21st Century Learning（2012-08）可视化与个性化学习是可视化与个性化学习是2121世纪学习的基本特征世纪学习的基本特征p“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发 展，尊重教育规律和展，尊重教育规律和 学生身心发展规律，为每个学生学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育。提供适合的教育。”国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要
4、（2010- 20202010- 2020年）年）p个性化学习个性化学习以学生个性差异为基础，以促进个性发展为目标；以学生个性差异为基础，以促进个性发展为目标；在学习过程针对学生个性特点和发展潜能而提供个性在学习过程针对学生个性特点和发展潜能而提供个性 选择的内容和方法，提供个人表达观点和成果的机会；选择的内容和方法，提供个人表达观点和成果的机会；采取恰当的教学进程和评价方式等，使学生各方面获得采取恰当的教学进程和评价方式等，使学生各方面获得 充分、自由、和谐的发展。充分、自由、和谐的发展。 一、项目研究的目标和任务一、项目研究的目标和任务p个性化学习能力个性化学习能力自主独立学习的兴趣和能力
5、。自主独立学习的兴趣和能力。自主利用学习资源和工具进行学习的能力。自主利用学习资源和工具进行学习的能力。自觉参与交流互动并进行学习的能力。自觉参与交流互动并进行学习的能力。个人表达意见和观点的能力个人表达意见和观点的能力自主发现、归纳整理，重构知识的能力。自主发现、归纳整理，重构知识的能力。一、项目研究的目标和任务一、项目研究的目标和任务p项目研究的任务：项目研究的任务： （1 1）在实验学校中开展利用可视化技术促进学生个性化）在实验学校中开展利用可视化技术促进学生个性化学习能力发展的教学试验，探索有效的教学模式；学习能力发展的教学试验，探索有效的教学模式； （2 2）在实验学校中探索不同学科
6、的可视化技术促进学生个）在实验学校中探索不同学科的可视化技术促进学生个性化学习能力发展的效果评价指标体系和分析方法。性化学习能力发展的效果评价指标体系和分析方法。 （3 3）建设和开发相关知识点的可视化学习资源（微课或微）建设和开发相关知识点的可视化学习资源（微课或微视频资源）。视频资源）。 （4 4）建设优质课程教学案例和学生思维作品案例。）建设优质课程教学案例和学生思维作品案例。二、可视化学习的概念二、可视化学习的概念p可视化学习的概念可视化学习的概念是指利用知识可视化资源创设学习情境，学生通过思维可是指利用知识可视化资源创设学习情境，学生通过思维可视化工具进行思考分析，并利用数据可视化方
7、式进行总结反思视化工具进行思考分析，并利用数据可视化方式进行总结反思和学习评价的个性化学习方式。和学习评价的个性化学习方式。p可视化学习包括三个基本要素：可视化学习包括三个基本要素：（一）知识可视化资源（一）知识可视化资源（二）思维可视化工具（二）思维可视化工具（三）数据可视化方式（三）数据可视化方式（一）知识可视化学习资源（一）知识可视化学习资源p知识可视化指通过视觉表征形式进行知识的传播与创新，知识可视化指通过视觉表征形式进行知识的传播与创新， 可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段。可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段。p知识可视化有利于正确传达事实信息，传输人类的知识
8、，知识可视化有利于正确传达事实信息，传输人类的知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。p知识可视化作为学习资源，改变认知方式，促进有意义学知识可视化作为学习资源，改变认知方式，促进有意义学习。知识可视化作为教育理念，促进教师进行反思，辅助习。知识可视化作为教育理念，促进教师进行反思，辅助教学设计。教学设计。（一）知识可视化学习资源（一）知识可视化学习资源p知识可视化资源的形成知识可视化资源的形成文本知识文本知识 图像化图像化静止知识静止知识 动态化动态化平面知识平面知识 立体化立体化操作知识操作知识 程序化程序化组合知识组合知识 分解化分解化隐蔽知识隐
