1、北京市朝阳区教研中心 高萍 1 1主要内容课堂教学目标的制定与陈述 2课堂教学目标的达成与评价 引子课堂教学 课时教学目标 制定与表述 达成与评价 十年课程改革的十年课程改革的根本性变化根本性变化 是教育理念的变化：如何教是教育理念的变化：如何教 如何学；如何学；未来十年课程未来十年课程改革重点改革重点：形式：形式 实质实质。 1 . 关注深度课程改革的背景新课标的落实怎样做才能发生实质性的变化？教育理念教育理念 评价指标评价指标 课程目标课程目标 内容方法内容方法 由由“知识为本知识为本”到到“育人为本育人为本”的转变；的转变； 由由“结果性结果性”到到“结果性结果性”加加“过程性过程性”的
2、转变；的转变； 由由“双基双基”到到“四基四基”的转变的转变 由由“一维一维”到到“三维三维”的转变的转变 课程标准课程标准宏观把握新课标宏观把握新课标2014、122015、6、222015、6、20小说遥远的声音日本作家佐佐木赫子的幻想小说 （小说主人公）（小说主人公）正彦正彦时间时间不不由由自己掌握，想游玩得请示自己掌握，想游玩得请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一小时的电车去上辅着每天坐一小时的电车去上辅导班。导班。教育部基础教育课程教教育部基础教育课程教材发展中心材发展中心刘刘 坚坚【故事一故事一】那天
3、，妈妈记错了时间，那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，他多想正彦白跑了一趟，他多想去玩啊！就在路边给妈妈去玩啊！就在路边给妈妈打电话请示打电话请示能能否否玩玩一一会会儿，儿，不幸被汽车撞死。不幸被汽车撞死。 后来正彦家里总接到死后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。去的正彦打来的电话。教育部基础教育课程教教育部基础教育课程教材发展中心材发展中心刘刘 坚坚【故事一故事一】 一天，表哥去他家，电一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那话铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：犹疑的声音：“我玩我玩什么好呢？什么好呢？”表哥对着话表哥对着话筒悄声而又坚定地说：筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起踢
4、你去找小伙伴，一起踢足球、去骑自行车。足球、去骑自行车。”此后，死去的正彦再也没此后，死去的正彦再也没来电话。来电话。教育部基础教育课程教教育部基础教育课程教材发展中心材发展中心刘刘 坚坚【故事一故事一】 这篇小说，作者用那来自这篇小说，作者用那来自“遥远的声音遥远的声音”表明：一个被剥夺了游玩表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。教育工作者的第一要务： 保卫“童年”，让青少年过上欢乐、 自由、有尊严的生活！ 上世纪90年代，就有科学家呼吁，我们不要再犯这样的错误： 100多年前，我们用大刀长矛对付侵略者的洋枪洋炮；
5、今天我们用算得快、算得准，记得多、记得牢对付信息时代的计算器计算机； 【故事二】 2010年，美国国防部负责陆军训练的副司令宣布从陆军训练项目中删除“拚刺刀”这一科目； 理由：现代战场与拚刺刀无关！落实新课标落实新课标我们该坚守什么我们该坚守什么开放式的课堂教学开放式的课堂教学 2 . 关注核心素养的出台如何落实在课堂 这是个大时代，信息化、全球化、知识经济纷至沓来。在这样风起云涌的时代，需要学生学会什么，养成什么样的品质，才能满足个体的健全生活、国家发展与社会进步的需求，这是全球所面临的共同挑战。许多国家与地区、国际组织都把核心素养视为课程设计的DNA，努力研制基于核心素养的教育或课程标准，
6、期望在核心素养统领下以教育或课程标准为抓手发动教育改革。在核心素养统领下怎么想的？为什么？ 区域教育质量健康体检与改进提升区域教育质量健康体检与改进提升中国基础教育质量监测协同创新中心中国基础教育质量监测协同创新中心P21 Members2121世纪需要什么？世纪需要什么？ 大家缺资源吗？大家缺资源吗？长、正方体的认识长、正方体的认识 大家缺知识吗？大家缺知识吗？深挖洞深挖洞 广积粮广积粮 我们的生活方式、娱乐方式？我们的生活方式、娱乐方式？抢红包抢红包 核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂。 核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力。 核心素养教育模式取代知识传授体系， 将是素质教
