1、初中诗歌鉴赏复习初中诗歌鉴赏复习w考查能力：考查能力：w1、考查学生对诗段或诗句、考查学生对诗段或诗句内容的理解与概括能力。内容的理解与概括能力。 w2、考查学生对诗歌主题或、考查学生对诗歌主题或情感的理解归纳能力。情感的理解归纳能力。 w3、考查对诗句写作技巧和、考查对诗句写作技巧和表达效果的赏析能力。表达效果的赏析能力。 w4、考查学生扩充性描写的、考查学生扩充性描写的能力，再现诗歌所创造的能力，再现诗歌所创造的艺术境界。艺术境界。w考试内容预测：考试内容预测：w1、分析诗歌的语言、分析诗歌的语言w2 、赏析诗歌的意境、赏析诗歌的意境w3、分析诗歌中的形象、分析诗歌中的形象w4、分析诗歌的
2、表现手法、分析诗歌的表现手法w5、概括诗歌的思想内容、概括诗歌的思想内容w教学目标：教学目标：w 1、构建诗歌鉴赏的知识网络。、构建诗歌鉴赏的知识网络。w 2、掌握诗歌鉴赏必要的知识、方法及、掌握诗歌鉴赏必要的知识、方法及技巧。技巧。w 3、培养学生诗歌鉴赏的能力。、培养学生诗歌鉴赏的能力。w教学重难点：教学重难点：w1. 古诗词的分析鉴赏思路；古诗词的分析鉴赏思路；w2. 古诗鉴赏答题规范；古诗鉴赏答题规范； 第一课时第一课时一、鉴赏语言型一、鉴赏语言型（一）炼字型（一）炼字型1、理解关键性动词；、理解关键性动词；2、理解关键性形容词；、理解关键性形容词；3、理解关键性副词；、理解关键性副词
3、；4、理解关键性数词；、理解关键性数词；5、词语叠用；、词语叠用；6、名词罗列；、名词罗列；（二）、鉴赏语言特色二）、鉴赏语言特色诗歌的语言风格评价术语：诗歌的语言风格评价术语：含蓄蕴藉，淡雅清丽，含蓄蕴藉，淡雅清丽，质朴自然，绘声绘色，质朴自然，绘声绘色，生动活泼，浓墨重彩，生动活泼，浓墨重彩，艳丽华美，淋漓尽致，艳丽华美，淋漓尽致，朴实无华，通俗易懂，朴实无华，通俗易懂，清新明快，粗犷豪放，清新明快，粗犷豪放，苍凉雄健，缠绵哀怨，苍凉雄健，缠绵哀怨，悲怆幽怨，幽默风趣，悲怆幽怨，幽默风趣，声韵和谐，新颖别致等。声韵和谐，新颖别致等。诗歌语言的个人风格诗歌语言的个人风格w陶渊明：朴素自然；陶
4、渊明：朴素自然；w杜杜 甫：沉郁顿挫；甫：沉郁顿挫；w白居易：通俗易懂；白居易：通俗易懂；w李李 白：豪迈飘逸；白：豪迈飘逸；w王昌龄：雄健高昂；王昌龄：雄健高昂；w杜杜 牧：清健俊爽；牧：清健俊爽；w李商隐：朦胧隐晦；李商隐：朦胧隐晦；w王王 维：诗画一体；维：诗画一体；w温庭筠：绮丽香艳；温庭筠：绮丽香艳；w高高 适：悲壮苍凉；适：悲壮苍凉；w李清照：清新自然（早期），李清照：清新自然（早期），w 哀婉悲凉（后期；哀婉悲凉（后期；w陆陆 游：悲壮爱国；游：悲壮爱国；w（孟）郊寒（贾）岛瘦；（孟）郊寒（贾）岛瘦；w“韩孟诗派韩孟诗派”的奇崛险怪。的奇崛险怪。w示例示例1 1、w次北固山下次北
5、固山下w王湾王湾w客路青山外，行舟绿水前。客路青山外，行舟绿水前。w潮平两岸阔，风正一帆悬。潮平两岸阔，风正一帆悬。w海日生残夜，江春入旧年。海日生残夜，江春入旧年。w乡书何处达？归雁洛阳边。乡书何处达？归雁洛阳边。 问题：问题：“海日生残海日生残 夜，江春入旧年夜，江春入旧年”一一 联历来脍炙人口，联历来脍炙人口，“生生”和和“入入”用得用得很妙，请说说妙在何很妙，请说说妙在何处。处。w w w 学生讨论并作答，学生讨论并作答，教师抽答。教师抽答。规范格式规范格式： 解释该字在句中的含义解释该字在句中的含义,展开联想把该字放展开联想把该字放入原句中描述景象入原句中描述景象,运用运用 手法（如
