1、说课理论依据说课理论依据 单斐娴 2008年12月4日l期望理论期望理论Pygmalion Effect/Rosenthal Effect You see,really and truly, the difference between a lady and a flower girl is not how she behaves, but how she is treated. I shall always be a flower girl to Professoe Higgins, because he treats me as a flower girl, but I know I ca
2、n be a lady to you, because you always treat me as a lady, and always will. 克拉申（克拉申（krashen）理论）理论 简化语言：无意识的，句法比较简单（保姆语简化语言：无意识的，句法比较简单（保姆语caretaker speech、母亲语母亲语motherese、幼儿语、幼儿语baby talk），此时此地原则），此时此地原则(here and now)。 可理解性（可理解性（comprehensible） 既有趣又有关联既有趣又有关联 （interesting and relevant） 非语法程序安排（非语法程序
3、安排（not grammatically sequenced） 要有足够的输入量（要有足够的输入量（enough）I+1理理想想输输入入学习理论学习理论学习理论学习理论行为主义的学习观行为主义的学习观认知主义的学习观认知主义的学习观建构主义的学习观建构主义的学习观外语教学理论外语教学理论行为行为-结构主义结构主义转换生成语法转换生成语法-认知理论认知理论社会语言学社会语言学-语言习得理论（交际法）语言习得理论（交际法） 外语教学理论外语教学理论(发展脉络发展脉络)学习理论的三次革命学习理论的三次革命行为主义的学习观行为主义的学习观行为形成过程中的强化行为形成过程中的强化认知主义的学习观认知主义
4、的学习观通过有效的教学设计帮助通过有效的教学设计帮助学生形成知识结构学生形成知识结构建构主义的学习观建构主义的学习观在个人经验基础上的主动在个人经验基础上的主动建构、情境学习建构、情境学习桑代克桑代克巴甫洛夫巴甫洛夫苛勒苛勒代表人物代表人物 桑代克主要观点主要观点 人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，知识和技能是通过尝试 错误 再尝试的往复过程习得的。 典型研究典型研究 箱猫取食教学启示教学启示 内驱力 动机； 线索 教材； 反应 练习； 强化 奖赏（反馈） 行为主义的学习四要素代表人物：代表人物：苛勒、考夫卡经典研究：经典研究：黑猩猩取食学习性质：学习性质：学习以对整个问题情境的突然领悟为
5、前提，就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作与情境、与目的物之间的关系。l代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔l特点：建立在人类课堂情境的学习基础上特点：建立在人类课堂情境的学习基础上抽抽象水平上象水平上； 旧认知观，建立在动物心理学研究基础上，旧认知观，建立在动物心理学研究基础上，知觉水平。知觉水平。l要点：通过认知、获得意义和意向形成认知的要点：通过认知、获得意义和意向形成认知的过程；学习是认知结构的组织和重组；强调已过程；学习是认知结构的组织和重组；强调已有知识经验的作用和学习材料本身的内在逻辑有知识经验的作用和学习材料本身的内在逻辑结构。结构。建构主义的
6、学习观建构主义的学习观强调人的因素强调人的因素尊重学习者的意愿、情感、需要、价值观尊重学习者的意愿、情感、需要、价值观相信任何正常的学习者都能自己教育自己相信任何正常的学习者都能自己教育自己建立良好的交往关系建立良好的交往关系形成情感融洽、气氛适宜的学习情景形成情感融洽、气氛适宜的学习情景以人为本、以学生为本以人为本、以学生为本强调以学生为中心强调以学生为中心重视人（学生）的价值和潜能重视人（学生）的价值和潜能培养自我实现的人培养自我实现的人主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性）经验的独特性）重视价值观、态度、情感等因素的作用重视价值
7、观、态度、情感等因素的作用对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）行为行为-结构主义结构主义（听说法）（听说法）转换生成语法转换生成语法-认知理论认知理论（认知法（认知法）社会语言学社会语言学-语言习得理论语言习得理论（交际法）（交际法）外外语语教教学学理理论论行为行为-结构主义结构主义外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成习惯的过程。化形成习惯的过程。Language is speech,not writing.A language is a set of habits.Teach the language,
8、 not about the language.A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.Languages are different. 听说法听说法 转换生成语法转换生成语法-认知理论认知理论外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，强调感知、有意义的学习，学习要以理解为基础。强调感知、有意义的学习，学习要以理解为基础。语言是一个语言是一个“由规则控制由规则控制”的系统，学习语言就是要的系统，学习语言就是要掌
