1、第一节第一节 概述概述一、概念一、概念 社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特性。行为的心理特性。 社会性发展：是指儿童从一个社会性发展：是指儿童从一个生物人生物人，逐渐掌握，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个个社会人社会人，逐渐步入社会的过程。，逐渐步入社会的过程。 小资料：小资料：延迟满足延迟满足能力能力 美国心理学家马歇尔等人美国心理学家马歇尔等人延迟满足实验延迟满足实验 将一个将一个
2、4 4岁的学前儿童带到一个房间，房间的座位岁的学前儿童带到一个房间，房间的座位上有孩子们吃的东西，比如一盒巧克力。然后，研上有孩子们吃的东西，比如一盒巧克力。然后，研究者告诉孩子自己要离开房间一会儿，在回来前，究者告诉孩子自己要离开房间一会儿，在回来前，幼儿可以吃掉那盒巧克力；但是，如果她没有打开幼儿可以吃掉那盒巧克力；但是，如果她没有打开那盒巧克力的话，幼儿可以得到两盒巧克力糖。那盒巧克力的话，幼儿可以得到两盒巧克力糖。 结果发现，部分幼儿立即吃掉了那盒巧克力，但又结果发现，部分幼儿立即吃掉了那盒巧克力，但又一部分幼儿能耐心地等待，甚至还想出各种方法控一部分幼儿能耐心地等待，甚至还想出各种方
3、法控制自己的注意。制自己的注意。 2020年后的追踪研究表明，那些能耐心等待的幼儿毕年后的追踪研究表明，那些能耐心等待的幼儿毕业后在社会适应能力、人际关系、挫折承受力等方业后在社会适应能力、人际关系、挫折承受力等方面优于其他儿童。面优于其他儿童。 二、儿童社会性发展的内容二、儿童社会性发展的内容 （一）（一）亲子关系的发展亲子关系的发展 亲子关系主要指父母与子女的关系。也可亲子关系主要指父母与子女的关系。也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。亲子关女的情感联系与父母的教养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种系是一种
4、血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。教养关系。 （二）（二）同伴关系的发展同伴关系的发展 同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。的特点。 （三）（三）性别角色行为的发展性别角色行为的发展 性别角色行为是人按照特定社会对男性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是也就是“男人就应该像个男人，女人男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，
5、还就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。是在行为举止方面都是如此。 （四）亲社会行为的发展（四）亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体帮助核心问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及行为倾向。或打算帮助他人的行为及行为倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。具体包括分享、合作、谦让、援助等。 （五）攻击性行为的发展（五）攻击性行为的发展 攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、
6、向故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在儿童身上经常发生一种不受欢迎却在儿童身上经常发生的行为。的行为。 三、研究儿童社会性发展的意义三、研究儿童社会性发展的意义 社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，对其未来的发展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题。性发展更是必须予以充分重视的问题。 （一）社会性发展是儿童健全发展的重要（一）社会性发展是儿童健全发展的重要
7、组成部分，促进儿童社会性发展已经成为组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。现代教育的最重要目标。 培养身心健全的人是教育的最根本目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展社会性发展是儿童身心健全发展的重要组是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与成部分，它与身体发展身体发展、认知发展认知发展共同构共同构成成儿童发展的三大方面儿童发展的三大方面。重视社会性教育。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。一个主要标志。 （二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发
