1、教师资格考试面试标准与评分要则安徽师大教科院副院长安徽师大教科院副院长 2014.12. 5 安徽省中小学教师资格考试考官培训安徽省中小学教师资格考试考官培训报 告 提 纲 一、从教师专业标准看教师资格考试 二、建设资格考试面试内容与操作程序三、面试标准解读与评分把握（一）全教会以来教师队伍建设系列政策教育规划纲要教育规划纲要的条件保障体系的条件保障体系第十七章第十七章 加强教师队伍建设加强教师队伍建设第十八章第十八章 保障经费投入保障经费投入第十九章第十九章 加快教育信息化进程加快教育信息化进程第二十章第二十章 推进依法治教推进依法治教第二十一章第二十一章 重大项目和改革试点重大项目和改革试
2、点第二十二章第二十二章 加强组织领导加强组织领导一、从教师专业标准看教师资格考试建建设设高高素素质质教教师师队队伍伍提高教师业务水平提高教师地位待遇健全教师管理制度加强师德建设高校教师队伍职业教育教师队伍义务教育教师队伍幼儿教师队伍高中阶段教师队伍特教、民族教育教师队伍建设目标和内容建设措施 建设高素质教师队伍。建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 全教会以来教师队伍建设新政策 召开全国教师大会。
3、出台1+7系列文件。 扩大实施中小学、幼儿园教师资格考试改革试点和定期注册制度试点教师资格考试改革试点和定期注册制度试点。将师德作为教师资格考试和定期注册、绩效考核、职务聘任、评优奖励的首要内容。 实施教师教育课程标准（试行）；启动实施卓越教师培养计划。印发幼儿园、小学、中学教师专业标准教师专业标准。 稳妥推进中小学教师职称制度改革扩大试点工作。启动统一城乡教师职务及编制标准工作，探索农村学校实行班师比核编办法。 扩大免费师范生计划，鼓励地方实施师范生免费教育。以农村教师为重点，精心组织实施“国培计划”。推动中小学教师、校长全员培训。 其中，教师专业标准制定与实行，就是严格教师资质，提升教师素
4、质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的一种重要举措。 辞海:“标准，衡量事物的准则。如:取舍标准。引申为榜样;规范”。 瑞典教育家胡森：“标准，一词在词典中解释为为了达到特定的目的所要求的极好程度;适当的尺度;社会或实践所期望的行为准则。从教育的角度来说，标准应当被看作是想要达到的目的，或者是顺应观念的期望或教学水平。” 所谓教育标准，是指衡量教育的基本准则，是人们为了达到教育发展的特定目的而制定的一种教育尺度，是人们所期望的教育发展的理想程度。 它是一个社会对教育发展过程中，尤其是教育实践过程中人们所应遵循的一系列教育规范的制度体现，是对各种教育领域和
5、具体教育活动所制订的“客观”规定。 教育标准是一个国家重要的教育制度之一，是一种根本性的教育规范。 教育标准具有：教育标准具有： 标志功能 导向功能 衡量功能（一般等价物，测定、许可、交换、认定） 监测功能 预测功能 教师专业标准教师专业标准既是一种教育标准，也是一种职业准入的门坎标准，是教师专业化的一个重要标志。 制定教师专业标准，严格实施教师准入制度，是健全教师管理制度的一项重要内容，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。 我国教师专业标准体系2004年就已开始研制，2011
6、年12月12-30日公布征求意见稿向全社会公开征求意见。2012年2月10日正式公布。 教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。（二 ）教师专业标准的国际比较 20世纪下半叶，教师专业化成了全球教师教育改革的主要趋势。许多发达国家与地区在法律、经济、政策等方面担当起推进教师专业化责任的同时，也大都重视教师专业标准的制定，意在通过建立教师专业标准加强教师队伍建设、提高教师质量，以指导教师专业化进程向着预期的目标发展。1.国际教师专
7、业标准的定位与模式国际教师专业标准的定位与模式 一是与教师资格标准相分离的专业标准 取得了教师资格，并不等同于达到了专业标准的程度。一个教师从取得教师资格到达到专业标准，还有一个漫长的过程。美国就是这种模式的典型。 美国：在各州为新教师入职提供教师资格标准的基础上，国家专业教学标准委员会（NBPTS）在针对有经验的教师而设立的较高标准，超越教师资格证书，制定统一的教师专业标准，作为优秀教师的主要标志。但取得NBPTS证书要以拥有州教师资格证书为前提。美国教师专业标准体系美国教师专业标准体系标准性质标准性质使用对象使用对象机构名称机构名称职前标准候选教师（candidate teacher）全国