9、蔽知识 显视化显视化（一）知识可视化学习资源（一）知识可视化学习资源p（1 1）对讲述型微课进行改造）对讲述型微课进行改造+ +思考问题思考问题p（2 2）多媒体动态形象）多媒体动态形象+ +思考问题思考问题p（3 3）电子书包中的资源的利用）电子书包中的资源的利用+ +思考问题思考问题p（4 4）自制教学课件）自制教学课件PPT PPT + +思考问题思考问题p（5 5）利用改造教育）利用改造教育 Apps Apps + +思考问题思考问题开发微视频资源开发微视频资源p微视频可以说是微课的一种形式，但它与讲解型微课有区微视频可以说是微课的一种形式，但它与讲解型微课有区别，它的内容不是别，它的
10、内容不是“知识讲解知识讲解”过程，也不是对简单的过程，也不是对简单的“知识呈现知识呈现”过程，而是提供与学习内容相关的过程，而是提供与学习内容相关的情境情境和并要和并要提出思考的提出思考的问题问题。为学生提供思考的空间。为学生提供思考的空间。p可以把讲解型的微课进行改造，可以把讲解型的微课进行改造，突出情境性和思考性，突出情境性和思考性，提提出从另一角度思考的问题。出从另一角度思考的问题。p学生观看微视频或其他学生观看微视频或其他知识可视化资源知识可视化资源之后，必须应用思之后，必须应用思维可视化工具进行维可视化工具进行思考分析思考分析，独立形成个人的，独立形成个人的思维作品思维作品。p微视频
11、或其他微视频或其他知识可视化资源知识可视化资源可以在课堂演示，也可以放可以在课堂演示，也可以放在平台，学生通过平板电脑观看和思考。在平台，学生通过平板电脑观看和思考。（二）思维可视化工具（二）思维可视化工具p思维可视化工具是指利用箭头与框图来表现思维过程的结构思维可视化工具是指利用箭头与框图来表现思维过程的结构化图形工具，包括用于逻辑思考的图形化思考工具与进行联化图形工具，包括用于逻辑思考的图形化思考工具与进行联想思维的思维导图工具。想思维的思维导图工具。主题反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对赞成反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对（三
12、）数据可视化方式（三）数据可视化方式p数据可视化是将抽象数据利用点的分布，线条，平面或立数据可视化是将抽象数据利用点的分布，线条，平面或立体图形等直观形象来表达数据意义的一种方式。体图形等直观形象来表达数据意义的一种方式。p可视化学习中数据可视化的对象包括学习者学习活动过程可视化学习中数据可视化的对象包括学习者学习活动过程中产生的行为数据和学习结果产生的数据。中产生的行为数据和学习结果产生的数据。p在可视化学习研究中我们关注发展过程，差异比较，达标在可视化学习研究中我们关注发展过程，差异比较，达标状况的数据可视化方式。状况的数据可视化方式。常用数据可视化方式：雷达图常用数据可视化方式：雷达图A
13、1A2A3A5A6A7雷达图三要素：雷达图三要素：（1）指标）指标（2）分值）分值（3）对象）对象A2A2A3A4三、试验课程的教学设计（三、试验课程的教学设计（STILE模式）模式）（Situation）教师指导答疑教师指导答疑 教师指导答疑教师指导答疑 教师指导答疑教师指导答疑 教师指导答疑教师指导答疑 教师指导答疑教师指导答疑 自主评价反思自主评价反思自主评价反思自主评价反思自主评价反思自主评价反思自主评价反思自主评价反思STILE自主浏览可视化资源（微视频）自主浏览可视化资源（微视频）自主利用可视化思维工具进行思考自主利用可视化思维工具进行思考 参与小组合作学习参与小组合作学习 参与小