6、某种手手法（如某种手法），表达了作者法），表达了作者思想情感（或提示了思想情感（或提示了 道理），同时在结构上还照应了前（后）道理），同时在结构上还照应了前（后）文文（或为（或为做了铺垫）（此方面作用有就做了铺垫）（此方面作用有就说）。说）。 学生依照格式尝试笔答，教师抽答学生依照格式尝试笔答，教师抽答。引导、归结答案要点：引导、归结答案要点： 解释词义解释词义：“生生”即升起，即升起，“入入”是进入是进入之意。之意。 描绘情形描绘情形：写出了红日冲破残夜，从海上写出了红日冲破残夜，从海上升起，江上的春天早在年底就春风拂面的情升起，江上的春天早在年底就春风拂面的情状。状。 修辞手法修辞手法：“
7、生生”和和“入入”采用拟人手法，采用拟人手法，将将“日日”和和“春春”人格化，赋予它们人的意人格化，赋予它们人的意志和情思。化静为动。志和情思。化静为动。 提示道理提示道理：作者无意说理，却在描写景物、作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣，提示了节令之中，蕴含着一种自然的理趣，提示了具有普遍意义的生活真理具有普遍意义的生活真理:在旧事物的消亡在旧事物的消亡之中孕育着新事物的产生。之中孕育着新事物的产生。 示例示例2、w春春 怨怨w金昌绪金昌绪w打打 起起 黄黄 莺莺 儿，儿，w莫莫 教教 枝枝 上上 啼。啼。w啼啼 时时 惊惊 妾妾 梦，梦，w不不 得得 到到 辽辽 西。
8、西。w w 问题：提问方问题：提问方w式：这首诗歌在语式：这首诗歌在语w言上有何特色？言上有何特色？w（这首诗歌具有怎（这首诗歌具有怎w样的语言风格？或样的语言风格？或w谈谈这首诗歌的语谈谈这首诗歌的语w言艺术。）言艺术。）w 学生讨论并作答，学生讨论并作答，教师抽答。教师抽答。规范格式规范格式：w 先用两三个词点明诗歌的语言特色，再结先用两三个词点明诗歌的语言特色，再结w合诗中有关语句具体分析这种特色，最后指合诗中有关语句具体分析这种特色，最后指w出表现了作者（或文中人物）怎样的感情。出表现了作者（或文中人物）怎样的感情。w学生依照格式尝试笔答，教师抽答学生依照格式尝试笔答，教师抽答。引导、
9、归结答案要点：引导、归结答案要点：w 此诗语言特点是清新自然，口语化此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤步骤w一一)，“黄莺儿黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真是儿化音，显出女子的纯真娇娇w憨。憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的用质朴的语语w言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈w夫的美梦夫的美梦(步骤二步骤二)。这样非常自然地表现了。这样非常自然地表现了w女子对丈夫的思念之情女子对丈夫的思念之情(步骤三步骤三)。人力车夫人力车夫二、意境分析型二、意境分析型 意境，是指寄托诗人感情的物象（即意象）意境，是指寄托诗人感情的物象（即意象
10、）综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、境、情三个方面。境、情三个方面。示例示例3 3、 鸟鸣涧鸟鸣涧 王维王维 人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出惊山鸟，时鸣春涧中。问题：诗人创设了何种意境？有何目的？问题：诗人创设了何种意境？有何目的？学生讨论、作答，教师抽答。学生讨论、作答，教师抽答。规范格式规范格式： 诗歌描写了（采用了）诗歌描写了（采用了） （列（列举意象）等意象，给我们描绘了举意象）等意象，给我们描绘了 画面，营造了画面，营造了 氛围，表达了作氛围，表达了作者者 的思想情感。的思想情感。