9、握、内化这些语言规则。掌握、内化这些语言规则。一套数量似乎相当有限的语法规则可以产生出数量无限一套数量似乎相当有限的语法规则可以产生出数量无限的句子。一个语言使用者不必事先在头脑中贮存大量的的句子。一个语言使用者不必事先在头脑中贮存大量的现成语句，他只需运用规则去创造、去理解就可以了现成语句，他只需运用规则去创造、去理解就可以了语言能力语言能力(competence ) 语言行为语言行为(performance)社会语言学社会语言学-语言习得理论语言习得理论（交际法）（交际法）语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学不仅要语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学不仅要让学生获得语言能力，更
10、重要的是让学生获得交际能力让学生获得语言能力，更重要的是让学生获得交际能力（communicative competence)即在真实交际环境中能够即在真实交际环境中能够自然交流的能力。自然交流的能力。教学观教学观 方法论方法论交际活交际活 情感情感教师的作用教师的作用 学生的地位学生的地位教材教材教学观教学观外语教学的根本目的是帮助学习者获得并外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交际活动的成功与否，发展其交际能力，交际活动的成功与否，其判断标准不是表达方式语法的准确性，其判断标准不是表达方式语法的准确性，而是交际意图的实现程度。让对方准确理而是交际意图的实现程度。让对方准确理
11、解自己要表达的意思，比说出一串语法正解自己要表达的意思，比说出一串语法正确的句子更重要。确的句子更重要。方法论方法论交际不仅是外语学习的终极目标，而且是交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过程。只要学习者亲自外语学习的起点和过程。只要学习者亲自把所学语言用来与母语者、教师、同伴交把所学语言用来与母语者、教师、同伴交流思想感情，语言学习就自然存在其中。流思想感情，语言学习就自然存在其中。教师应该努力满足学生的交际需要，并努教师应该努力满足学生的交际需要，并努力在教学过程中制造交际需要。力在教学过程中制造交际需要。交际活动交际活动有有三个特点：信息差，选择性和反馈。三个特点：信息差
12、，选择性和反馈。信息差指交际的一方知道另一方所不知信息差指交际的一方知道另一方所不知道的信息。选择性指在交际活动中讲话道的信息。选择性指在交际活动中讲话者可以选择说什么，怎么说。反馈指听者可以选择说什么，怎么说。反馈指听者对说话者的讲话内容必须有及时的反者对说话者的讲话内容必须有及时的反应，这样说话者才能及时了解自己交际应，这样说话者才能及时了解自己交际的效果。的效果。情感情感学习态度和动机（学习态度和动机（attitude and motivation）语言焦虑（语言焦虑（language anxiety）自信心（自信心（self-confidence）教师的作用教师的作用demonstra
13、tor organizerparticipant conductorassessor controllerprompter facilitator学生的地位学生的地位在教室里，学生首先应该是交际活动的在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量去理解别人，尽量去参与者，应该尽量去理解别人，尽量去表达自己，尽量让别人理解自己。因此，表达自己，尽量让别人理解自己。因此，学生积极参与教学活动是教学活动成功学生积极参与教学活动是教学活动成功的关键，在这个意义上，的关键，在这个意义上，学生应该为自学生应该为自己的学习效果负有更大的责任。己的学习效果负有更大的责任。教材教材主张用真实材料（主张用真实
14、材料（authentic materials)。波尔斯顿波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的）提出的“MMC”法，即法，即机械操练（机械操练（mechanical drills）有意义的练习有意义的练习（meaningful exercises）交际性活动交际性活动（communicative activities）三步骤。第一步骤为三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练的情景中做语言操练,要求学生在交谈中尽量用所要求学生在
15、交谈中尽量用所学语言结构等学语言结构等 .海姆斯海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（言等能力系统互相作用（interaction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural and probabilistic systems of competence）的结果。）的结果。交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间间有意义的对话或讨论有意义的对话或讨论，亦称，亦称“语言意义的谈判语言意义的谈
16、判”。上课经常。上课经常采取两人结成对子的对话、采取两人结成对子的对话、46人人 为一组的小组活动和全班为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，虽然使用交讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，虽然使用交 际法时际法时不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). (Richards
17、, Platt and Weber 1986:289)1. 强调通过交流来学会交际强调通过交流来学会交际An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.2.将真实的语言材料引入学习的环境将真实的语言材料引入学习的环境 The introduction of authentic texts into the learning situation.3. 关注语言的本身，也关注学习的过程关注语言的本身，也关注学习的过程Provision of opportunities for lea