14、组合作学习参与小组合作学习 STILE自主浏览可视化资源（微视频）自主浏览可视化资源（微视频）自主利用可视化思维工具进行思考自主利用可视化思维工具进行思考 参与小组合作学习参与小组合作学习 STILE利用可视化资源（微视频）创设学习情境利用可视化资源（微视频）创设学习情境利用可视化思维工具进行思考分析活动利用可视化思维工具进行思考分析活动 开展小组协作互动学习活动开展小组协作互动学习活动 自主评价反思活动自主评价反思活动教师课堂讲授活动教师课堂讲授活动( Thinking）（Interaction）（Lectures）（ Self-Evaluation）三、试验课程的教学设计（三、试验课程的教
15、学设计（STILE模式）模式）p基本特征基本特征: :资源利用的学习资源利用的学习探究发现的学习探究发现的学习互动交流的学习互动交流的学习知识建构的学习知识建构的学习STILE模型包括五项基本活动模型包括五项基本活动课前活动课前活动课堂活动一：利用知识可视化资源创设问题探究思考的情境课堂活动一：利用知识可视化资源创设问题探究思考的情境课堂活动二：学生利用思维可视化工具进行思考分析课堂活动二：学生利用思维可视化工具进行思考分析课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台进行交流互动学习课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台进行交流互动学习课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源深化巩固学生知识课堂活
16、动四：教师利用多样知识可视化资源深化巩固学生知识课堂活动五：以数据可视化方式进行学习反思和学习评价课堂活动五：以数据可视化方式进行学习反思和学习评价课后活动课后活动课前活动课前活动p预习课文，提出思考问题预习课文，提出思考问题p利用思维工具对预习课文进行思考、分析、归纳。利用思维工具对预习课文进行思考、分析、归纳。p学生完成思维作品学生完成思维作品活动一：利用知识可视化资源活动一：利用知识可视化资源 创设问题和思考的情境（创设问题和思考的情境（S）案例案例1 1：佛山：佛山 南庄中心小学南庄中心小学 朱雪芳朱雪芳 线段线段 直线直线 射线射线教学教学在学生经过预习的基础上，播在学生经过预习的基
17、础上，播放包含放包含线段线段 直线直线 射线射线 的微视的微视频，提出思考问题频，提出思考问题。经过思考区分经过思考区分线段线段 直线直线 射线射线之后，之后，进一步要求学生利用韦恩图比较进一步要求学生利用韦恩图比较三者的共同点和不同点。三者的共同点和不同点。课堂活动一：利用知识可视化资源课堂活动一：利用知识可视化资源 创设问题和思考的情境（创设问题和思考的情境（S）p利用可视化资源（微视频）创设情境。利用可视化资源（微视频）创设情境。p提出思考问题（图形旋转包括哪些要素？）提出思考问题（图形旋转包括哪些要素？）案例案例2: 2:广州东山培正小学广州东山培正小学 张健张健 图形的旋转图形的旋转
18、教学教学课堂活动二：学生利用思维可视化工具课堂活动二：学生利用思维可视化工具 进行思考分析进行思考分析（T）p思维可视化工具是指利用箭头与框图来表现思维过程的结构思维可视化工具是指利用箭头与框图来表现思维过程的结构化图形工具，包括用于逻辑思考的图形化思考工具与进行联化图形工具，包括用于逻辑思考的图形化思考工具与进行联想思维的思维导图工具。想思维的思维导图工具。主题反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对赞成反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对课堂活动二：学生利用思维可视化工具课堂活动二：学生利用思维可视化工具 进行思考分析（进行思考分析（T