8、教师教育认证委员会（NCATE）入职标准新教师（beginning teacher） 州际新教师评价与支持联盟（INTASC）在职标准（一）成熟教师（accomplished teacher）国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）在职标准（二）卓越教师（distinguished teacher）优质教师证书委员会（ABCTE） 二是与教师资格标准相挂钩的专业标准 英国20世纪80年代后开始重视教师专业 标准的制定，成立教师教育资格认定委员会(CATE)，规定所有由地方政府兴办或补助的学校教师必须是合格的教师，并对合格教师(Qualified Teacher)的标准做了明确的界定。 教师任用
9、不是采用统一考试的形式，而是经过公开招募、报名应考、第一次选考、第二次选考、与有希望者见面、决定、任命这样一种选拔任用过程。只有符合教育与就业部所定标准的合格教师才能在公立学校中正式任教。 日本1988年教育职员许可法设有三种 教师许可书，次年实行教师任职认定制度。 学生大学毕业时取得“教师资格证书”，然后参加“教师任用选拔国家考试”，其考试内容包括普通教养知识、专业专门知识与教育基础理论三方面，被认定为综合学力合格，才可决定任用为教师。 在这种模式下，教师专业标准与教师资格证书的颁发挂钩，有利于保证教师的质量，有利于教师资格证书的专业水准。 如果说，美国模式的专业标准强调统一性与高标准化的话
10、，那么，这一模式的教师专业标准呈现出来的特点是合作性和合格化。 三是分类分级型的教师专业标准。教师专业标准被分为若干范畴，每一个范畴又有总体标准与阶段标准。益处在于保证了教师的总体质量，又针对不同教师进行分层次评估。综合了前两种模式之长，兼顾教师标准的合格性、高标准化。这种教师专业标准以澳大利亚、香港为典型。 澳大利亚全国教师协会认为，教师专业发展 是一个持续不断的过程，教师专业发展阶段： 毕业阶段； 逐步向胜任阶段； 成熟阶段； 领导阶段。2.2.各国教师专业标准的范畴与领域各国教师专业标准的范畴与领域国家国家维度维度教师专业标准的领域教师专业标准的领域澳大利亚专业知识（1）了解学生及其学习
11、方式；（2）知道学科内容及其教学方式。专业实践（1）能为实施有效教与学做好规划；（2）营造并维持安全的、支持性的学习环境；（3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。专业承诺（1）参与专业学习；（2）与同事、家长和社区建立专业关系。英国专业品质（1）与儿童和青少年的关系；（2）职责与规章；（3）与他人的交流与合作；（4）个人专业发展。专业知识与理解（1）教与学；（2）评价和管理；（3）学科与课程；（4）读写算能力和信息通讯技术；（5）成绩和差异性；（6）促进学生身心健康发展。专业技能（1）教学设计；（2）教学；（3）评价；（4）监督与反馈；（5）教学反思；（6）创设学习环境；（7）团队合作。新
12、西兰专业知识（1）知道教什么；（2）了解学习者及其学习方式；（3）了解情景因素影响教与学的方式。专业实践（1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2）利用证据促进学习。专业价值观与专业关系（1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（2）忠诚于本职业。美国（1）学科知识；（2）学生学习；（3）学生的多样性；（4）教学策略；（5）学习环境；（6）交流手段；（7）教学计划；（8）评价策略；（9）教师的反思与专业发展；（10）合作关系。美国（1）致力于学生的学习；（2）学科知识及其教学方法；（3）管理和调控学生学习；（4）反思自己的实践；（5）学习共同体。（三）我国教师专业标准解读1.基本
13、理念 （1）倡导以师德为先 师德是作为教师的第一要素，中小学教师面对的是成长中的儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待学生的态度方面，本着“教师爱是（中学）小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、细心、耐心和责任心。（2）强调以学生为本 中小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长，促进中学生的自主发展自主发展，作为教育教学的最终目标。 （3）