18、rners to focus, not only on language, but also on the learning process itself.4. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素An enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.5.An attempt to link classroom language learning with language act
19、ivation outside the classroom.试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 课程目标课程目标Notice注意注意 Want想学想学 Inquire探究探究 Engage 参与
20、参与Link 联系联系Succeed成功成功 英语信息的输入英语信息的输入活动（记忆）活动（记忆）输出输出听录音、看录像、听录音、看录像、感觉实物、阅读、感觉实物、阅读、讲解，等等。讲解，等等。操练、游戏、操练、游戏、提问、理解、提问、理解、等等。等等。口头表达口头表达 和和书面表达书面表达Input:ListeningReading Practice:Activitiesand tasksOutput:SpeakingWriting What to teachHow to teachAims toreach教师要运用创造性的教师要运用创造性的教学法思维，营造一种良好的物质情境教学法思维，营造
21、一种良好的物质情境和心理情境，使学生主动地接受信息。和心理情境，使学生主动地接受信息。1）围绕教材，把握主题，科学安排；）围绕教材，把握主题，科学安排；2）抛开教材，以学生为主体；）抛开教材，以学生为主体；3）返回教材，以操练为活动；）返回教材，以操练为活动；4）不要教材，不以教材为终点。）不要教材，不以教材为终点。活用教材，不照本宣科活用教材，不照本宣科PreparationPresentationPractice Production Ending On-going assessmentPreparationa songa chanta talk a TPR activitya gamea
22、 story要和后面的内容相关要和后面的内容相关Presentationvisuals real thingsa gamemime or gestureschartsa storyPractice role playTPR activitiesa gameact out模仿模仿替换替换意义意义应用应用功能操练功能操练词汇操练词汇操练意意音音音音意意意、音意、音形形形形音、意音、意Production(the central task) drawingor paintingmakingthingsmakinga surveywritingmaking a projectwriting a rep
23、ortacting1. Warming up激活大脑和行为激活大脑和行为激活已学知识（复习）激活已学知识（复习）教学教学目的：目的：2. Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选呈现形式教学教学原则原则：体现恰当有效3. Practice互动形式多样活动形式多样 强调实践体验学生积极参与步骤有序高效教学原则教学原则：突出小组活动4. Production突出内容真实突出内容真实体现学生自主体现学生自主注重体验注重体验过程过程教学原则教学原则： 强调强调语言语言应用应用5. Summary简洁、易于学生形成知识体系 课后作业是课堂的有效延伸板书内容就是本节课的回顾教学原则教学原则：E
24、xposure to language 感受语言Comprehension 理解意思Imitation 模仿Active use 活用语言Language input语言输入Language output语言输出Clear objectives 的兴趣正确的示范正确的示范Correct demonstration可理解的输入可理解的输入Understandable input轻松的氛围轻松的氛围Stress-free atmosphere有意义的互动有意义的互动Meaningful interaction积极的强化积极的强化Positive reinforcement充分的练习充分的练习Ade
25、quate practicel利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）l使用简单易懂的课堂用语正确：Now listen and repeat.简单： （少用复合句、长句） Books out, please. 伴随情景、表情和手势动作： Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it.清楚：Face the class. 重复：Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only.l有效性：针对新学的内容，
26、结合原有知识 l难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功l有意义：避免机械操练l多样化、趣味性：避免单调乏味l自主性、灵活性：适应学生的个体差异l积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系l重视课堂教学过程中的真实交际l交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演 l没有紧张感和压力l学生不用担心和焦虑l教师积极鼓励学生参与l教学过程伴有音乐、歌曲、游戏l开展组间竞赛，但竞赛只是手段l表扬成绩，但不批评学习中出现的错误l形式踊跃，但活动有序l教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、真诚（Authenticity）的个性特征。