8、展是儿童未来发展的重要基础。儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。 幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，直接关系到幼儿未来人格发展发展的重要基础，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发幼儿期是儿童社会性发展的关键时期展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点
9、。逐渐显示出较为明显的个人特点。第二节第二节 幼儿人际关系的发展幼儿人际关系的发展 一、亲子关系一、亲子关系 狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；比较容易跟其他人建立比较好的人际关系； 广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影即父母的教养态度与方式，这
10、种亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。重要影响因素。 （一）（一）依恋的发展依恋的发展 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。形成的一种联结、纽带或持久的关系。 （二）父母的教养方式（二）父母的教养方式 1 1民主型民主型 家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与
11、孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。主性和独立性相结合。 儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。心、探索性等方面发展较好。 2
12、2专制型专制型 家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。的表示。 儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情服、缺乏生气，创
13、造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。为，在家长面前和背后言行不一。 3 3放任型放任型 家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然们的错误和缺点，对子女否定过多
14、，或任其自然发展。发展。 儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。 父母教养方式父母教养方式 （三）亲子交往的影响因素三）亲子交往的影响因素 1 1家庭结构家庭结构 我国现有的家庭结构形式主要有两种，一我国现有的家庭结构形式主要有两种，一是是“核心家庭核心家庭”即父母和孩子两代人组成即父母和孩子两代
15、人组成的家庭；另一种是的家庭；另一种是“三代人家庭三代人家庭”即孩子即孩子与祖父母或外祖父母一起生活。对于家庭与祖父母或外祖父母一起生活。对于家庭结构对亲子关系的影响问题，应作具体分结构对亲子关系的影响问题，应作具体分析。析。 2 2父母的婚姻关系、教养方式和自身素质父母的婚姻关系、教养方式和自身素质 （1 1）婚姻关系；）婚姻关系； （2 2）教养方式；）教养方式； （3 3）自身素质）自身素质。 3 3儿童自身的发育水平和发展特点儿童自身的发育水平和发展特点 每个孩子从新生儿期起就开始表现出其独每个孩子从新生儿期起就开始表现出其独特的特的“个性个性”，有的安静，有的活跃；有，有的安静，有的
16、活跃；有的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。 二、二、同伴关系同伴关系 （一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶（一）学前儿童同伴关系的发生发展的阶段段 1 1两岁前儿童同伴交往的发展两岁前儿童同伴交往的发展 一般分三个阶段：一般分三个阶段： 第一阶段：物体中心阶段第一阶段：物体中心阶段 第二阶段：筒单相互作用阶段第二阶段：筒单相互作用阶段 第三阶段：互补的相互作用阶段第三阶段：互补的相互作用阶段 2 2幼儿游戏中同伴关系的发展幼儿游戏中同伴关系的发展 （1 1）3 3岁左右，儿童游戏中
17、的交往主要是非社会岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。间没有联系，各玩各的。 （2 2）4 4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。为主要游戏形式。 （3 3）5 5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。的主动性和协调性逐渐发展。 （4 4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。而且，随着年龄的增长，越来
18、越明显。 （二）影响同伴关系发展的因素（二）影响同伴关系发展的因素 1 1儿童自身儿童自身： 性格、气质、脾气等个性特征性格、气质、脾气等个性特征 能力（认知、社交）能力（认知、社交） 行为特征（交往行为的主动性和正向性）行为特征（交往行为的主动性和正向性） 身体吸引力（长相、身高、体质、力气）身体吸引力（长相、身高、体质、力气） 对自我社会地位的评价、体验和对社交失败的归对自我社会地位的评价、体验和对社交失败的归因因2 2、外界因素外界因素： （主要是家长和教师（主要是家长和教师）社会环境：独生子女、高楼住房等社会环境：独生子女、高楼住房等 对儿童的态度与评价对儿童的态度与评价同伴同伴儿童儿