14、重视能力为重 教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。（4）践行终身学习 终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上
15、教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。2.三个三个教师专业标准教师专业标准的特点比较的特点比较 小学教师专业标准包括三个维度、十三个领域、六十项基本要求 中学教师专业标准三个维度、十四个领域、六十三项基本要求 幼儿园教师：三个维度、十四个领域、六十二项基本要求 中小学教师专业标准结构的比较 维度相同：专 业 理 念 与 师 德 专 业 知 识 专 业 能 力 13个领域，8个领域完全相同职业理解与认识 ；对学生的态度与行为 ；教育教学的态度与行为 ；个人修养与行为 ；通识性知识 ；激励与评价 ；沟通与合作 ；反思与发展 区别具体体现在区别具体体现在“
16、基本要求基本要求”层面上：层面上：60项中，有22项不同。以小学教师为例：（1）职业理解与认识）职业理解与认识 ：理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展（2）对学生的态度与行为）对学生的态度与行为 ：关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。（3）教育教学的态度与行为）教育教学的态
17、度与行为 ；树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。（4）教育教学设计合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。合理利用教学资源，科学编写教学方案。合理设计丰富多彩的班队活动。 5.组织与实施建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学
18、习兴趣。发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。妥善应对突发事件。鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。6.激励与评价对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。引导小学生进行积极的自我评价。利用评价结果不断改进教育教学工作。7.沟通与合作使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。与同事合作交流，分享经
19、验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。协助小学与社区建立合作互助的良好关系。8.反思与发展主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 。 （一）教师资格考试简介1. 考试目的 通过实施中小学教师资格考试（以下称教师资格考试），评价申请人是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力，择优选拔乐教、适教人员取得教师资格，严格教师职业准入，保障教师队伍质量。2. 考试定位 教师资格考试是由国家建立考试标准，省级教育行政部门组织实施的全国统一考试。考试合格是教师职业准
20、入的前提条件。 二、教师资格考试面试内容与操作程序3. 考试对象 试点省所有申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员。试点工作启动后入学的师范类专业学生申请教师资格应参加考试。普通高等学校在校三年级以上学生可凭学校出据的在籍学习证明报考。4.考试形式 教由笔试和面试两部分组成。笔试通过方能参加面试。笔试主要采用纸笔考试和计算机考试两种方式进行。面试采取结构化面试、情景模拟等方式，通过回答问题、试讲（演示）、答辩等方式进行 5. 考试次数与考试时间 考试一年举行两次。笔试一般在每年3月和11月各举行一次。面试一般在每年5月和12月各举行一次。
