1、义务教育生物学课程标准（2022年版）(讲义)习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的义务教育课程设置实验方案和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确
2、“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。第一部分：指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导
3、学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二部分：修订原则（一）坚持目标导向认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融人课程，增强课程思想性。（二）坚持问题导向全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系
4、统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。（三）坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。第三部分：主要变化（一）关于课程方案一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、
5、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融人舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教
6、科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，
7、形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性
8、和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！第四部分：课标内容一、课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历
9、了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越来越大的影响。义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。二、课程理念1核心素养为宗旨义务教育生
10、物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融人社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。2课程设计重衔接课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深人地认识生物学的科学本质和重要思想观念。3学习主题为框架依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展
11、的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融人生物学的思想观念、研究过程和方法。此外，设置“生物学与社会跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。4内容聚焦大概念生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。5教学过程重实践生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过
12、程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。6学业评价促发展生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异
13、和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。三、课程目标生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（一）核心素养内涵生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。1生命观念生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方
14、法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。2科学思维科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。3探究实践探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与
15、品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计，得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志。4态度责任态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认
16、识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。（二）目标要求学生通过本课程的学习，应该达到以下目标。1掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观
17、和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。2初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。3初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法
18、与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。4初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒体上的生物学信息或社会性科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。5树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、疾病预防等方
19、面形成健康生活的态度和行为习惯；能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观念，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设者；主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。四、课程内容根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的
20、生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会跨学科实践”。从内容结构来看，“生物学与社会跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整的课程内容体系，它们之间是相互融合的关系。在课时安排方面，这7个学习主题的总课时数应与课程方案相一致，前6个学习主题约占总课时数的90，“生物学与社会跨学科实践”学习主题约占总课时数的10。每个学习主题都包括内容要求、学业要求和教学提示。其中，内容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教学策略建议、情境素材建议和学习
21、活动建议，这些内容对教师的教学具有指导性，在实际教学中教师还可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。（一）生物体的结构层次生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官（系统）之间的协调配合，进行正常的生命活动。通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。内容要求概念1生物体具有一定的结构层
22、次，能够完成各项生命活动1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位1.1.1一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成1.1.2动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等1.1.3植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁1.1.4细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动1.1.5细胞核是遗传信息库1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动1.21细胞能通过分裂和分化形成不同的组织1.22绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体生物1.23生物体在结构和功能上是一个统一的整
23、体学业要求(1)正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。（2） 识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位。（3） 运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。（4） 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。（5） 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。（6） 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。教学提示1教学
24、策略建议(1)为学生提供多种生物材料，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。（2） 指导学生在感性认识的基础上，通过比较、归纳等方法，找出不同类型细胞的共同特征，并运用模式图或模型等方式展现细胞的（3） 引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深人理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。（4） 运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。2情境素材建议与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变