7、育发展历程中的一个重要节点， 意义深远。问题讨论在学校教育活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，学科教学是提升学生发展核心素养、关键能力的基本路径，因此，必须发挥学科教学在培养学生核心素养、关键能力等方面的作用。在学校教育教学中，发展核心素养的路径是什么？ 学科素养是学习者掌握某学科所具备的基本素质，“学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力”。 学科素养的内涵 学科知识内容（必备的、最基本的） 学科基本技能（内化的） 学科独特思维（习得的） 学科基本品质（养成的）数学抽象逻辑推理数学建模数学学科的核心素养是什么？直观想象数学运算数据分析 深度学习是指在理解
8、学习的基础上学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并做出决策和解决问题的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复地记忆。 深度学习意味着：u 理解和批判u 联系与构建 u 迁移与应用深度学习的内涵 深度学习教师的课程领导力切入点 学习什么样的内容更有意义、有价值 什么样的目标更有意义，怎样找到这样的目标什么样的教学活动设计更有利于完成目标怎样去评价、观测这样深度学习的课堂 课堂教学怎么带领你的学生到达那里（过程）你怎么知道学生是否到达那里（评价）你的学生现在在哪里（起点）你希望你的学生去哪里（目
9、标）每位教师面对每节课应该回答清楚的问题 1 1主要内容课堂教学目标的制定与陈述 2课堂教学目标的达成与评价课堂教学目标的制定与陈述 1.1.你希望你的学生去哪里？你希望你的学生去哪里？这是教学目标的问题，为教学活动定向的，即用来这是教学目标的问题，为教学活动定向的，即用来导教、导学、导测导教、导学、导测的。的。 教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。教学教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。教学是始于问题，问题则表明学生是始于问题，问题则表明学生现有状态现有状态（教学开始前）与（教学开始前）与预期状态预期状态（教（教学结束后）之间存在的学结束后）之间存在的差距
10、差距，缩小差距或消除差距应该是教学努力追求，缩小差距或消除差距应该是教学努力追求的目标。的目标。什么样的目标对学生更有意义，怎样找到这样的目标？ 当前，教学中一个最明显的弊端就是教学目标当前，教学中一个最明显的弊端就是教学目标陈述陈述过大、模糊笼统过大、模糊笼统。 大到把课标中学段要求当做本节课的教学目标大到把课标中学段要求当做本节课的教学目标 大到把单元目标当做本节课的教学目标大到把单元目标当做本节课的教学目标 模糊到教师也不清楚做到什么样就是达到了这模糊到教师也不清楚做到什么样就是达到了这样的目标样的目标数学五上数学五上 可能性可能性 教学目标：教学目标： 1 1会用分数表示事件发生的可能
11、性，并能用可能性大小判断游戏是否公平。会用分数表示事件发生的可能性，并能用可能性大小判断游戏是否公平。 2 2在游戏中感受事件的随机性，增强学生的随机意识。在游戏中感受事件的随机性，增强学生的随机意识。小知识点分解：小知识点分解：（1 1）学会用几分之一来表示可能性的大小。）学会用几分之一来表示可能性的大小。（2 2）明确判断游戏公平性的方法。）明确判断游戏公平性的方法。 即基本事件的可能性大即基本事件的可能性大 （3 3）根据指定的要求，设计公平的游戏方案。）根据指定的要求，设计公平的游戏方案。 （4 4）能对简单事件发生的可能性作出预测。）能对简单事件发生的可能性作出预测。 案例数学问题讨
12、论怎么制定课时教学目标？怎么制定课时教学目标？撰写课时目标之前，撰写课时目标之前，您会先做些什么？您会先做些什么？分析教材，分解小知识点，为制定目标奠定基础。分析教材，分解小知识点，为制定目标奠定基础。为什么要分解小知识点？为什么要分解小知识点？ 教学中知识点过于笼统，致使教学丢点，教学中知识点过于笼统，致使教学丢点，培养学困生；大层次任务不明，小环节重点不培养学困生；大层次任务不明，小环节重点不突出，无实效。突出，无实效。 小知识点的分解是制定教学目标的前提；小知识点的分解是制定教学目标的前提；是确定每层教学任务的前提。是确定每层教学任务的前提。问题讨论如何依据小知识点和三维目标确定课时的教