21、考试具体日期考前由教育部公布。各省考试次数由各省根据省情确定。6.考试内容 教师资格考试通过笔试、面试相结合，综合考查教育教能力。笔试、面试各有侧重。职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价面试面试笔试笔试 教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力，教育教学基本理论与应用能力、学科教学知识与能力教师资教师资格类别格类别考试科目考试科目考试内容考试内容考试考试方法方法幼儿园幼儿园综合素质综合素质主要考查教育理念、教师职业规范、教育法律法规；文化素养、基本的阅读理解能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处
22、理能力。笔试笔试保教知识与保教知识与能力能力主要考查教育基础、了解幼儿、班级管理、保健与生活指导、环境创设、与幼儿互动、教育活动的开展、教育评价与反思等基础知识与技能。笔试笔试教育教学实教育教学实践能力践能力主要考察申请人在职业道德、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、与幼儿互动游戏、环境创设、生活指导和教育反思等方面的知识、技能和能力。面试面试小小 学学综合素质综合素质主要考查教育理念、教师职业规范、教育法律法规；文化素养、基本的阅读理解能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处理能力。笔试笔试教育教学知教育教学知识与能力识与能力主要考查教育基础、学生指导和班级管理等方面的基础知
23、识和技能；有关小学课程教学知识和教学设计、教学实施、教学评价的技能。 笔试笔试教育教学实教育教学实践能力践能力主要考察申请人在职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等方面的知识、技能和能力。面试面试7. 考试科目 教师资格教师资格类别类别考试科目考试科目考试内容考试内容考试考试方法方法初初 级级中中 学学综合素质综合素质主要考查教育理念、教师职业规范、教育法律法规；文化素养、基本的阅读理解能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处理能力。笔试笔试教育知识教育知识与能力与能力主要考查教育基础、学生指导、班级管理等方面的基础知识与技能。笔试笔试学科知识学科知识
24、与教学能力与教学能力主要考查初级中学拟任教学科知识体系和教学技能。 笔试笔试教育教学教育教学实践能力实践能力主要考察申请人在职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等方面的知识、技能和能力。 面试面试高高 级级中中 学学综合素质综合素质主要考查教育理念、教师职业规范、教育法律法规、文化素养 ；基本的阅读理解能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处理能力。笔试笔试教育知识教育知识与能力与能力主要考查教育基础、学生指导、班级管理等方面的基础知识与技能。笔试笔试学科知识学科知识与教学能力与教学能力主要考查高级中学拟任教学科知识体系和教学技能。 笔试笔试教育教学教
25、育教学实践能力实践能力主要考察申请人在职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等方面的知识、技能和能力。面试面试8. 考试科目 教师资格教师资格类别类别考试科目考试科目考试内容考试内容考试方考试方法法中职中职教师教师综合素质（同高中）综合素质（同高中）主要考查教育理念、教师职业规范、教育法律法规；文化素养、基本的阅读理解能力、逻辑推理能力、文字表达能力和信息处理能力。笔试笔试教育知识与能力教育知识与能力（同高中）（同高中）主要考查教育基础、学生指导、班级管理等方面的基础知识与技能。笔试笔试专业知识与教学能力专业知识与教学能力笔试笔试教育教学实践能力教育教学
26、实践能力面试面试备注：1.初中和高中设有语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。其他科目暂由各省自行命题考试。2.申请认定中等职业学校文化课教师资格人员，参加高中教师资格考试。3.申请认定中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格的人员，参加高中教师资格考试综合素质和教育知识与能力两科考试，专业知识与教学能力考试以及面试先由试点省组织实施。9. 考试大纲（笔试32个，面试3个） 考试大纲规定了各考试科目的考试目标、考试内容和要求、试卷结构和题型示例。是考生学习、命题组卷的依据。 命题原则：教师资格考试命题遵循“两不”