11、学生依照格式尝试笔答，教师抽答。学生依照格式尝试笔答，教师抽答。引导学生归纳答案要点：引导学生归纳答案要点：诗歌采用意象：诗歌采用意象：诗人描写了桂花、春山、明月、诗人描写了桂花、春山、明月、 山鸟等景物。山鸟等景物。描绘画面：描绘画面：给我们描绘了这样一幅画面，在寂静给我们描绘了这样一幅画面，在寂静没有人声的环境里，桂花自开自落，好像可以没有人声的环境里，桂花自开自落，好像可以感觉到桂花落地的声息。夜静更深的时候，景感觉到桂花落地的声息。夜静更深的时候，景色繁多的春山，也好似空无所有，月亮刚出，色繁多的春山，也好似空无所有，月亮刚出，亮光一显露，惊动了树上的小鸟，它们在春涧亮光一显露，惊动了
12、树上的小鸟，它们在春涧中不时地鸣叫几声。中不时地鸣叫几声。营造氛围：营造氛围：营造了一幅静谧、幽美、空寂的意境。营造了一幅静谧、幽美、空寂的意境。表达思想情感：表达思想情感：表达了作者对自然的热爱，对美表达了作者对自然的热爱，对美的向往之情。的向往之情。 三、形象分析型三、形象分析型 诗歌的形象包括人物形象（抒情主人公即诗人诗歌的形象包括人物形象（抒情主人公即诗人自己，或诗歌中的其他人物）、自然景物以及事物自己，或诗歌中的其他人物）、自然景物以及事物形象。形象。 形象鉴赏要做到准确无误，我们必须做到：形象鉴赏要做到准确无误，我们必须做到：1、看题目了解诗人的写作意图；看题目了解诗人的写作意图；
13、2、读注释了解作者、读注释了解作者的写作背景；的写作背景；3、审意象了解作者的写作心情；、审意象了解作者的写作心情；4、据史料了解作者的写作内容。据史料了解作者的写作内容。 诗歌的形象（即传统含义）：如：柳：惜别；诗歌的形象（即传统含义）：如：柳：惜别；月、霜：思乡；松、竹、梅、莲：表人的品质；流月、霜：思乡；松、竹、梅、莲：表人的品质；流水、落花、夕阳：感时伤事；大漠、孤烟、羌笛：水、落花、夕阳：感时伤事；大漠、孤烟、羌笛：保家为国；红叶：相思等等。保家为国；红叶：相思等等。 示例示例4、左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘韩韩 愈愈一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。一封朝奏九重天，夕贬潮州路
14、八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。 问题：诗的前两联为我们塑造了一位怎问题：诗的前两联为我们塑造了一位怎样的形象？样的形象？ 学生讨论、作答，教师抽答。学生讨论、作答，教师抽答。 规范格式规范格式： 简译句，诗人通过简译句，诗人通过 神情（或动神情（或动作，或心理，或衣着）或者通过所见、所作，或心理，或衣着）或者通过所见、所闻、所感的描写（注意均要指出诗歌原闻、所感的描写（注意均要指出诗歌原词），采用了词），采用了 （修辞）手法，刻
15、画（修辞）手法，刻画了了 人（物）形象，表达了诗人人（物）形象，表达了诗人 情感。情感。 学生笔答后教师抽答。学生笔答后教师抽答。引导归结答案：引导归结答案：w 想我韩愈，早晨向朝廷上了一封奏章，傍晚想我韩愈，早晨向朝廷上了一封奏章，傍晚就被就贬往八千里外的潮州。陛下，我一向竭就被就贬往八千里外的潮州。陛下，我一向竭忠尽智，一心要替您消除弊政，甚至连老病都忠尽智，一心要替您消除弊政，甚至连老病都不顾惜！诗歌通过直接陈述，议论，不顾惜！诗歌通过直接陈述，议论，“朝奏朝奏”与与w“夕贬夕贬”运用对比手法，塑造了一位大义凛然运用对比手法，塑造了一位大义凛然、刚直不阿、忠心耿耿的老臣形象，抒写了作、刚