19、T）p利用韦恩图进行比较分析利用韦恩图进行比较分析p利用韦恩图进行包容关系分析利用韦恩图进行包容关系分析p利用利用X-Y-W线图进行类别分析线图进行类别分析p利用利用X-Y-W线图进行阅读理解线图进行阅读理解p利用利用W线图建立线图建立 W问题墙，让学生在阅读作品时，对作问题墙，让学生在阅读作品时，对作品中所描述的人物（品中所描述的人物（who）、时间）、时间(when)、地点、地点(where)、原、原因因(why)和经过和经过(how)等五个方面进行分析。帮助学生阅读中等五个方面进行分析。帮助学生阅读中文或英文课文，理解课文，分析课文内容。文或英文课文，理解课文，分析课文内容。人物人物（w
20、ho）时间时间(when)地点地点(where)原因原因(why)经过经过(how)观观点点理由理由1理由理由2理由理由3理由理由4依据依据1-1依据依据1-2依据依据1-3p利用鱼骨图进行多角度分析利用鱼骨图进行多角度分析p利用鱼骨图进行多角度分析利用鱼骨图进行多角度分析三种类型的鱼骨图三种类型的鱼骨图A. A. 整理问题型鱼骨图整理问题型鱼骨图特性值（主题）常以特性值（主题）常以“存在什么问题？存在什么问题？.”.”各要各要素素间不存在原因关系，而是对问题进行结构化整理。间不存在原因关系，而是对问题进行结构化整理。 B. B. 原因型鱼骨图原因型鱼骨图特性值（主题）常以特性值（主题）常以“
21、为什么为什么”来写，来写， 鱼头一般为左侧。鱼头一般为左侧。C.C.对策型鱼骨图对策型鱼骨图特性值（主题）常以特性值（主题）常以“如何提高如何提高/ /改善改善”来写，来写， 鱼头一般为右侧。鱼头一般为右侧。p利用鱼骨图进行多角度分析利用鱼骨图进行多角度分析原因原因?p利用鱼骨图进行多角度分析利用鱼骨图进行多角度分析p利用金字塔图进行层次关系结构分析利用金字塔图进行层次关系结构分析观点观点结论结论各项论据的相关事实数据资料各项论据的相关事实数据资料论据论据1 1论据论据2 2论据论据3 3从下至上的归纳式结构从下至上的归纳式结构 或或 从上至下的演绎式结构从上至下的演绎式结构p利用金字塔图进行
22、层次关系结构分析利用金字塔图进行层次关系结构分析p利用金字塔图进行层次关系结构分析利用金字塔图进行层次关系结构分析p利用金字塔图搭建课文阅读或写作框架利用金字塔图搭建课文阅读或写作框架p利用金字塔图构建利用金字塔图构建成阅读金字塔，帮助成阅读金字塔，帮助学生搭建阅读框架，学生搭建阅读框架，找出基本事实信息找出基本事实信息(语语句句)，归纳现象特征，归纳现象特征，最后抽象总体观点和最后抽象总体观点和感受，培养学生形成感受，培养学生形成良好的阅读思维能力。良好的阅读思维能力。p类似可以构建写作类似可以构建写作金字塔。培养学生思金字塔。培养学生思考与写作能力。考与写作能力。阅读金字塔阅读金字塔总的总
23、的感受感受特特点点1 1特特点点2 2特特点点3 31 1组相关组相关事实信息事实信息( (语句语句) )2 2组相关组相关事实信息事实信息( (语句语句) )3 3组相关组相关事实信息事实信息( (语句语句) )p利用蝴蝶图表达正反方观点利用蝴蝶图表达正反方观点种植种植大米大米时是时是否应否应该使该使用农用农药药 主题主题反对反对强烈反对强烈反对赞成赞成非常赞成非常赞成使用农药使用农药会使许多会使许多生物无法生物无法生存。生存。 农药可能农药可能会危害身会危害身体健康，体健康，存在着至存在着至今还没有今还没有被认识的被认识的危害危害。 现在不能随现在不能随心所欲地使心所欲地使用农药。使用农药
24、。使用的强度和用的强度和量都被严格量都被严格控制着，所控制着，所以很安全。以很安全。农户不能农户不能在田地里在田地里花费太多花费太多的人力和的人力和时间。需时间。需要兼职，要兼职，单靠农业单靠农业是无法生是无法生存的。存的。主题反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对赞成反对强烈反对非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对主题非常赞成赞成反对强烈反对p利用思维导图描述事物的关系结构与个人联想思路利用思维导图描述事物的关系结构与个人联想思路课堂活动二：学生利用思维可视化工具课堂活动二：学生利用思维可视化工具 进行思考分析进行思考分析（T）注意事项：注意事项：（1 1）要重视思维过程，不要