19、童 对儿童的基本对待方式（引导？讲理？解释？对儿童的基本对待方式（引导？讲理？解释？ 不搭理？不理解？强制、命令？简单粗暴？）不搭理？不理解？强制、命令？简单粗暴？） 对儿童同伴交往的教育（重视、允许、创造条件、指导）对儿童同伴交往的教育（重视、允许、创造条件、指导） 交往特征（交往的积极主动性、行为、能力）交往特征（交往的积极主动性、行为、能力） 自身特征：性格（急自身特征：性格（急/ /慢性，内慢性，内/ /外向，热情）外向，热情）（三）同伴交往的类型与特征（三）同伴交往的类型与特征1 1、受欢迎型儿童受欢迎型儿童 13.3% 13.3% 女女 男男2 2、被拒绝型儿童被拒绝型儿童 14%
20、 14% 男男 女女类型特征类型特征: : 同伴排斥、拒绝，同伴关系紧张，在群体中地位低同伴排斥、拒绝，同伴关系紧张，在群体中地位低自身特点：积极主动、喜欢交往、缺乏适宜社交策略，消极行为多自身特点：积极主动、喜欢交往、缺乏适宜社交策略，消极行为多类型特征类型特征: : 同伴喜欢、接纳，非常愿意与他交往，在群体中地位高同伴喜欢、接纳，非常愿意与他交往，在群体中地位高自身特点：积极主动、喜欢交往、社交能力强，亲社会行为较多自身特点：积极主动、喜欢交往、社交能力强，亲社会行为较多攻击型：攻击型：退缩型：退缩型：易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、暴力、犯罪暴力、
21、犯罪易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩3 3、被忽视型儿童被忽视型儿童 19% 19% 女女 男男4 4、一般型儿童一般型儿童 52.94% 52.94% 女女 男男类型特征类型特征: : 同伴忽视、冷落，很少被提到，在同伴群体中没有地位同伴忽视、冷落，很少被提到，在同伴群体中没有地位自身特点：交往态度消极、拘谨、退缩，社交能力弱，不知如何交自身特点：交往态度消极、拘谨、退缩，社交能力弱，不知如何交往往 主动性、友好性、策略一般。主动性、友好性、策略一般。在同伴中地位一般，没有特别受欢迎但也没有被所有人排斥，同伴在同伴中地位一般，没有特别受欢迎但也没有被所
22、有人排斥，同伴提名中没有获得极端的分数提名中没有获得极端的分数。5 5、矛盾型儿童矛盾型儿童 幼儿园极少幼儿园极少 被接纳和被拒绝的分数都高，是指被某些同伴喜爱，同时又被其被接纳和被拒绝的分数都高，是指被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。 （四）学前期同伴关系中的问题儿童（四）学前期同伴关系中的问题儿童 1 1被忽视型幼儿被忽视型幼儿 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，不太活
23、泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。较难过与不安。 2 2被排斥型幼儿被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交缺主动但又很不善于交往；对自己的社交缺乏正
24、确评价，往往估计过高，对没有朋友乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。一起玩不太在乎。第三节第三节 幼儿的自我意识幼儿的自我意识自我意识的发展自我意识的发展 第一部分：概念第一部分：概念 自我意识：自我意识：自己对自己的认识自己对自己的认识，以及自己与，以及自己与环境的关系。环境的关系。 自我意识包括三个方面：自我意识包括三个方面： 1.认识成分（自我认识）认识成分（自我认识） 2.情感成分（自我体验）情感成分（自我体验） 3.意志成分（自我调控）意志成分（自我调控）自我意识自我认识认知自我评价自我评价 自我概念自我概念自我体验情感自尊自尊自我调控意志自我控制自我控制1.1.自我
25、认识自我认识 自我认识自我认识是自我意识的认知成分，是自我意识的认知成分， 指个体对生理指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识，。自我、心理自我、社会自我的认识，。 它包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分它包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等层次。析和自我评价等层次。 其中自我概念和自我评价是自我认识中最主要的其中自我概念和自我评价是自我认识中最主要的方面，方面， 集中反映了个体自我认识乃至自我意识的集中反映了个体自我认识乃至自我意识的发展水平，发展水平， 也是自我体验和自我调控的前提。自也是自我体验和自我调控的前提。自我概念有分现实自我、投射自我和理想自我三个我概念