27、“四导向”的原则：两不：不指定特定教材，不考核死记硬背知识；四导向：育人导向、能力导向、实践导向和专业导向。 依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力。 10.命题工作 学学 段段科目一科目一科目二科目二科目三科目三幼儿园综合素质（机考）保教知识与能力（机考）小 学综合素质（机考） 教育教学知识与能力 （机考）初级中学综合素质教育知识与能力学科知识与教学能力高级中学学科知识与能力中职文化课教师专业课教师专业知识与教学能力中职实习指导教师笔试科目 根据不同学段不同要求，科学设置科目 学学 段段科目一科目一科目二科目二科目三科目三幼儿园综合素质（机
28、考）保教知识与能力（机考）小 学综合素质（机考） 教育教学知识与能力 （机考）初级中学综合素质教育知识与能力学科知识与教学能力高级中学学科知识与能力中职文化课教师专业课教师专业知识与教学能力中职实习指导教师笔试科目 根据不同学段不同要求，科学设置科目11.考试题型题型种类选选 择择 题题非选择题非选择题简简 答答 题题论论 述述 题题解解 答答 题题材料分析题材料分析题课例点评题课例点评题诊诊 断断 题题辨辨 析析 题题教学设计题教学设计题活动设计题活动设计题多媒体试题多媒体试题笔笔 试试面面 试试规定问题规定问题试讲试讲/ /展示题展示题自由提问自由提问面试题示例1 “分一分分一分”试讲教学
29、设计试讲教学设计 （北京师范大学版小学数学教材三年级下册的第五单元认识分数） 要求： （1）配合教学内容适当板书。 （2）教学过程需有提问环节。 （3）试讲时要体现师生互动。面试题示例2 根据根据荷塘月色荷塘月色课文，设计试讲教学设计课文，设计试讲教学设计 要求： （1）配合教学内容适当板书。 （2）教学过程需有提问环节。 （3）教学中应有过程性评价。 （4）当提出一个问题，学生不会回答，或回答错误，你该怎么办？n中小学教师资格中小学教师资格考试标准考试标准和和考试大纲考试大纲n中小学教师资格考试考务考中小学教师资格考试考务考务工作规定务工作规定( (试行试行) )n中小学教师资格考试中小学教
30、师资格考试面试工作规程面试工作规程（试行）（试行）n中小学教师资格考试中小学教师资格考试机考考务细则机考考务细则（试行）（试行）n中小学教师资格考试中小学教师资格考试命题指导手册命题指导手册n中小学教师资格考试中小学教师资格考试机考系统用户手册机考系统用户手册n中小学教师资格考试中小学教师资格考试面试测评系统用户手册面试测评系统用户手册n中小学教师资格考试中小学教师资格考试考试简章考试简章（样式）（样式）n中小学教师资格考试中小学教师资格考试应急处置预案应急处置预案实施方案实施方案( (试行试行) )12.考务管理1.面试内容 面试主要考核申请者职业认知、心理素质、仪态仪表、言语表达、思维品质
31、、教学设计、教学实施、教学评价8项维度。 既与笔试有部分联系和相关度，也发挥面试的特殊作用。2.面试方法 采用结构化与情景模拟相结合的方法，通过备课、试讲（演示）、答辩、观察等方法，统一使用“面试测评系统”。3.面试组织 面试工作由各省辖市、省直管县教育部门具体组织实施 ，实行现场打分，考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写面试评分表，经主考官签字确认，同时通过面试测评系统提交评分。（二）面试内容与操作程序管理基本信息存储试题随机抽取试题提供评分平台面试测试系统主要功能面试测试系统主要功能 4. 面试科目幼儿园，不分科目；小 学：语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术 8 个
32、科目初中、高中：语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术 13 个科目5. 面试时间 时间为20分钟。面试前20分钟考生须在指定地点抽题备课。 6.面试考官 实行考官主考制度，考官有高校专家、中小学和幼儿园优秀教师、教研机构专家组成，考官须经省级或以上教育考试机构统一培训合格后，持证上岗： 严格选拔、分级培训、持证上岗1. 熟悉教师资格考试相关政策熟悉教师资格考试相关政策2. 具有良好的职业道德，公道正派，身体健康具有良好的职业道德，公道正派，身体健康3. 具有扎实的专业知识、较强的分析概括能力、判断能力具有扎实的专业知识、较强的分析概