25、花时间去追求美艳结论图。）要重视思维过程，不要花时间去追求美艳结论图。（2 2）教师做必要的批改，关注学生思维动向与缺失。）教师做必要的批改，关注学生思维动向与缺失。（3 3）关注学生的思维过程和结果的讲述。培养学生思维何表）关注学生的思维过程和结果的讲述。培养学生思维何表 述能力。述能力。课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台 进行交流互动学习进行交流互动学习（I）p互动方式：互动方式：（1 1）学生把个人的思维工具作品在小组内介绍自己的想法。）学生把个人的思维工具作品在小组内介绍自己的想法。（2 2）小组内进行互动交流，相互补充，完善。）小组内进行
26、互动交流，相互补充，完善。（3 3）小组之间进行交流）小组之间进行交流（4 4）教师通过平板电脑把小组成果全班展示，开展讨论。）教师通过平板电脑把小组成果全班展示，开展讨论。课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台 进行交流互动学习进行交流互动学习（I）小组间交流方式小组间交流方式1 1：小组交叉发表小组交叉发表/ /提问互动法提问互动法u以以5-65-6人为一组人为一组u每组派一位代表负责讲解本组作品，每组派一位代表负责讲解本组作品，其他成员到其他组聆听别人介绍。其他成员到其他组聆听别人介绍。u聆听者可向讲解者提出问题。聆听者可向讲解者提出问题。u各小
27、组成员回到本组介绍所听到的各小组成员回到本组介绍所听到的问题与认识。问题与认识。小组间交流小组间交流方式方式2: 2: 小组交叉观摩小组交叉观摩/ /比较活动法比较活动法课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台 进行交流互动学习进行交流互动学习（I）课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台课堂活动三：以思维可视化工具作为互动平台 进行交流互动学习进行交流互动学习（I）p教师利用教师利用 iPad iPad 把小组完成的成果播放在大屏幕上。把小组完成的成果播放在大屏幕上。案例案例: :广州东山培正小学广州东山培正小学 张健张健 图形的旋转图形的旋转教学教学
28、案例案例: :广州东山培正小学广州东山培正小学 张健张健 图形的旋转图形的旋转教学教学p教师根据小组学习情况进行归纳总结，用可视化方式教师根据小组学习情况进行归纳总结，用可视化方式（PPT）提出新的探究问题，要求学生发现规律。）提出新的探究问题，要求学生发现规律。课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源 深化巩固学生知识深化巩固学生知识（L）p学生利用学生利用iPad自主选择问题进自主选择问题进行探究。行探究。课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源 深化巩固学生知识深化巩固学生知识（L）案例案例: :广州东山培正小学广州
29、东山培正小学 张健张健 图形的旋转图形的旋转教学教学课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源课堂活动四：教师利用多样知识可视化资源 深化巩固学生知识深化巩固学生知识（L）案例案例: :广州东山培正小学广州东山培正小学 张健张健 图形的旋转图形的旋转教学教学课堂活动五：以数据可视化方式进行课堂活动五：以数据可视化方式进行 学习反思和学习评价学习反思和学习评价（E）（1）利用）利用 P-M-I-Q 反思表格进行自我评价与反思，反思表格进行自我评价与反思， 获取评价数据获取评价数据P P （PlusPlus）学习收获（我已经学习收获（我已经学懂了的知识）学懂了的知识）M M （MinusMinus）不