27、真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。l创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。l多提问少解释，减少不必要的TTT (teacher talking time)，增加STT （Student Talking Time)。l多问特殊疑问句（如：where, what, who, why, how, when 等）；少问一般疑问句。l注意wait time，给学生留足听问题、思考和回答所需的时间。l认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。l在学生思考的时间不要多谈，保持安静。l利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。l鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。
28、l鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习。l培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会。l当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励她（他）说得大声点。l培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功l提供表现机会：让展示学生的学习成果l布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活动、画画等自主性较强的活动l培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会l变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多种教学方法（多元智能），寓教于乐l更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上l注意反馈的策略：避免不恰当的纠错l慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性l建立四人小组 (组内异质h
29、eterogeneous groups)l促进合作学习 cooperative learningl鼓励鼓励互教互学互教互学 peer teaching l多用集体练习 more choral practicel激励全体学生 activating students roles (both low and high achievers) l有效利用差异 making use of individual differences -the deductive method -the inductive method -the guided discovery method lDeductive met
30、hod relies on reasoning, analyzing and comparing. Inductive method more examples before present the rules of grammar -Implicit knowledge -Explicit knowledge The most effective way is teaching vocabulary IN CONTEXT. There are two advantages: 1) students remember the words better. 2) students see HOW
31、the words are used. 词不离境词不离境词不离句词不离句词不离文词不离文u 自上而下的模式（自上而下的模式（the top-down approach) u自下而上的模式（自下而上的模式（the bottom-up approach) u交互补偿模式（交互补偿模式（the interactive-compensatory approach) 该模式认为读者首先利用世界该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表然后才仔细研究意
32、义如何表达。本族语阅读者或外语水达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模平较高的读者多采用这种模式。式。该模式认为阅读理解是一个转换该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模整体意义。初学者多采用这种模式阅读。式阅读。该模式是以上两种模式的结合，该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也
33、被越是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的料的重要性，反映了阅读过程的本质。本质。lIn this model, reading is regarded as a process of “decoding”, which moves from the bottom to the top of the system of language.Sentenc
34、ePhraseWordMorphemePhonemeTopBottoml这种模式是最传统的模式。这种模式是最传统的模式。l在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先解词，后解词组，再后解句，最后才通先解词，后解词组，再后解句，最后才通篇理解。篇理解。l因此，常常是把一篇文章的所有生词放在因此，常常是把一篇文章的所有生词放在最前面来单独进行教学。这就是所谓的最前面来单独进行教学。这就是所谓的“扫雷扫雷”。lA prediction-check process（一个假设检验的过程），a guessing gamelNot only linguistic know
