1、初二名师课程初二名师课程桃花源记桃花源记 （ 第二课时）第二课时） 1 1、听读课文，理清课文层次。、听读课文，理清课文层次。2 2、思考文章的写作线索。、思考文章的写作线索。研读研读 桃花源记桃花源记 陶渊明陶渊明 晋晋/ /太原中太原中, ,武陵人武陵人/ /捕鱼为捕鱼为业。缘业。缘/ /溪行，忘溪行，忘/ /路之远近。忽逢路之远近。忽逢/ /桃桃花林，夹岸花林，夹岸/ /数百数百步，中无步，中无/ /杂树，芳草杂树，芳草/ /鲜美，落英鲜美，落英/ /缤纷。渔人缤纷。渔人/ /甚甚异之。复异之。复/ /前行，欲穷前行，欲穷/ /其林其林。 林林尽尽/ /水源，便得水源，便得/ /一山，山
2、有一山，山有/ /小口，仿佛小口，仿佛/ /若有光。便若有光。便/ /舍船，从舍船，从/ /口入。初口入。初/ /极狭，才极狭，才/ /通人。复行通人。复行/ /数十步，豁然数十步，豁然/ /开朗。土地开朗。土地/ /平旷，平旷，屋舍屋舍/ /俨然，有俨然，有/ /良田美池良田美池/ /桑竹之属。阡陌桑竹之属。阡陌/ /交通，鸡犬交通，鸡犬/ /相闻。其中相闻。其中/ /往来种作，男女往来种作，男女/ /衣着，悉如衣着，悉如/ /外人。黄发外人。黄发/ /垂髫，并垂髫，并/ /怡然自乐。怡然自乐。 见见/ /渔人，乃渔人，乃/ /大惊，问大惊，问/ /所从来，具所从来，具/ /答之，便要答之，
3、便要/ /还家，设酒还家，设酒/ /杀鸡杀鸡/ /作食，村中作食，村中/ /闻有此人，咸来闻有此人，咸来/ /问讯。自云问讯。自云/ /先世先世/ /避秦避秦时乱，率时乱，率/ /妻子妻子邑人，来此邑人，来此/ /绝境，不复绝境，不复/ /出焉；遂出焉；遂/ /与与/ /外人间隔。外人间隔。问问/ /今是今是何世，乃何世，乃/ /不知有汉，无论不知有汉，无论/ /魏晋。此人魏晋。此人/ /一一一一/ /为具言所闻，皆为具言所闻，皆/ /叹惋。余人叹惋。余人/ /各各复复/ /延延至其家，皆出至其家，皆出/ /酒食。停数日酒食。停数日/ /辞去，此中人辞去，此中人/ /语云：语云：“不足不足/
4、/为为外人外人/ /道也！道也！” 既既出，得出，得/ /其船，便扶其船，便扶/ /向路，处处向路，处处/ /志之。及志之。及/ /郡下，诣郡下，诣/ /太守太守, ,说说/ /如此。太守如此。太守/ /即即/ /遣人随其往，寻向遣人随其往，寻向/ /所志，遂迷所志，遂迷, ,不复不复/ /得路得路。 南阳南阳/ /刘子骥，高尚刘子骥，高尚/ /士也，闻之，欣然士也，闻之，欣然/ /规往，未果，寻规往，未果，寻/ /病终。病终。后后/ /遂无问津者。遂无问津者。朗读朗读默读课文，理清课文层次。默读课文，理清课文层次。第一部分第一部分（1 1）：写渔人发现桃花林的经过。写渔人发现桃花林的经过。第
5、二部分第二部分（2 2、3 3）：写渔人进入桃花源的见闻和感受。写渔人进入桃花源的见闻和感受。第三部分第三部分（4 4、5 5）：写渔人离开以及太守等人先后探写渔人离开以及太守等人先后探访桃花源未果的情形。访桃花源未果的情形。研读研读 1.1.忘路之远近中的忘路之远近中的“忘忘”字表现了什么？字表现了什么？2.2.作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？【第一部分第一部分(1)(1)】1.1.忘路之远近中的忘路之远近中的“忘忘”字表现了什么？字表现了什么？内容：内容：“忘忘”字写渔人一心捕鱼，没注意路程，字写渔人一心捕鱼，没注意路程，暗示其所行已远，
6、暗示其所行已远，【第一部分第一部分(1)(1)】结构：也为下文结构：也为下文“遂迷，不复得路遂迷，不复得路”埋下伏笔。埋下伏笔。2.2.作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？ 忽逢桃花林，夹岸忽逢桃花林，夹岸数百数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷缤纷 清清的水，夹岸的桃花林，纷飞的花瓣，野草芳香。简清清的水，夹岸的桃花林，纷飞的花瓣，野草芳香。简洁的语言写出了花色纯一，花多、花美的景色，突出了桃花洁的语言写出了花色纯一，花多、花美的景色，突出了桃花林的奇异。林的奇异。 这里的景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，这里
7、的景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景做铺垫。景做铺垫。1.“1.“仿佛若有光仿佛若有光”中的中的“仿佛仿佛”一词妙在哪里？一词妙在哪里？ 2.2.从哪些词可以看出渔人进入桃花源的过程？表明从哪些词可以看出渔人进入桃花源的过程？表明了什么？了什么？ 3. 3.作者是怎样描绘桃花源的？找出相关的句子。有作者是怎样描绘桃花源的？找出相关的句子。有怎样的用意？怎样的用意？ 【第二部分第二部分(2(2、3)3)】1.“1.“仿佛若有光仿佛若有光”中的中的“仿佛仿佛”一词妙在哪里？一词妙在哪里？ “