16、直不阿、忠心耿耿的老臣形象，抒写了作者忠而获罪、非罪远谪的的愤慨，融入了诗人者忠而获罪、非罪远谪的的愤慨，融入了诗人慷慨激昂、大义凛然、刚直不阿的情感。慷慨激昂、大义凛然、刚直不阿的情感。第二课时第二课时巩巩 固固 练练 习习 题题w一、鉴赏语言型一、鉴赏语言型 南浦别南浦别 白居易白居易 w南浦凄凄别，南浦凄凄别，w西风袅袅秋。西风袅袅秋。 w一看肠一断，一看肠一断，w好去莫回头。好去莫回头。w 前人认为，前人认为，“看看”w字看似平常，实际上字看似平常，实际上w非常传神，它能真切非常传神，它能真切w透露出抒情主人公的透露出抒情主人公的w形象。你同意这种看形象。你同意这种看w法吗？为什么？法
17、吗？为什么？ w w 学生讨论并作答，学生讨论并作答，教师抽答。教师抽答。 引导、归结答案要点：引导、归结答案要点： 同意。看，在诗中指回望。离人孤独同意。看，在诗中指回望。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。 二、意境分析型二、意境分析型天净沙天净沙 秋思秋思马致远马致远枯藤老树昏鸦，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，小桥流水人家
18、，古道西风瘦马。古道西风瘦马。夕阳西下，夕阳西下，断肠人在天涯。断肠人在天涯。 问题：问题：“枯藤老树枯藤老树昏鸦，小桥流水人昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马家，古道西风瘦马”营造了一个怎样的营造了一个怎样的意境氛围，表达了意境氛围，表达了作者怎样的情感？作者怎样的情感？ 第一幅画共第一幅画共18个字九个名词，其间个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，象电同的景物沐于夕阳的清辉之下，象电影镜头一样以影镜头一样以“蒙太奇蒙太奇”的笔法在我的笔法在我们面前依次呈现
19、，一下子就把读者带们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，造写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，奈啊！接下来，
20、眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。徨无助的客子之悲。三、形象分析型三、形象分析型十一月四日风雨大作十一月四日风雨大作陆游陆游僵卧孤村不自哀，僵卧孤村不
21、自哀，尚思为国戍轮台，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。铁马冰河入梦来。 请结合诗歌，赏析文中请结合诗歌，赏析文中的人物形象。的人物形象。w w w 我挺直地躺在孤寂荒凉的乡我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，并不感到悲哀，还想着替村里，并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。国家守卫边疆。 夜深了，我躺夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，在床上听到那风雨的声音， 就就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆战马跨过冰封的河流出征北方疆场。场。 全诗描写作者罢官回乡后全诗描写作者罢官回乡后寂寞，窘迫，冷落的生活现状，寂寞，窘迫，冷