33、括能力、判断能力 和语言表达能力和语言表达能力4. 从事相关专业教学或研究工作从事相关专业教学或研究工作5年以上年以上,一般应具有副高一般应具有副高 级以上专业技术职务（职称）级以上专业技术职务（职称）5. 经过省级以上教育行政部门组织的培训和考核经过省级以上教育行政部门组织的培训和考核面试考官条件与要求 7. 面试操作流程 候考室候考室备课室备课室面试考场面试考场考生候考考生候考评分评分备课备课 抽题室抽题室 抽题抽题试讲试讲, ,答辩答辩候考室候考室考生候考考生候考 考生持面试准考证、本人有效身份证件,按规定时间到达面试考点在候考室签到等候,工作人员协调抽题时间考生到抽题室计算机终端前，输
34、入考生准考证号或手机号登陆“面试测评系统”“面试测评系统”打印试题清单按考生报考类别和科目，计算机从相应题库中随机抽取一组试题（幼儿园一组2题，其他一组1题）考生选择试题并确认抽题室抽题室抽题抽题 考生在引导员的带领下，前往备课室，持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写教案。准备时间20分钟备课时间到，考生前往指定的面试考场。备课室备课室备课备课 考生试讲（展示），控制在10分钟左右考生进入考场后，报告姓名、考生号。组长宣读指导语考官组长通过面试测评系统随机抽取2道规定回答的问题，要求考生在5分钟以内回答 面试考场面试考场考官就考生试讲（展示）内容提问，考生答辩，控制在5分钟以内试讲试讲答辩结束
35、，考生提交教案，退场 回答规定回答规定问题问题提问提问与答辩与答辩面试考场面试考场评评 分分评审组依据评分标准对考生面试表现逐项进行综合评分通过测评软件系统提交评分结果 填写评分表，组长签字考点按时收集、核查面试数据、资料考点按时向省级考试机构上报数据考点考点上报数据上报数据返回面试程序 接受面试，时间接受面试，时间共共20分钟分钟 考生回答问题。考生回答问题。由考官从电脑随机抽由考官从电脑随机抽取取2个问题提问。主要考查考生的职业个问题提问。主要考查考生的职业道德认识、心理素质、言语表达与沟道德认识、心理素质、言语表达与沟通能力等。通能力等。 （约（约5分钟）分钟）考生试讲或展示考生试讲或展
36、示。（约（约10分钟）分钟）考官自由提问。考官自由提问。（约（约5分钟，分钟，2个问题）个问题）考生抽题（电脑随机呈现），并按考生抽题（电脑随机呈现），并按照有关规定准备，时间照有关规定准备，时间20分钟分钟考官根据考生面考官根据考生面试过程中的表现，试过程中的表现，综合评分综合评分。 8. 面试合格线的确定 面试合格线由各省教育行政部门确定。 1.面试目标 一是良好的职业道德、心理素质和思维品质。二是仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。三是能够恰当运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。 核心是建立准入机制，让“适教、乐教”者进入教师队伍。三、面试标准解读与评分把握2.
37、面试大纲与评分细则8个维度：个维度：5（教师基本素养）（教师基本素养）+3（教学实践能力和发展潜质）：（教学实践能力和发展潜质）：职业认知职业认知心理素质心理素质思维品质思维品质仪表仪态仪表仪态言语表达言语表达教师基本素养教师基本素养教学实践能力教学实践能力职业发展潜质职业发展潜质教学设计教学设计 教学评价教学评价教学实施教学实施13版与与14版比较比较 总体相同： 8个维度；各维度的权重；表现程度和等第划分 修改完善： （1）取消二级指标的分值，增加了“测评要素”，便于定性把握和总体判断 （2）表现程度明确划分为“优”“中”“差”，便于对“差”的区分和判定。 （3）表现程度的内涵，更加明确和
38、可操作化。测试项目测试项目权重权重分值分值评分标准评分标准职业认知53热爱教育事业，有正确的职业认知和价值取向2具备从事教师职业应有的责任心和爱心职业认知9-10较好表现 6-8一般表现 0-5表现较差 （1）职业认知 13版要求 测试测试项目项目权重权重测评要测评要素素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）职业职业认知认知5%职业认同1.热爱教育事业，具有较强的从教愿望，对教师职业有正确的认知，清楚了解教师工作的基本内容和职责。2.关爱学生，具备从事教师职业应有的责任心，体现热爱学生与严格要求学生的有机统一。1.有从