25、红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期的图片或影像资料；与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“华华”等。3学习活动建议实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的微小生物；制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞结构；尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型；观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。调查与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、技术、社会的相互关系；通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。（二）生物的
26、多样性地球上的生物是多种多样的。依据生物之间的相似程度，可将生物分成不同的类群。生物与人类的生活关系密切，生物的多样性对维持生态平衡具有重要作用。通过本主题的学习，学生能够认识到生物种类丰富，不同的生物在形态和结构上既有相似之处，又有差别，进而认识到生物具有多样性和统一性。同时，本主题的学习还有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。内容要求概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义21对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据21.1根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级21.2“种”是最基本的生物分类单位22根据生物的形态结
27、构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群22，1藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物222从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖223无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等224脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征225动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响23微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌231病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖232细菌是单细胞生物，无成形的细胞核233真菌
28、是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核234有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得至刂广泛应用24我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责任241我国拥有大熊猫、朱鹛、江豚、银杉、珙桐等珍稀动植物资源242可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源；有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循243外来物种人侵会与本地的物种竞争空间、营养等资源，进而威胁生态安全学业要求(1)说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。（2） 对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。（3） 分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物
29、种人侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。（4） 主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规，保护生物多样性。教学提示1教学策略建议(1)充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。（2） 通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，帮助学生逐步形成生物具有多样性和统一性的认识。（3） 组织学生收集生物资源安全方面的资料和生物多样性保护的典型实例，在课堂上进行展示、交流和讨论。2情境素材建议简单的分类检索表，各种类型的动植物标本，动植物生活的影像资料，当地（或我国其他地区）动植物资源的资料，李时珍与本草纲目的故事，赤潮、水华
30、现象对生物多样性影响的资料，全球物种灭绝速度的相关数据资料，凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺等外来物种人侵导致生态平衡受到严重威胁的事件。3学习活动建议实验探究活动：尝试对给定的一组生物进行分类；观察不同类群的动植物，认识其主要特征；培养并观察细菌的菌落；用放大镜或显微镜观察酵母菌和霉菌。调查与交流活动：调查当地食用菌的种类及生产情况，认识校园内的植物并挂牌，收集当地一种养殖动物的相关资料，收集和交流有关生物资源保护的法律法规，收集和交流我国特有的珍稀动植物的相关资料，收集当地（或我国其他地区）外来物种人侵造成生态破坏的实例，讨论生化武器对人类的危害。项目式学习活动：调查当地具有重要经济价值的生物资源
31、，提出保护和开发利用的建议，撰写调研报告。（三）生物与环境生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生态系统自我调节的能力是有限的，人类活动可能对生态环境造成一定的破坏，维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。通过本主题的学习，学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。内容要求概念3生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统31生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流
32、动31.1水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件31.2生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境31.3生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体31.4生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网31.5生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递31.6生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统32生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物睏就是保护生态安全321生态系统具有一定的自我调节能力322人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全学业要求(1)从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、
33、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。（2） 运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。（3） 分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。（4） 分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识。教学提示1教学策略建议(1)指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生态系统的分析或研究，学习调查和观察的方法。（2） 通过资料分析、调查、实验探究等活动，引导学生认识生物与环境的关系。（3） 结合具体实例，引导学生分析生态系统中各成分的作用及其相互关系，并用恰当的形式呈现，发展学生的建模思维。2情境素材建议当地环境问题和生态保护成就
34、，我国三北防护林建设成就，我国退耕还林、还草、还湖与生态环境改善的资料，长江禁渔、中国沿海定期禁渔与资源保护政策，全球变暖与我国实现碳达峰、碳中和目标的主要举措，我国各类垃圾年产生量的数据与垃圾分类回收现状，环境空气颗粒物检测数据与环境空气质量标准。3学习活动建议实验探究活动：探究影响鼠妇（或蚯蚓等）分布的环境因素，探究植被类型与环境湿度或温度之间的关系。调查与交流活动：在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系；收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流生态系统受到破坏的实例；调查人类活动破坏或改善生态环境的实例；通过各种途径收集生物圈的相关资料，模拟召开“生物圈国际保护”研讨
35、会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。项目式学习活动：设计校园绿化方案，拟订保护当地生态环境的行动计划。（四）植物的生活植物分布广泛，直接或间接地为其他生物提供食物和能量；植物参与生物圈中的水循环，维持生物圈中的碳氧平衡。植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。内容要求概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡41绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、
36、生长、开花、结果与死亡等阶段41.1种子包括种皮和胚等结构41.2种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件41.3根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长41.4叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶41.5花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子41.6植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代42植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环421植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分