22、落的生活现状，在一个风雨交加的寒夜的所闻、在一个风雨交加的寒夜的所闻、所思、所感，触景生情，由情生所思、所感，触景生情，由情生思，采用虚实结合手法，刻画了思，采用虚实结合手法，刻画了一位虽然年迈，但爱国情怀丝毫一位虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国，收复未减，日夜思念报效祖国，收复国土，有满腔热血、一颗忠心，国土，有满腔热血、一颗忠心，“年既老而不衰年既老而不衰”，矢志不渝的，矢志不渝的爱国诗人形象。爱国诗人形象。 第三课时第三课时四、手法分析型四、手法分析型 常见设题格式有：这首诗采用了何常见设题格式有：这首诗采用了何种表现手法；这首诗写法上有什么特种表现手法；这首诗写法上有什么
23、特点；这首诗运用了怎样的艺术手法（技点；这首诗运用了怎样的艺术手法（技巧）；诗人是如何描绘景物的；诗人是巧）；诗人是如何描绘景物的；诗人是怎样抒发自己的情感的。怎样抒发自己的情感的。 诗歌的表现手法有：诗歌的表现手法有：1、抒情方式抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（寓情于景，借景抒情；情景交融；借物抒情、托（寓情于景，借景抒情；情景交融；借物抒情、托物言志）。物言志）。2、修辞手法：修辞手法：比喻、比拟、借代、排比、夸张、对比喻、比拟、借代、排比、夸张、对偶、双关、互文、设问、反问、对比、对仗、顶针、偶、双关、互文、设问、反问、对比、对仗、顶针、反复、通感
24、、用典等。反复、通感、用典等。3、艺术手法：艺术手法：对比反衬（今昔对比、人我对比、物对比反衬（今昔对比、人我对比、物我对比）、渲染烘托（色彩点染、动静相衬、有声我对比）、渲染烘托（色彩点染、动静相衬、有声衬无声、无声衬有声、乐景衬哀情等）、细节刻画、衬无声、无声衬有声、乐景衬哀情等）、细节刻画、白描、虚实结合、以小见大、联想想象、点面结合、白描、虚实结合、以小见大、联想想象、点面结合、象征、欲扬先抑和欲抑先扬、赋比兴、讽喻（借古象征、欲扬先抑和欲抑先扬、赋比兴、讽喻（借古讽今）等。讽今）等。4、行文结构：行文结构：开宗明义，直接点题；曲笔入题，造开宗明义，直接点题；曲笔入题，造成悬念；承上启
25、下；伏笔照应；层层铺垫；卒章显成悬念；承上启下；伏笔照应；层层铺垫；卒章显志；画龙点睛；深化、升华等。志；画龙点睛；深化、升华等。示例示例5 、 赠赠 从从 弟弟刘刘 桢桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性！岂不罹凝寒，松柏有本性！ 问题：全诗主要运用了何种表现手法？表达作者问题：全诗主要运用了何种表现手法？表达作者怎样的情感？怎样的情感？ 学生讨论、作答，老师抽答。学生讨论、作答，老师抽答。 规范格式规范格式 ： 先答诗歌采用了先答诗歌采用了 艺术手法，再结合诗
26、艺术手法，再结合诗句阐释为什么用这种手法，最后分析表现了句阐释为什么用这种手法，最后分析表现了作者作者 思想情感（或手法的艺术效果）。思想情感（或手法的艺术效果）。学生笔答后教师引导，归结出答案。学生笔答后教师引导，归结出答案。所用手法：所用手法：诗歌采用了象征手法和比喻修辞，诗歌采用了象征手法和比喻修辞，借松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，借松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，自喻高洁、坚贞的情怀。自喻高洁、坚贞的情怀。手法效果：手法效果：诗人希望堂弟能像松柏那样坚贞诗人希望堂弟能像松柏那样坚贞自守，不因外力的压迫而改变本性，也有自自守，不因外力的压迫而改变本性，也有自况自勉的含义。况自勉