39、教愿望，基本了解教师工作的基本内容和职责。2.具备从事教师职业应有的责任心和爱心。1.对教师职业认识不清，2. 缺乏从事教师职业应有的责任心和爱心。职业态度（1）职业认知 14版要求 （2）心理素质 13版要求 心理素质103积极上进，有自信心3具有一定的情绪调控能力4具有较强的应变能力心理素质 9-10活泼、开朗，有自信心；有较强的情绪调节能力。6-8活泼、开朗，有自信心；有一定的情绪调节能力。0-5自信心不足；情绪调节能力较差。 （2）心理素质 测测试试项项目目权权重重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-0
40、5-0）心心理理素素质质10%性格特征 情绪调控应变能力1.有较强的情绪调控能力，能较快地进入正常情绪状态；2.非常乐观开朗，自信心强。 3.有较强的应变能力，处理问题冷静、妥当。1.有一定的情绪调控能力，进入正常情绪状态较慢；2.乐观开朗，有自信心。 3.有一定的应变能力，处理问题不慌乱，应对基本得当1.情绪调控能力较差，难以控制自己的情绪；2.悲观消极，自信心不足。3应变能力较差，处理问题慌乱、失当。14版要求 （3）仪表仪态 仪表仪态105行为举止自然大方，有亲和力5衣饰得体，符合教师的职业特点仪表仪态 9-10衣着整洁，仪表、行为举止得体，稳重大方，教态自然，肢体表达得当 。6-8衣着
41、整洁，仪表、行为举止得体，稳重大方，教态比较自然，肢体表达比较得当 。0-5衣着、仪表、行为举止、教态，肢体表达不利于从事教育工作 。13版要求 （3）仪表仪态 测试测试项目项目权重权重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）仪表仪表仪态仪态10%行为举止服饰仪表1.行为举止自然大方，有礼貌，态度亲和；2.服饰得体，整体协调，符合幼儿教师职业特点。1.行为举止比较自然大方，较有礼貌；2.服饰基本符合幼儿教师职业特点。1.行为举止拘谨，不够自然，缺乏礼貌；2.服饰不符合幼儿教师职业特点。14版要求 （4）言
42、语表达 言语表达154教学语言规范，口齿清楚，语速适宜6表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力5善于倾听，并能做出恰当的回应言语表达 9-10语言清晰，表达准确，讲话流利，声音洪亮，层次分明，语速适宜，有亲和力、感染力。 6-8语言清晰，表达准确，讲话流利，声音洪亮，层次分明，语速适宜，有有一定的亲和力、感染力。 0-5语言清晰度，表达准确度，讲话流利性不够，层次和语速失当，亲和力、感染力不强。 13版要求 （4）言语表达 测试测试项目项目权权重重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）言语言语表达表达15
43、%语音语速表达效果交流沟通1.教学语言规范，口齿清楚，语速适宜；2.表达准确、简洁、流畅，抑扬顿挫，富有感染力，符合小学生的年龄特征；3.善于倾听，交流顺畅，回应恰当。1.教学语言基本规范，口齿清楚，语速适宜；2.表达较为准确、简洁、流畅，具有一定的感染力，比较符合小学生的年龄特征；3.比较善于倾听，交流比较顺畅并能作出回应。1.教学语言不够规范，口齿不清，语速快慢失当；2.表达不够准确，比较繁琐、不流畅，缺乏感染力，不符合小学生的年龄特征；3.不善于倾听与交流。14版要求 （5）思维品质 思维品质156思维严密，条理清晰，逻辑性强5能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应4具有一定的
44、创新意识思维品质 9-10思维缜密，富有条理，迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题，看待问题全面，思维灵活，具有创新性的解决问题的思路和方法。 6-8思维缜密，富有条理，抓住核心要素，准确地理解和分析问题，看待问题全面，思维灵活。 0-5思维不够缜密，看待问题欠全面，思维灵活度不够。 13版要求 （5）思维品质 14版要求 测试测试项目项目权权重重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）思思维维品品质质15%逻辑性准确性创造性1.思维严密，条理清晰，逻辑性强；2.能正确理解和分析问题，要点抓得准，反应