8、 “仿佛仿佛”二字运用得既灵活又贴切，因为山口二字运用得既灵活又贴切，因为山口很小，很小，自然光线自然光线不很明亮，用不很明亮，用“仿佛仿佛”二字正可描二字正可描绘出光线暗弱、洞口若明若暗显得很绘出光线暗弱、洞口若明若暗显得很隐蔽的情状隐蔽的情状，更符合桃花源五六百年来更符合桃花源五六百年来未被人发现未被人发现的情理。的情理。【第二部分第二部分(2(2、3)3)】 2. 2.从哪些词可以看出渔人进入桃花源的过程？从哪些词可以看出渔人进入桃花源的过程？表明了什么？表明了什么？ “林尽林尽得一山得一山山有小口山有小口舍船舍船从从口入口入初初复行复行”写出了渔人进入桃花源的过写出了渔人进入桃花源的过
9、程。程。 表明了桃花源的曲折、隐蔽、幽深，与世隔绝，表明了桃花源的曲折、隐蔽、幽深，与世隔绝，难以被发现。难以被发现。3.3.作者是怎样描绘桃花源的？找出相关的句子。有怎样的用意？作者是怎样描绘桃花源的？找出相关的句子。有怎样的用意？自然景象：自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。并怡然自乐。” 作者从作者从自然景象和生活情景自然景象和生活情景两方面描绘了欣欣向荣和平的两
10、方面描绘了欣欣向荣和平的桃花源。作者所描绘的桃花源。作者所描绘的理想境界理想境界的生活图景，寄托着作者的理的生活图景，寄托着作者的理想，这也是此文的核心。想，这也是此文的核心。4.4.桃花源人为什么会在这里？桃花源人为什么会在这里？5 5 桃花源人为什么桃花源人为什么“叹惋叹惋”？6.6.“不足为外人道也不足为外人道也”说明了什么？说明了什么？【第二部分第二部分(2(2、3)3)】4.4.找到找到桃花源的人会在这里的原因和经过。桃花源的人会在这里的原因和经过。5 5 桃花源人为什么桃花源人为什么“叹惋叹惋”？ 渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源
11、人为花源人为外面如此动乱、黑暗而叹惋外面如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源外人，为桃花源外人一直过着一直过着痛苦的生活而叹惋痛苦的生活而叹惋，更叹惋，更叹惋先辈的明智先辈的明智，世世事的变迁事的变迁。6.6.“不足为外人道也不足为外人道也”说明了什么？说明了什么？ 说明了桃花源中的人并不愿与外界世俗中的人说明了桃花源中的人并不愿与外界世俗中的人交往。交往。 和上文的和上文的“绝境绝境”“”“间隔间隔”的照应，又为渔人后的照应，又为渔人后来来“迷迷”而而“不复得路不复得路”、桃花源不可寻的结局埋、桃花源不可寻的结局埋下伏笔。下伏笔。 1. 1.“处处志之处处志之”说明了什么？与说明了什么？与“寻向所
12、志寻向所志”、“遂遂迷，不复得路迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？是否矛盾？作者这样写用意何在？ 2. 2.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？【第三部分第三部分(4(4、5)5)】 1. 1.“处处志之处处志之”说明了什么？与说明了什么？与“寻向所志寻向所志”、“遂迷，不复得路遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？是否矛盾？作者这样写用意何在？ “处处志之处处志之”暗示渔人有返回之意，渔人违背了桃花源人暗示渔人有返回之意，渔人违背了桃花源人“不足为外人道也不足为外人道也”的叮嘱。的叮嘱。【第三部分第三部分(4(4、5)
13、5)】 与后文不矛盾。与后文不矛盾。 作者这样写，暗示作者这样写，暗示“桃花源桃花源”是找不到的，安定和平、没是找不到的，安定和平、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。 2. 2.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？否多余？ 这样写并不多余。结尾写刘子骥探访桃花源没这样写并不多余。结尾写刘子骥探访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实暗示在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实
14、现的。现的。 学完本文，你会发现桃源美景是作者虚构的，作学完本文，你会发现桃源美景是作者虚构的，作者为什么要虚构呢？说一说怎样理解者为什么要虚构呢？说一说怎样理解“世外桃源世外桃源”。桃花源记桃花源记发现桃花源：捕鱼迷路，忽逢桃花林发现桃花源：捕鱼迷路，忽逢桃花林进入桃花源进入桃花源离开桃花源：便扶向路，处处志之离开桃花源：便扶向路，处处志之生活环境生活环境景色优美景色优美土地肥沃土地肥沃再寻桃花源：不复得路，无问津者（虚幻）再寻桃花源：不复得路，无问津者（虚幻）社会风尚社会风尚风俗淳朴风俗淳朴和平安宁和平安宁以渔人行踪为线索以渔人行踪为线索理想社会理想社会梳理结构梳理结构 本文本文以武陵渔人