27、的含义。五、情感主旨型1、常见的设题形式有：这首诗词（或诗词中的某一句）表达了诗人怎样的思想情感；诗人在诗词中阐述了什么哲理；这首诗词给人以怎样的启示和思考；这首诗词表达了怎样的思想情感；这首诗的主旨是什么；这首诗词表现了怎样的情趣。2、古代诗词中常见的思想情感古代诗词中常见的思想情感（1）、忧国伤时忧国伤时：揭露统治者的昏庸腐朽揭露统治者的昏庸腐朽：杜牧：杜牧泊秦淮泊秦淮反映离乱的痛苦反映离乱的痛苦：杜甫：杜甫春望春望同情人民的疾苦同情人民的疾苦：白居易：白居易茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌观刈观刈麦麦对国家民族前途命运的担忧对国家民族前途命运的担忧：李煜：李煜相风欢相风欢无言独上无言独上
28、西楼西楼 （2）建功报国建功报国：建功立业的渴望建功立业的渴望： 曹操曹操龟虽寿龟虽寿观沧海观沧海李贺李贺南园南园苏轼苏轼江城子江城子密州出猎密州出猎保保家卫国的决心家卫国的决心：夏完淳夏完淳别云间别云间李贺李贺雁门太守行雁门太守行报国无门的悲伤报国无门的悲伤：韩愈韩愈左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘山河沦丧的痛苦山河沦丧的痛苦 ：文天祥：文天祥过零丁洋过零丁洋年华消逝，壮志难酬的悲叹年华消逝，壮志难酬的悲叹：苏轼苏轼水调歌头水调歌头明月几时有明月几时有陆游陆游十一月四日风雨大作十一月四日风雨大作辛弃疾辛弃疾破阵子破阵子为陈同甫赋为陈同甫赋壮词以记之壮词以记之揭露统治者穷兵黩武揭露统治者穷
29、兵黩武：杜甫杜甫石壕吏石壕吏理想不为人知的愁苦心情理想不为人知的愁苦心情：孟浩然：孟浩然望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相（3）思乡怀人思乡怀人：羁旅愁思羁旅愁思：马致远马致远天净沙天净沙秋思秋思王湾王湾次北固山下次北固山下崔崔颢颢黄鹤楼黄鹤楼w思亲念友思亲念友：李商隐李商隐夜雨寄北夜雨寄北w边关思乡边关思乡： 范仲淹范仲淹渔家傲渔家傲塞下秋来风景异塞下秋来风景异w王维王维使至塞上使至塞上w闺中怀人闺中怀人：李商隐李商隐无题无题温庭筠温庭筠梦江南梦江南w（4）生活真谛，人生哲理生活真谛，人生哲理w发展变化的观点发展变化的观点：如赵翼如赵翼论诗论诗李杜文章万口传李杜文章万口传“江山代有才人出，各领
30、风骚数百年，指出时代向前发江山代有才人出，各领风骚数百年，指出时代向前发展，社会将人才辈出，今可胜昔。展，社会将人才辈出，今可胜昔。w认知事物规律认知事物规律：如苏轼如苏轼题西林壁题西林壁“不识庐山真面不识庐山真面目，只缘身在此山中目，只缘身在此山中”，指出认知事物须跳出事物的，指出认知事物须跳出事物的迷局，旁观者清。迷局，旁观者清。w一分为二的观点一分为二的观点：如卢梅坡如卢梅坡雪梅雪梅“梅须逊雪三分梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香白，雪却输梅一段香”，写出了事物间各有优劣长短，写出了事物间各有优劣长短示例示例6、w月月 下下 独独 酌酌w李白李白 w花间一壶酒，独酌无相亲。花间一壶酒，独酌无
31、相亲。 w举杯邀明月，对影成三人。举杯邀明月，对影成三人。 w月既不解饮，影徒随我身。月既不解饮，影徒随我身。 w暂伴月将影，行乐须及春。暂伴月将影，行乐须及春。 w我歌月徘徊，我舞影零乱。我歌月徘徊，我舞影零乱。 w醒时相交欢，醉后各分散。醒时相交欢，醉后各分散。 w永结无情游，相期邈云汉。永结无情游，相期邈云汉。w “永结无情游，相期邈云汉永结无情游，相期邈云汉”，此二句表达了诗人怎样的志向？此二句表达了诗人怎样的志向？ 学生讨论、作答，老师抽答。学生讨论、作答，老师抽答。 规范格式w 诗歌各句（或相关的句子）诗歌各句（或相关的句子） 分别写分别写w了了 内容，营造了什么意境，运用了内容，