37、水通过蒸腾作用散失422叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用423植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环43植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡431植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气432细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水433光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用434植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气435植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用学业要求(1)识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系
38、，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。（2） 运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。（3） 从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。（4） 设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。教学提示1教学策略建议(1)引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。（2） 引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。（3） 结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生
39、产生活中的实际应用。（4） 结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。2情境素材建议人工种子，海尔蒙特的柳树苗实验，普利斯特利的小鼠实验，英格豪斯的植物净化空气实验，萨克斯的叶片遮光实验，吕氏春秋中关于合理密植的描述，储存粮食的主要措施，施肥过多造成的植物烧苗现象，通过树皮环割提高水果产量的实例。3学习活动建议实验探究活动：观察种子的结构；观察根尖的结构；解剖和观察花的结构；制作徒手切片，观察叶片的结构；探究种子萌发所需的条件；栽培一种常见植物，观察其生长发育的全过程；运用无土栽培技术栽培一种植物；探究光合作用的条件、原料
40、和产物。调查与交流活动：调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施；讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同植树造林的重要意义。（五）人体生理与健康人体具有多个系统，各系统相互协调与配合，共同完成各项生命活动。人体健康是生活质量的重要保障，良好的行为习惯对机体健康至关重要。通过本主题的学习，学生能够从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，初步形成结构与功能相适应的观念。了解传染病的危害；理解人体免疫的基本原理；认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求，有助于传染病的防控，增强社会责任意识。通过对传染病和免疫、医药与急救等知识的学习，认同生物学及医学伦理观念，养成健康生活的态度
41、和行为习惯。内容要求概念5人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动51人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质51.1水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质51.2消化系统由消化道和消化腺组成51.3消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中5，1.4不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖51.5食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康有积极的影响52人体通过循环系统进行体内的物质运输521血液循环系统包括心脏、血管和血液522血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物
42、质、代谢废物和激素等物质53人体通过呼吸系统与外界进行气体交换531呼吸系统由呼吸道和肺构成，其主要功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢产生的二氧化碳532呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换533肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细胞进行气体交换5，4人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水541泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道等结构542血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重吸收作用形成尿液543人体可以通过汗腺排出部分尿素、无机盐和水等物质55人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化55，1
43、神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成552反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础553人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的554人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能够保护眼和耳的健康555甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节5，5，6性激素能促进生殖器官的发育，对第二性征的发育和维持具有重要作用557人在青春期会出现一些显著的生理变化，如身高和体重迅速增加、出现第二性征、各项生理功能增强等558青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青少年顺利地度过青春期6人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施
44、是健康的重要保障61人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病61.1人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染61.2常见的寄生虫病（如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染病（如淋病）、病毒性传染病（如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等）是人体健康的威胁6，1.3传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播61.4控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行61.5接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力61.6某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响62生活习惯与行为选择能够影响人体健
45、康621心血管疾病、癌症等疾病严重危害人体健康62，2酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有危害作用623药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，避免药物误用和滥用624在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命学业要求(1)描述消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念。（2） 能够设计简单的实验，探究有关人体生理与健康的问题。（3） 运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，设计一份合理的食谱。（4） 从结构与功能的角度，说明动脉、静脉和毛细血管在形态、结构和功能方面
46、的差别；说明体循环和肺循环的相互联系。（5） 学会根据血常规、尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况。（6） 描述眼和耳的结构与功能，阐明视觉和听觉的形成过程；学会科学用眼和用耳，保护眼和耳的健康。（7） 结合具体实例，分析人体的神经系统、内分泌系统和免疫功能对机体内外环境变化所作出的反应，阐明其重要意义。（8） 运用结构与功能相适应的观念，分析由于机体特定结构受损可能导致的机体功能障碍或异常行为表现，提出相应的预防措施。（9） 说出性激素对第二性征的影响，正确认识青春期生理和心理发生的变化，形成良好的生活卫生习惯，健康地度过青春期。（10） 关注有关传染病的社会性科学议题，举例说明传染
47、病的危害，辨别信息的科学性和可靠性，作出合理判断，并与他人进行交流讨论。尝试提出可有效预防传染病的方法。(11)关注常见疾病对人体和社会产生的危害，模拟展示特定情况下的急救方法（如人工呼吸、心肺复苏、包扎止血）；拒绝吸烟、饮酒和毒品；学会科学、合理地用药；养成良好的生活和行为习惯，增强机体健康。教学提示1教学策略建议（1)结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、材料分析、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断人体各系统相应结构的功能，帮助其初步形成结构与功能相适应的观念。（2） 结合具体实例，引导学生分析在青春期所发生的身体和心理方面的变化。（3） 通过对新型冠状病毒肺炎等传染病的具体应对举措的分析，引导学生认识有效预防传染病的重要性，帮助学生在实践过程中掌握传染病预防、特定情况下的急救等措施，增强学生的社会责任意识。（4） 针对学生的年龄特点创设学习情境，让学生自己提出探究课题，开展学习活动（如通过调查研究或实验，认识吸烟、酗酒等不良生活习惯和行为对身体健康的伤害，或