13、学目标？ 首先，将学生认知、情感、态度、行为上的变化作为教学的目标。 教学目标是教学的结果，是学生的变化和成长。因此，写教学目标时，以学生为主体，以学生本节课能做什么为追求，而不是将学习过程或一个阶段后学生能做什么作为课时的教学目标。语文：语文：“掌握课文大意掌握课文大意”（把握文章主要内容，这是课标要求）这样的（把握文章主要内容，这是课标要求）这样的目标陈述宜改为目标陈述宜改为: :学生能找出每个段落的中心句，概括出段落大意。学生能找出每个段落的中心句，概括出段落大意。能根据课文的顺序将各个段落大意有机的联系起来，加以陈述。能根据课文的顺序将各个段落大意有机的联系起来，加以陈述。 案例语文
14、其次，设计教学目标时，同时设计教学目标达成的途径及方法。 设计教学目标时，同时设计目标达成的途径和方法，有助于目标的实现。这样的目标表述方式一般这样的：通过方法（活动），学生能做；以为载体，学生能做 第三，尽可能追求教学目标的可观察或可检测。 建议描述教学目标时，尽可能采用可观察的行为动词，如，说出、列出、写出、操作、完成某个技能将此作为课堂教学结果的检测标准。教学目标举例（初中地理巴西，编码：dl08201410） 通过北京到里约航班选择、巴西与北京时差等实例，能找到巴西的位置 通过读取世界杯宣传图、景观图说出巴西主要的地理特征，并通过要素之间的联系，举例说明某些特征的成因。 通过巴西球场分
15、布图，说出巴西主要的城市。目标举例（初中语文，大自然的语言，编码：yw08201442） 指导学生理清句间、段间的关系，梳理说明思路，学习事理说明文的写作技巧。“学习事理说明文的写作技巧学习事理说明文的写作技巧” ” 是一个学习的过程，不是一个是一个学习的过程，不是一个学习的结果，对写作技巧的学习达到什么样的程度，是了解，还学习的结果，对写作技巧的学习达到什么样的程度，是了解，还是熟练应用，目标中没有明确说明。是熟练应用，目标中没有明确说明。 1 1主要内容主要内容课堂教学目标的制定与陈述 2课堂教学目标的达成与评价课堂教学目标的达成与评价 怎样去评价、观测这样深度学习的课堂2.2.你怎么知道
16、你的学生是否到达了那里？你怎么知道你的学生是否到达了那里？ 这是教学目标评价的问题。这是教学目标评价的问题。评价本身是一种信息评价本身是一种信息，通过课堂评价，通过课堂评价反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便判断在教学中应作哪些调整判断在教学中应作哪些调整，使教学朝着最优化方向发展；而且教师，使教学朝着最优化方向发展；而且教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行有效的指导。而课堂教学中对学习目标的检测与反馈一直是一个薄弱有效的指
17、导。而课堂教学中对学习目标的检测与反馈一直是一个薄弱的环节，也是教学研究的一个薄弱环节。的环节，也是教学研究的一个薄弱环节。 案例数学一、从昆明到大理一、从昆明到大理348348千米，从昆明到丽江千米，从昆明到丽江 517517千米千米从图中你知道了什么？从图中你知道了什么？你能提个问题吗？你能提个问题吗？生：大理到丽江有多少千米？生：大理到丽江有多少千米？你能列式解决吗？你能列式解决吗？517-348517-348每人写在纸上每人写在纸上生：学生在十位上减出了生：学生在十位上减出了5 5，应该是，应该是6 6你知道他怎么错了吗？你知道他怎么错了吗？生：应该得到生：应该得到6 6，不是，不是5
18、 5再说说应怎么做？生说师写再说说应怎么做？生说师写这就是今天要学习的连续退位的减法。这就是今天要学习的连续退位的减法。出示课题出示课题三年级连续退位的减法 案例数学二、二、 出示出示406-247406-247，每人做，每人做生：得了生：得了169169怎么错了？怎么错了？ 1 1人说人说听明白了吗？听明白了吗？教师讲：各位不够向十位借教师讲：各位不够向十位借1 1，十位没有，又向百位借，课件演示，还剩几个十，十位没有，又向百位借，课件演示，还剩几个十出示学生做的：他错哪了？出示学生做的：他错哪了？生：得了生：得了6969生：得到生：得到153 153 他想成他想成6+76+7了了错的人明白
