1、苏教版小学科学四年级上册第一单元苏教版小学科学四年级上册第一单元一、实验教学目标二、实验内容设计三、实验方法设计五、教学反思与自我评价四、实验教学过程设计说课内容一、实验教学目标一、实验教学目标制定依据：制定依据： 新课程标准理念；新课程标准理念； 学生的认知水平和探究能力；学生的认知水平和探究能力； 将空气转变为可以被肉眼直接观测到的物质。将空气转变为可以被肉眼直接观测到的物质。 知识目标：热空气上升，冷空气下降。冷热空气的对流形成风；探究目标：能够利用纹影技术自主探究认识空气流动的规律；科学态度目标：乐于运用多种方法完成科学探究，体会创新乐趣；科学、技术、社会与环境目标：激发学生乐于亲近自
2、然，有研究自然的欲望。二、实验内容与方法二、实验内容与方法活动一活动一活动二活动二活动三活动三1.1. 认识热空气的流向是通过纸蛇、纸杯认识热空气的流向是通过纸蛇、纸杯“动动”起来的方法起来的方法间接感知间接感知热空气热空气流向，直观性不强；流向，直观性不强；2.2. 认识冷空气的流向教材并未给出具体的活动内容。认识冷空气的流向教材并未给出具体的活动内容。3.3. 观察空气对流出于环保角度市面鲜少有浓烈烟雾的线香或蚊香，观察空气对流出于环保角度市面鲜少有浓烈烟雾的线香或蚊香，烟雾收烟雾收集较困难集较困难；实验仅能看到烟雾受热上升、遇冷下降的；实验仅能看到烟雾受热上升、遇冷下降的单次过程单次过程
3、，对学生，对学生理解风的形成的体验不佳理解风的形成的体验不佳。二、实验内容与方法二、实验内容与方法原实验不足之处：手机手机实验测试区实验测试区凹面镜凹面镜点光源点光源摄像头摄像头热空气热空气冷空气冷空气纹影技术作用原理三、实验方法设计三、实验方法设计1.1.通过直观感受通过直观感受看见冷、热空气看见冷、热空气的流向；的流向；2.2.能切实体验能切实体验冷、热空气的对流冷、热空气的对流是风的形成原因。是风的形成原因。三、实验方法设计三、实验方法设计实验创新优点：三、实验方法设计三、实验方法设计三、实验方法设计三、实验方法设计可以让肉眼看见空气的装置可以让肉眼看见空气的装置四、实验教学过程设计四、
4、实验教学过程设计（一）情境导入，聚焦问题（二）探究热空气的流动方向（三）探究冷空气的流动方向（四）观察冷热空气的对流，解释风形成的原因（五）学以致用，拓展延伸四、实验教学过程设计四、实验教学过程设计情境导入情境导入 聚焦问题聚焦问题揭示课题揭示课题热空气和冷空气热空气和冷空气四、实验教学过程设计四、实验教学过程设计（一）情境导入，聚焦问题（二）探究热空气的流动方向（三）探究冷空气的流动方向（四）观察冷热空气的对流，解释风形成的原因（五）学以致用，拓展延伸五、教学过程五、教学过程(一)空气受热或遇冷会往哪里流动？1.怎样让空气热起来？2.空气受热后在流动吗，流动的方向是怎样的？实验效果(二)空气
5、遇冷会往哪里流动？1.怎样使周围的空气温度降低？2.空气遇冷后在流动吗，流动的方向是怎样的？探究冷空气的流动方向（纹影技术）手机手机凹面镜凹面镜点光源点光源摄像头摄像头冰冻的水冰冻的水探究冷热空气对流（纹影技术）手机手机凹面镜凹面镜点光源点光源摄像头摄像头风的形成冷热空气的对流形成风同体积的冷空气比热空气重实验记录单空气受热向上流动空气遇冷向下流动冷热空气的对流形成风实验结论学习经验与已有经验结合、理解自然与解决问题结合拓展延伸热空气上升拓展延伸怎样放置？（一）创新实验教学模式，运用空气可视化工具，有效解决了原有教材现象不明显，操作繁琐的问题。五、教学反思与自我评价五、教学反思与自我评价空气受热向上流动空气遇冷向下流动冷热空气的对流形成风五、教学反思与自我评价五、教学反思与自我评价（二）实验教学的建构具有层次性，在探究热、冷空气流动方向的基础上，解释生活现象，符合学生认知水平。五、教学反思与自我评价五、教学反思与自我评价手机手机实验测试区实验测试区凹面镜凹面镜点光源点光源摄像头摄像头（三）改进后的纹影装置取材方便，操作简单，现象明显。值得广泛推广。