35、ledge but also background knowledge is involved in reading.SentencePhraseWordMorphemePhonemeLinguistic Knowledge&Background Knowledgel这种模式是对这种模式是对“自下而上自下而上”模式的一种模式的一种反叛。反叛。l在这种模式的影响下，教师在进行阅读在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。作用。l因此，教师常常是先提供相关的背景知因此，教师常常是先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。识，然后进
36、入对材料的理解。SentencePhraseWordMorphemePhonemeSchemata to be activated:The schema of language;The schema of content;The schema of formsl重视内容图式的作用，在阅读之前重视内容图式的作用，在阅读之前激活激活学生大脑中的学生大脑中的内容图式内容图式；l重视重视内容图式和语言图式的相互作用内容图式和语言图式的相互作用，在语境中猜词义，利用语言知识和背景在语境中猜词义，利用语言知识和背景知识知识重构重构作者想表达的作者想表达的信息和意义信息和意义。Transition devi
37、ce: A way to transfer information from one form, e.g. the text form, to another, e.g. a visual form. Sophisticated Input (SI) Transition Device (TD) Output (OP) Transition devices can be used to make information in text form effectively processed and retained. lPictures, drawings, maps, tables, tree
38、 diagrams, cyclic diagrams, pie charts, bar charts, flow charts, chronological sequence, subtitles (providing subtitles), notes (taking notes while reading), etc. 姓名职称姓名职称姓名职称General MagagerOutput123456789lVerbal-linguistic lLogical-mathematical lVisual-spatial lBodily-kinesthetic lMusical lInterper
39、sonal lIntrapersonal lNaturalistlExistentiallEmotional-morall包括用外语读、写、说以及交谈。可以通过阅读有意思的书、玩字板或卡片游戏、听录音带、运用各种计算机技术以及参与谈话或讨论来进行练习。l包括数字和计算技巧，认识模式和关系，合时和顺序，以及通过逻辑解决不同问题的能力。可以通过分类和排序活动，玩数字和逻辑游戏以及解决不同的谜题来进行练习。l包括对环境的视觉感知，创造和操作精神意像的能力，以及身体的空间定位能力。可以通过绘画和造型艺术，磨练观察技巧，解决迷宫和其它空间任务，形象练习以及主动想象来发展该智能。 1. How many
40、angles can you name in the figure below?2. Which figure shows an angle?l包括身体的协调和灵巧，运用良好广泛的运动技巧，以及通过身体运动来表达自己或学习的能力。可以通过玩木块和其它材料、跳舞、参与各种运动、游戏、戏剧或表演以及运用各种不同的操作方式来解决问题或学习的方式来进行练习。 l包括通过音乐和律动或是舞蹈、作曲、表演或演奏乐曲来理解和表达个人情感的能力。可以通过听不同的录音带、参与韵律游戏和活动、唱歌、跳舞或演奏不同的乐器来进行练习。 l ABCDEFGl School is so much fun to me.l S
41、chool is so much fun to me.l HIJKLMNl HIJKLMNl Learn and play with all my friends.l Learn and play with all my friends.l OPQRSandTl OPQRSandTl Were the best as you can see.l Were the best as you can see.l UVWXYZl UVWXYZl Now its time to stop and FREEZE!l Now its time to stop and FREEZE!l包括对如何与他人进行沟通
42、、理解他人以及与他人合作的理解。可以通过合作游戏、团队项目和讨论、多元文化的书籍和材料以及戏剧活动或角色扮演来进行练习。 l包括对个人内心情感和思想世界的理解，以及控制它们和有意识与它们合作的能力的增长。可以通过参与独立项目、阅读有启发性的书籍，写日记，富有想象力的活动和游戏以及寻找安静处所进行反思的方式来练习。 l我就是我我就是我l你知道，我就是我，l你知道，没有人能跟我一样：l最关键的一点是，l我一无是处：l我那么坏，那么与众不同l 杰米格莱恩, 10岁l包括对自然动植物世界的理解，注意到它们的特征，能够对它们进行分类；通常还包括敏锐的观察力和将其它事物进行分类的能力。可以通过探索大自然、
43、收集物体进行研究并将其分类的方式来进行练习。 How do animals differ from plants? 如何区分动物与植物？l包括对生命、健康、疾病、死亡、娱乐的理解，采取各种手段维护自身安全和身心健康，享受快乐生活，等等。 l包括对个人和社会情感及行为原则的理解，诸如“诚实：不武断、不欺诈、不偷盗；守信：信守诺言；勇敢：有勇气做正确的事情；享有良好声望；忠诚：忠于家庭、朋友和国家。知道如何塑造良好品格。YOU DECIDE! Look at each picture. Choose YES if the person is being honest.Choose NO if the person in the picture is not being honest. Sam is looking at Jills paper during a test