30、足之处（我还没不足之处（我还没有学懂的地方）有学懂的地方）I I （InterestingInteresting）我还感兴趣的内我还感兴趣的内容（我还想学的容（我还想学的知识）知识）QQ(Question)(Question)我感到疑惑的问我感到疑惑的问题（我还想弄清题（我还想弄清楚的问题）楚的问题）_( )_( )_( )_( )_( )_( )_( )_( )知识点或测试题知识点或测试题_( )_( )_( )_( )_( )_( )_( )_( )课堂活动五：以数据可视化方式进行课堂活动五：以数据可视化方式进行 学习反思和学习评价学习反思和学习评价（E）（2）通过观察个性化学习行为获取评
31、价数据通过观察个性化学习行为获取评价数据A1: 独立完成思维可视化作品的能力独立完成思维可视化作品的能力A2: 思维可视化作品的质量思维可视化作品的质量A3: 小组合作学习中的表现小组合作学习中的表现A4: 深化巩固知识环节中操练完成的质量深化巩固知识环节中操练完成的质量A5: 学习自我评价反思环节的质量学习自我评价反思环节的质量课堂活动五：以数据可视化方式进行课堂活动五：以数据可视化方式进行 学习反思和学习评价学习反思和学习评价（E）（3）通过学习测验获得学习评价数据通过学习测验获得学习评价数据A1: 知识点知识点1A2：知识点：知识点2A3：知识点：知识点3A4 ：知识点：知识点4A5：知
32、识点：知识点5A6：知识点：知识点6课堂活动五：以数据可视化方式进行课堂活动五：以数据可视化方式进行学习反思和学习评价学习反思和学习评价（E）p利用雷达图来进行多指标体系比较分析。利用雷达图来进行多指标体系比较分析。课堂活动五：以数据可视化方式进行课堂活动五：以数据可视化方式进行学习反思和学习评价学习反思和学习评价（E）利用利用EXCEL制作雷达图制作雷达图课后活动课后活动p学生学生扩展阅读，多角度思考。扩展阅读，多角度思考。p教师教师审阅学生思维作品，分析学习评价数据审阅学生思维作品，分析学习评价数据进行教学反思，思考下一轮行动。进行教学反思，思考下一轮行动。四、可视化学习行动研究计划四、可
33、视化学习行动研究计划p成立项目指导组。成立项目指导组。由佛山市教育信息中心与华南师范大学教育技术由佛山市教育信息中心与华南师范大学教育技术研究所联合成立研究所联合成立“可视化学习行动研究可视化学习行动研究”项目指导组。对试验学校项目指导组。对试验学校开展课程试验给予指导。开展课程试验给予指导。p学校试验环境建设。学校试验环境建设。力争实现力争实现“云云+端端+大屏幕大屏幕”的智慧化环境的智慧化环境p教师培训。教师培训。（20162016年年1 1月月1313日）日）p公开课展示活动。公开课展示活动。对于新参加的对于新参加的7 7所项目学校，要求在所项目学校，要求在20162016年年3-43-
34、4月月开展第一轮公开课展示活动。对于前期参加的开展第一轮公开课展示活动。对于前期参加的8 8所项目学校，要求所项目学校，要求在相同时间内开展第二轮公开课展示活动。在相同时间内开展第二轮公开课展示活动。p优秀课例评选活动。优秀课例评选活动。20162016年年5 5月份，举行月份，举行可视化学习行动研究可视化学习行动研究优秀课例评选活动。优秀课例评选活动。p举办成果汇报与经验交流会举办成果汇报与经验交流会（20162016年年6 6月份）月份）p参加国际学术交流活动参加国际学术交流活动（20162016年年8 8月，日本，京都）月，日本，京都）教学设计要求教学设计要求p试验学校试验学校p试验学科，试验课名称试验学科，试验课名称p任课教师姓名，联系方式任课教师姓名，联系方式p教学设计方案教学设计方案教学目标教学目标课前活动的要求课前活动的要求微视频开发（利用），思考问题设计微视频开发（利用），思考问题设计拟利用的可视化思维工具拟利用的可视化思维工具课堂活动的设计（课堂活动的设计（S-T-I-L-ES-T-I-L-E）教学进程的设计教学进程的设计计划公开课时间计划公开课时间
