1、双减政策下小学数学作业设计要求探讨双减政策下教学工作的核心是做好课堂教学改革与作业设计改革，实现量降质升，以减轻学生负担。小学数学作业的布置与设计应以学生为主体，注重课堂教学和教育价值的延伸与扩充，为学生可持续发展提供强劲的动力。教师必须具有课程视域下的作业观，将作业布置与设计作为课程建设的重要部分，布置出不仅可以进行课堂知识巩固的作业,还应在作业中设计出培养学生自主学习能力、学习习惯、自律性、意志力以及创新实践能力的相关内容。双减政策加大对校外培训的整改力度，而其中的“减轻学生作业负担”指的是减量而非减质。教师应根据学生的知识层级，科学精准的设计小学数学作业，创新作业的形式,使学生在巩固课堂
2、教学的基础上得到知识的延伸。一、创新作业的布置形式与评价的多元化双减政策下的数学学习内容应当是现实的、有意义的并富有挑战性的，要做到人人学有价值的数学，小学数学作业的布置与设计要具有针对性和合理性，使学生有的放矢地开展学习。双减政策下小学数学作业需要遵循精致性原则、灵活性原则、导向性原则以及层次性原则。小学数学作业可以设计成灵活有趣的多种作业形式，如数学小日记、数学漫画、分角色扮演答题等等，让学生走出课堂，在实际生活中寻找数学，并把自己发现的数学问题与数学感受记录下来。同时，教师在进行数学评价过程中，要改变单一的形式，采取师生互评、学生自评、小组讨论评价以及家长评价等多方主体的多元评价方式，使
3、师生可以客观看待自身的优势与不足，让作业评价真正做到鼓舞学生、激励学生，促进学生扬长避短。双减政策下小学数学作业必须综合考查学生的需求、目的与兴趣，布置出有价值、有思想的作业，注重作业的趣味性与灵活多样性，促使学生进行数学的深层次自主学习。二、作业布置需注重夯实基础与探究实践小学数学作业的设计需要基于精致性原则来做有效创新。精致性原则是指作业数量少而质量高；灵活性原则是指作业内容要灵活并具有启发性，避免机械重复。教师可以采用书面作业、口头作业、操作作业、观察作业、游戏作业以及视听作业的任意形式；导向性原则是指作业的布置分为指导学习方法的练习、指导巩固性的练习、指导发散思维性的练习；层次性原则是
4、指按照学生的学习程度来分层次布置作业，精心设计弹性作业，既可以有效解决学生的个体差异矛盾，又可以充分锻炼学生的智力与创造力小学数学作业的布置与设计应减少常规的解题作业，根据知识点容量来判定题目质量的高低，并让学生参与到辨析题目中来，让学生观察题目中由哪几项知识点结合而成，且所蕴涵的知识点能否与学生的认知水平相匹配，是否可以在体现一定区分度的基础上，提升学生对新知识的探究欲望。教师可以鼓励学生自主出题、自主布置作业，将数学的每日一算或每日一题交由学生，让学生针对自身的水平选择符合或可以突破现有知识层级的题目，从而激发学生对数学的学习热情。同时，教师应根据数学中的探究问题布置探究性作业，提供学生自
5、我思考与自我表达的空间。探究性作业需要具备过程性、实践性与个体性等特点，此类作业可以调动与培养学生的描述、分析、发散、归纳以及梳理等思维能力。三、数学作业的布置需利用教材进行重组改编传统作业的不足不仅体现在单一的作业形式，更重要的作业缺乏思考性与挑战性，忽视了对学生思考能力的培养。在作业布置中，教师应充分挖掘教材中知识，将教材与辅助资料进行选择重组，自主开发与改编，为学生编制出科学合理的作业。在作业编制时，应结合学生在学习过程中所利用的方法以及情感态度与价值观，真正做到对学生思想与行为的关注，不断剖析教学目标与作业目标的联系，从教学大纲的知识入手来布置作业，使作业体现出知识的形成过程与对数学思
6、想方法的理解。单元一般指在同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，这个主题可以是话题、专题、项目任务、关键能力或者是实际问题等。利用教材的章节单元来作为作业的基本单元，可以增强不同单元或不同章节的关联性与递进性，并且能有效设计与统筹分配各个课时的作业目标、作业内容、作业形式、作业实践以及作业难度等方面内容。以单元为作业整体设计的基本单位使教师立足于单元整体，将单元整体的培养目标、教育教学、作业评价、课程资源等进行系统整合与思考，培养教师对数学学科的把握与系统设计能力，从而充分发挥作业对学生的发展与提升的作用。综上所述，双减政策的出台为扭转学生负担过重、功能异化等问题作出了规范性的指导。数学作业是进一步理解数学知识、掌握学习技巧、培养学习习惯与态度以及促进学生深层次发展的有效方式。教师应根据教材内容、围绕教学目标，精心设计作业的内容与形式，运用新的教学理念，不断研究探讨新的教学模式与作业形式，把握作业的度和量。作业评价要遵循启发、鼓励原则，注意集体讲评与个别辅导，促进学生的非智力因素的发展。