26、有分现实自我、投射自我和理想自我三个维度。维度。（投射自我是人们想象他人对自己的评价而由此产生的自我认知，它在投射自我是人们想象他人对自己的评价而由此产生的自我认知，它在自我概念的形成中起着重要的作用，也与自尊有着复杂关系。）自我概念的形成中起着重要的作用，也与自尊有着复杂关系。） 2.2.自我体验自我体验 自我体验是自我意识的情感成分，自我体验是自我意识的情感成分， 在自我在自我意识的基础上产生，意识的基础上产生， 反映个体对自己所持反映个体对自己所持的态度，的态度， 主要涉及主要涉及“我是否满意自己或悦我是否满意自己或悦纳自我纳自我”等问题。她包括自我感受、自爱、等问题。她包括自我感受、自
27、爱、自尊、自信、自卑、内疚、自我效能等层自尊、自信、自卑、内疚、自我效能等层次。其中，次。其中， 自尊是自我体验中最主要的方自尊是自我体验中最主要的方面。面。3.3.自我调控自我调控 自我调控是自我意识的意志成分，自我调控是自我意识的意志成分， 指个体指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。对自己行为与心理活动的自我作用过程。它包括自立、自主、自律、自我监督、自它包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制和自我教育等层次。其中，我控制和自我教育等层次。其中， 自我控自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。制和自我教育是自我调控中最主要的方面。自我认识和自我体验是自我控制的基础。自我认识和自
28、我体验是自我控制的基础。自我意识的发展进程 生理自我生理自我婴儿时期处于婴儿时期处于自我封闭状态自我封闭状态, ,无法辨认外无法辨认外界和自己到界和自己到7,87,8个月产生个月产生“我我”的概念的概念，到青春期躯，到青春期躯体我逐渐成熟体我逐渐成熟社会自我社会自我岁开始，社会化岁开始，社会化开始萌芽，个体与开始萌芽，个体与外界开始频繁的互外界开始频繁的互动，开始学习性别动，开始学习性别角色，社会规范，角色，社会规范，个体不断要求自己个体不断要求自己符合社会的要求，符合社会的要求，“社会我社会我”形成形成心理自我心理自我青春期至成年，青春期至成年，心智逐渐成熟，心智逐渐成熟，个体抽象思维能个体
29、抽象思维能力越来越发达，力越来越发达，价值体系逐渐变价值体系逐渐变得复杂化，个人得复杂化，个人价值体系和评判价值体系和评判标准开始形成标准开始形成自我意识的诞生自我意识的诞生 阿姆斯特丹等人的点红实验阿姆斯特丹等人的点红实验一、实验目的一、实验目的研究婴儿的自我意识水平研究婴儿的自我意识水平二、实验过程二、实验过程实验的被试是实验的被试是8888名名324324月大小的婴儿。实验开始在婴儿毫无月大小的婴儿。实验开始在婴儿毫无察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。研究者假设，如果婴儿在镜子观察婴儿照镜子时的反应
30、。研究者假设，如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图擦里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图擦掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西，这种行为可作为自我认识出现的标志。西，这种行为可作为自我认识出现的标志。 阿姆斯特丹等人的点红实验阿姆斯特丹等人的点红实验三、实验结论三、实验结论婴儿对自我形象的认知要经历三个发展阶段：婴儿对自我形象的认知要经历三个发展阶段：第一个是游戏伙伴阶段（第一个是游戏伙伴阶段（610610个月），此阶段婴儿对镜中自我个月），此阶段婴儿对镜中自我的映像很感兴趣，但认不出自己。
31、的映像很感兴趣，但认不出自己。第二阶段是退缩阶段（第二阶段是退缩阶段（13201320个月），此时婴儿特别注意镜子个月），此时婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西是对应关系，对镜中映像的动作里的映像与镜子外的东西是对应关系，对镜中映像的动作伴随着自己的动作更是显得好奇，但似乎不愿与伴随着自己的动作更是显得好奇，但似乎不愿与“他他”交交往。往。第三个阶段是自我意识出现的阶段（第三个阶段是自我意识出现的阶段（20242024个月），这是婴儿个月），这是婴儿在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段，这时婴儿能明确在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段，这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点，并立刻用手去摸。意
32、识到自己鼻子上的红点，并立刻用手去摸。3岁以前自我意识的发展总结： 1 1 1岁婴儿最初没有自我意识岁婴儿最初没有自我意识, ,不能把自己作为一个主体统不能把自己作为一个主体统周围的客体区分开来，甚至不知道手、脚是自己身体的一周围的客体区分开来，甚至不知道手、脚是自己身体的一部分（部分（7 7、8 8月大的孩子咬自己的手指、脚趾，有时会把自月大的孩子咬自己的手指、脚趾，有时会把自己咬疼而哭叫）己咬疼而哭叫） 2 2 自我意识的发展时以儿童动作的发展为前提的自我意识的发展时以儿童动作的发展为前提的1 1岁左右岁左右的婴儿学会走路的婴儿学会走路, ,开始有了区分自己动作和动作对象开始有了区分自己动