45、敏捷；3.创新意识比较强，解决问题的思路和方法具有一定的创新。1.思维比较严密，条理性和逻辑性较强；2.理解和分析问题基本正确，能抓住要点并做出及时反应；3.具有一定的创新意识，解决问题的思路和方法有一定新意。1.思维不严密，缺乏逻辑性和条理性；2.理解和分析问题不够准确，抓不住要点，反应速度慢；3. 缺乏创新意识，解决问题的思路和方法不够合理。（6）教学设计教学设计10 4教学材料处理恰当，教学目标明确，重、难点突出3能够基于小学生的知识基础和生活经验合理设计教师活动3学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标教学设计 9-10准确把握教学内容，教学目标、教学重点和
46、难点，较好地体现学生的主体性。 6-8准确把握教学内容，教学目标、教学重点和难点，能体现学生的主体性。 0-5没能把握好教学内容，教学目标、教学重点和难点，体现学生的主体性不够。 13版要求 （6）教学设计 测试测试项目项目权权重重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）教教学学设设计计10%教材处理教学活动学生参与1.教学材料处理恰当，教学目标明确，重、难点突出；2.教学活动设计适合适合小学生的知识基础和生活经验；3.能够积极引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标。1.教学材料把握比较恰当，教
47、学目标比较明确，注意到重、难点；2.教学活动设计比较适合小学生的知识基础和生活经验；3.注意引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标。1.教学材料处理不够合理，教学目标不明确或表述不准确，抓不住重、难点；2.教学活动设计与小学生知识基础和生活经验不够吻合；3.学生活动没有体现自主、合作的学习理念，或忽视学生活动设计。14版要求 （7）教学实施 13版要求 教学实施258教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏6知识讲授准确，能基本完成教学任务6能够根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法2能够根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学教学实施 9-10有效组织学习活
48、动，关注学习动机的激发；教学内容表述和呈现清楚、准确；有较强与学生交流的意识，提出的问题富有启发性；板书设计突出主题、层次分明，板书工整、美观、适量；教学环节安排合理；时间节奏控制恰当；教学方法和手段运用有效。 6-8有效组织学习活动，关注学习动机的激发；教学内容表述和呈现清楚、准确；有与学生交流的意识，提出的问题有启发性；板书设计突出主题，层次分明；板书工整、美观、适量；教学环节安排合理；时间节奏控制恰当；教学方法和手段运用有效 。0-5激发学习的动机关注不够；教学内容表述和呈现层次性与准确度不够；与学生交流的意识不够；板书设计一般；教学环节、时间节奏、教学方法和手段运用合理性不够。 测试测
49、试项目项目权权重重测评测评要素要素表现程度与等第评定标准表现程度与等第评定标准优（优（10-910-9）中（中（8-68-6）差（差（5-05-0）教学教学实施实施25%组织教学教学内容教学方法辅助教学教学板书1.教学结构合理，条理清晰，能较好地把握教学节奏；2.知识讲授准确，注重能力培养，能够很好地完成教学任务；3.能够根据学生认知特点和学科教学规律，采用恰当的教学方法；4.能够根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学，效果较好；5.板书工整、布局合理。1.教学结构较为合理，能控制教学节奏；2.知识讲授准确，注意能力培养，能完成教学任务；3.能够根据学生认知特点和学科教学规律采用较合
50、适的教学方法；4.能够运用教具、学具和现代教育技术辅助教学；5.板书较工整、布局较合理。1.教学结构不够清晰，教学节奏把握不当；2.知识讲授不够准确,没能完成教学任务；3.教学方法运用不当；4.教具、学具、现代教育技术等辅助教学的使用能力较差；5.板书不够工整、合理。（7）教学实施 14版要求 （8）教学评价教学评价105能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动作出反馈5能够对自己的教学过程进行反思，做出比较客观的评价教学评价 9-10能较好地对学生进行过程性评价；能客观地评价教学效果 。6-8能对学生进行过程性评价；能客观地评价教学效果。 0-5对学生进行过程性评价、教学效果评价欠缺。 13版