32、营造了什么意境，运用了 表达表达w技巧，抒发了技巧，抒发了 情感。情感。w学生按照格式尝试笔答，教师抽答。学生按照格式尝试笔答，教师抽答。w引导学生得出答案。引导学生得出答案。教师引导，归结答案：w 月呀，愿和您永结为忘情之月呀，愿和您永结为忘情之友，友， 相约在高远的银河岸边，相约在高远的银河岸边，再见！诗以乐写愁再见！诗以乐写愁 ，“永结永结”与与“相期相期”表明了作者在无边寂表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。、阿谀奉承的高洁志愿。 第四课时第四课时四、手法分析型四、手法分
33、析型春春 雪雪韩愈韩愈新年都未有芳华，新年都未有芳华，二月初惊见草芽。二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。故穿庭树作飞花。 问题：分析诗歌三、四问题：分析诗歌三、四两句运用的主要表现手法两句运用的主要表现手法及其作用。及其作用。w 三、四两句是说人倒还能等待三、四两句是说人倒还能等待来迟的春色，从二月的草芽中看来迟的春色，从二月的草芽中看到春天的身影，但白雪却等不住到春天的身影，但白雪却等不住了，竟然纷纷扬扬，穿树飞花，了，竟然纷纷扬扬，穿树飞花，自己装点出了一派春色。真正的自己装点出了一派春色。真正的春色（百花盛开）未来，固然不春色（百花盛开）未来，固然不免令人感
34、到有些遗憾，但这穿树免令人感到有些遗憾，但这穿树飞花的春雪不也照样给人以春的飞花的春雪不也照样给人以春的气息吗！气息吗！ “却嫌却嫌”、“故穿故穿”，运用拟人手法，把春雪描绘得多运用拟人手法，把春雪描绘得多么美好而有灵性，充满活力，饶么美好而有灵性，充满活力，饶富情趣。初春时节，雪花飞舞，富情趣。初春时节，雪花飞舞，本来是造成本来是造成“新年都未有芳华，新年都未有芳华，二月初惊见草芽二月初惊见草芽”的原因，可是的原因，可是，诗人偏说白雪是因为嫌春色来，诗人偏说白雪是因为嫌春色来得太迟，才得太迟，才“故穿庭树故穿庭树”纷飞而纷飞而来。这种翻因为果的写法，却增来。这种翻因为果的写法，却增加了诗的意
35、趣。加了诗的意趣。“作飞花作飞花”三字三字，翻静态为动态，把初春的冷落，翻静态为动态，把初春的冷落翻成仲春的热闹，一翻再翻，使翻成仲春的热闹，一翻再翻，使读者如入山阴道上，有应接不暇读者如入山阴道上，有应接不暇之感。之感。 五、情感主旨型五、情感主旨型w登登 楼楼w杜杜 甫甫花近高楼伤客心，花近高楼伤客心，万方多难此登临。万方多难此登临。锦江春色来天地，锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，可怜后主还祠庙， 日暮聊为日暮聊为梁甫吟梁甫吟。w w w “可怜后主还祠庙，日暮可怜后主还祠庙，日暮聊为聊为梁甫吟
36、梁甫吟”一句表达了一句表达了诗人怎样的思想情感？诗人怎样的思想情感？w w 可叹刘后主那么昏庸还立可叹刘后主那么昏庸还立庙祠祀；日暮时分我要学习庙祠祀；日暮时分我要学习孔明聊作梁父吟这是一首感孔明聊作梁父吟这是一首感时抚事的。作者写登楼望见时抚事的。作者写登楼望见无边春色，想到万方多难，无边春色，想到万方多难，浮云变幻，不免伤心感喟。浮云变幻，不免伤心感喟。进而想到朝廷就象北极星座进而想到朝廷就象北极星座一样，不可动摇，即使吐蕃一样，不可动摇，即使吐蕃入侵，也难改变人们的正统入侵，也难改变人们的正统观念。最后坦露了自己要效观念。最后坦露了自己要效法诸葛亮辅佐朝廷的抱负，法诸葛亮辅佐朝廷的抱负，大有澄清天下的气概。尾联大有澄清天下的气概。尾联咏怀古迹，运用典故，讽喻咏怀古迹，运用典故，讽喻当朝昏君，寄托个人怀抱。当朝昏君，寄托个人怀抱。
