1、大单元教学，需要做好先行组织者“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写评价标准、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学是时代的必然选择，大单元教学需要做好先行组织者。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，老师通常用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，是美国教育心理学家奥苏贝尔于
2、I960年提出的教育心理学概念。学生面对新的学习任务时、如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。先行组织者作用：能够
3、将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分。突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架。能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。先行“组织者”可分为两类：一类是陈述性“组织者”，即在比较不熟悉材料的场合下，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。教师有意识地将新学习的概念与原有的上位概念加以联系，使学生把一种低位经验通过概括纳入到高位的结构中去，从而充实了高位结构，同时将概念组成一个按层次排列的网络系统，这样就不断促使学生已有的心理结构发生改变或创新。用学生已熟悉的术
4、语提供观念的固定点，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。用它的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。教师讲新知前，先讲上位知识、上位观念，这就是在使用上位组织者技术。比较性“组织者”，用于较熟悉的学习材料中，即当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，不稳定，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个揭示新旧知识异同的比较性组织者。其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。为了获得良好的效果，组织者本身显然必须是易学的，而且必须用熟悉的术语把它们叙述出来。教师讲新知前，先讲一个熟悉的例子，然后把这个例子与新知做比较，这就是在使用比较组织者。运用先行组织者教学策略：1 .教师起呈现者、陪伴者和解释者的作用；2 .教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；3 .学生的主要任务是掌握观念和信息并应用；4 .个人原有的认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得和保持的最重要因素；5 .学习材料必须加以组织以便于同化；6 .需要预先准备先行组织者。核心素养导向下“大单元教学，做好先行组织者，减负增效，培育核心素养!