19、了吗？错的人明白了吗？ 案例数学每人做：每人做：704-308704-308生：作对的，得到生：作对的，得到396396你知道这个同学怎么想的吗？你知道这个同学怎么想的吗？生：从头说一下怎么借位的生：从头说一下怎么借位的生：得到了生：得到了392392他怎么错了？他怎么错了？ 1 1人说人说每人做：每人做：500-185500-185生：得到了生：得到了325325他怎么错了？他怎么错了？1 1人说人说生：得到了生：得到了415415现在我们把小棒请上来，课现在我们把小棒请上来，课件演示：小棒件演示：小棒教师板书竖式教师板书竖式三、综合练习：三、综合练习： 629-576 400-212 62
20、9-576 400-212 （1 1）要树立围绕学习目标实施反馈与观测的意识。）要树立围绕学习目标实施反馈与观测的意识。我们在进行课堂学案设计时，我们在进行课堂学案设计时，围绕学习目标设计相关的学习活动后，一定要针对每一个学习目标及其相关的学围绕学习目标设计相关的学习活动后，一定要针对每一个学习目标及其相关的学习活动，设计相应的检测和反馈环节，强化对每一个学习目标的检测和反馈的意习活动，设计相应的检测和反馈环节，强化对每一个学习目标的检测和反馈的意识。识。 （2 2）对学习目标进行检测与反馈要提高参与度。）对学习目标进行检测与反馈要提高参与度。在对学习目标进行检测反馈时，在对学习目标进行检测反
21、馈时，老师们最容易犯的突出问题是：以优秀学生的学习效果代替全班学生的老师们最容易犯的突出问题是：以优秀学生的学习效果代替全班学生的, , “以优以优代全代全”、“以偏概全以偏概全”，不能引领所有的学生参与检测、反馈的学习环节，不能，不能引领所有的学生参与检测、反馈的学习环节，不能围绕检测反馈过程中中下学生的学习问题等课堂生成性资源组织相应的学习活动围绕检测反馈过程中中下学生的学习问题等课堂生成性资源组织相应的学习活动等。等。课堂观测、评价的意识与方法 案例语文第一册语文教材比一比，有一个学习目标是：认识12 个生字。师：刚才同学们在课文中划记出了生字，借助拼音认读了生字，学习得很师：刚才同学们
22、在课文中划记出了生字，借助拼音认读了生字，学习得很认真，下面老师检查一下，看小朋友都会不会读（出示认真，下面老师检查一下，看小朋友都会不会读（出示12 12 个生字）（个生字）（12 12 个生字，做三行排列，指三个小朋友读，每人读一行）。个生字，做三行排列，指三个小朋友读，每人读一行）。师：读的不错师：读的不错. . 下面我们来开火车读，看哪个小组读的又快又准。下面我们来开火车读，看哪个小组读的又快又准。师：下面请同学们看这些生字，我们怎么记住这些字的字形呢？师：下面请同学们看这些生字，我们怎么记住这些字的字形呢？ 案例语文 在这个学习片段中，我们可以看出，上课的老师根据在这个学习片段中，我
23、们可以看出，上课的老师根据“认识认识12 12 个个生字生字”这一学习目标安排了相应的检测、反馈的环节，但参与度不够，这一学习目标安排了相应的检测、反馈的环节，但参与度不够，除了三个读了的学生和除了三个读了的学生和“开火车开火车”读了的两个小组的学生，检测反馈读了的两个小组的学生，检测反馈的环节看不出其他学生的认读情况的环节看不出其他学生的认读情况。 如果在如果在“开火车开火车”这个环节之后，安排一个同桌的小朋友互相检这个环节之后，安排一个同桌的小朋友互相检测评价的环节，再引导反馈生字词读音的问题并进行纠正，调动每一测评价的环节，再引导反馈生字词读音的问题并进行纠正，调动每一个小朋友的积极性，
24、使每一个学生都参与到检测反馈的环节中来，学个小朋友的积极性，使每一个学生都参与到检测反馈的环节中来，学习效果可能会更好习效果可能会更好。 我们的课堂要我们的课堂要“以学生学习为核心以学生学习为核心”，要促进，要促进全体学生全体学生在学习目标等课堂学习评价指标上获得不同程度的发展，是在学习目标等课堂学习评价指标上获得不同程度的发展，是建立在面向建立在面向全体学生全体学生基础上的基础上的。 对学习目标的检测和反馈，如果缺少参与度的支撑，学对学习目标的检测和反馈，如果缺少参与度的支撑，学习目标的达成情况、课堂学习的效果就大打折扣，这样的课习目标的达成情况、课堂学习的效果就大打折扣，这样的课堂当然就算不上高效的课堂堂当然就算不上高效的课堂。共勉共勉“我们给孩子留下什么样的世界，取决我们给孩子留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的孩子。今天我们给予于我们给世界留下什么样的孩子。今天我们给予他们的，正是明天他们给予世界的。他们的，正是明天他们给予世界的。”2