15、进出桃花源以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个为线索，虚构了一个宁静祥和宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达的生活图景，表达了作者对黑暗现实的了作者对黑暗现实的不满不满和对和平生活的和对和平生活的向往向往。主旨概括主旨概括1.1.剪裁得体，详略得当。剪裁得体，详略得当。 课文第二、三段课文第二、三段详写详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。例如对环社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。例
16、如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们谈话的内容写得具体详细。渔人的热情招待，特别是他们谈话的内容写得具体详细。文章文章第一、四、五段写得简略第一、四、五段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。事的传奇性有关。艺术特色艺术特色2.2.真假结合，虚实相生。真假结合，虚实相生。 本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈真实本文既具有浓烈的浪漫虚
17、幻色彩，又有强烈真实的感人力量。的感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是由于作者始终注意把虚构与写实结合起来。一方面是由于作者始终注意把虚构与写实结合起来。桃花源是桃花源是“避秦时乱避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。但但“秦秦始皇式始皇式”的暴政在陶渊明生活的时代依然存在，东晋的暴政在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨、刘裕篡权的统治集团对人民的残酷压榨、刘裕篡权的动乱都是活动乱都是活生生的现实。生生的现实。所以，读者能
18、通过这离奇的构思，强烈地感受到主所以，读者能通过这离奇的构思，强烈地感受到主题的真实。题的真实。同时，作者始终注意结合现实来虚构故同时，作者始终注意结合现实来虚构故事。如文章一开始就明确地向读者交代了事情发生事。如文章一开始就明确地向读者交代了事情发生的时间、地点及人物的身份职业，最后写南阳刘子的时间、地点及人物的身份职业，最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。作者之所骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。作者之所以如此首尾呼应，意在使人确信，虚幻的桃花源是以如此首尾呼应，意在使人确信，虚幻的桃花源是实有其地的胜境，从而增强了作品的艺术力量。实有其地的胜境，从而增强了作品的艺术力量。
19、3.3.悬念迭起，层次分明。悬念迭起，层次分明。 全文仅用全文仅用300300余字，却写出了一个情节完整的故余字，却写出了一个情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。渔人事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。渔人“缘溪行、忘路之远近缘溪行、忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎，设下悬念：迷路了，会怎么样？么样？“忽逢桃花林忽逢桃花林”，为之一喜，此为第一折。接，为之一喜，此为第一折。接着写桃林美景，着写桃林美景，“渔人甚异之。复前行，欲穷其林渔人甚异之。复前行，欲穷其林”，悬念又生：桃林走完了吗？桃林前面是什么地方？悬念又生：桃林走完了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得
20、一山，山有小口，仿林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光佛若有光”，又为之生疑，这是第二折。又为之生疑，这是第二折。接着写渔人舍船而入的探险举动。接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭，才通人初极狭，才通人”又设下了悬念：里面有什么？能走得通吗？又设下了悬念：里面有什么？能走得通吗？“复行数复行数十步，豁然开朗十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。接，又为之一惊，这是第三折。接着着便具体描绘美好的世外桃源，介绍了桃花源的生活环便具体描绘美好的世外桃源，介绍了桃花源的生活环境和社会风尚。渔人离开时，桃花源人嘱咐境和社会风尚。渔人离开时，桃花源人嘱咐“不足为不足为外人道也外人道也”，又设悬念：渔人出去后对，又设悬念：渔人出去后对“外人外人”说了说了吗？吗？“及郡下，诣太守，说如此及郡下，诣太守，说如此”，这是第四折。，这是第四折。“太守即遣人随其往，寻向所志太守即遣人随其往，寻向所志”，悬念又起：找到，悬念又起：找到桃花源了吗？桃花源了吗？“不复得路不复得路”，留下了更大的悬念，让，留下了更大的悬念，让人为之迷惑不解，这是第五折。人为之迷惑不解，这是第五折。课后作业课后作业1 1、完善笔记、完善笔记2 2、完成桃花源记作业、完成桃花源记作业作业请在作业请在