33、作和动作对象, ,区别区别自己和他人的能力自己和他人的能力, ,这是自我意识的最初表现。这是自我意识的最初表现。 3 3 随着语言的发展随着语言的发展, ,儿童开始用儿童开始用“我我”来称呼自己来称呼自己, ,这是儿这是儿童自我意识发展到新阶段的标志。童自我意识发展到新阶段的标志。专题：独立性的发展专题：独立性的发展在婴儿个性的发展中，有一个重要的方面就是独立性的发在婴儿个性的发展中，有一个重要的方面就是独立性的发展。展。独立性的主要标志是有主见，有自信，相信自己的能力，独立性的主要标志是有主见，有自信，相信自己的能力，遇事总想依靠自己的能力。它是性格的意志特征遇事总想依靠自己的能力。它是性格
34、的意志特征-自觉自觉能动性的最初表现。能动性的最初表现。1313岁是儿童独立需要发展的关键时期。岁是儿童独立需要发展的关键时期。a.a.1 1岁左右，儿童手的动作和身体移动能力的发展，为儿岁左右，儿童手的动作和身体移动能力的发展，为儿童的独立活动提供了可能童的独立活动提供了可能. .b.b.严格界定独立与任性的关系严格界定独立与任性的关系 2 2岁左右，孩子会出现第一个岁左右，孩子会出现第一个“反抗期反抗期”，“我自己来我自己来”、“我要我要”、“是我的是我的”、“我不我不”等词汇频繁出现。这是等词汇频繁出现。这是孩子自我意识的初步觉醒。此时，孩子急需证明自己并不孩子自我意识的初步觉醒。此时，
35、孩子急需证明自己并不是毫无用处、软弱无力，他在尝试决定做什么和不做什么。是毫无用处、软弱无力，他在尝试决定做什么和不做什么。这个时候，父母一方面应给孩子一定的限制，另一方面应这个时候，父母一方面应给孩子一定的限制，另一方面应给孩子一定的自由。如果孩子在这一阶段的危机感得到充给孩子一定的自由。如果孩子在这一阶段的危机感得到充分的满足和积极的解决，日后较易形成良好的自控和坚强分的满足和积极的解决，日后较易形成良好的自控和坚强的意志品质。反之，如果父母给予过多的的意志品质。反之，如果父母给予过多的“不准不准”、“不不许许”来限制孩子的自主权，孩子可能因此变得消极、没有来限制孩子的自主权，孩子可能因此
36、变得消极、没有自信，甚至怀疑自己的能力。自信，甚至怀疑自己的能力。 比如训练孩子的自主吃饭、自主系鞋带。比如训练孩子的自主吃饭、自主系鞋带。 在日常生活中，可以尝试让孩子自己做决定。在日常生活中，可以尝试让孩子自己做决定。 即使是一个两岁的孩子，我们也可以问他是要半杯牛奶还是满满的一杯牛奶。（对于那些担心孩子总是选择半杯牛奶的父母，他们的问题可以从大半杯牛奶开始。）四岁的孩子，我们可以让他选择是要半个苹果还是一整个苹果。六岁的孩子能自己决定煮鸡蛋是要老一点的还是嫩一点的。幼儿自我意识发展的趋势幼儿自我意识发展的特点（1）自我评价具有依赖性和情绪性。自我评价开始发生的年龄期为34岁之间。（2）自
37、尊感产生。自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右 。（3）独立性和坚持性在幼儿期逐渐发展，45岁是坚持性发生明显质变的年龄。自我控制开始发生的年龄期为45岁期间。关于自我的久哈里窗美国有两位教育专家，美国有两位教育专家，JoeJoe与与HarryHarry共同推出共同推出“久哈久哈里之窗里之窗”的说法。的说法。 人的心中有四个区域：人的心中有四个区域：公开区公开区（别人和自己都看得（别人和自己都看得到的）到的）盲点区盲点区（别人看得到（别人看得到, ,而自而自己毫无知晓）己毫无知晓）隐藏区隐藏区（因为本性害羞或隐（因为本性害羞或隐私知故而无公诸于世）私知故而无公诸于世）未知区未知区（神秘莫测（神
38、秘莫测, ,为潜意为潜意识或无意识）识或无意识）公开公开区区盲点盲点区区隐藏隐藏区区未知未知区区第四节第四节 幼儿性别角色行为的发展幼儿性别角色行为的发展 一、学前儿童的性别角色与性别行为一、学前儿童的性别角色与性别行为 性别角色性别角色：是社会对男性和女性在行为方：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。式和态度上期望的总称。 性别行为性别行为：是男女儿童通过对同性别长者：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。性别角色属于一种社会规范对男为模式。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。性和女性行为的社会期
39、望。 二、幼儿性别角色发展的阶段与特点二、幼儿性别角色发展的阶段与特点（一）（一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（性别角色知识（2 23 3岁），大多能准确说岁），大多能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。 （二）第二阶段：自我中心地认识性别角（二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（色（3 34 4岁）能接受各种与性别习惯不符岁）能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认
40、为男孩穿裙子也很好，的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明她几乎不会认为这是违反了常规。这说明她们对性别角色的认识还不很明确，具有明们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。显的自我中心的特点。 （三）第三阶段：刻板地认识性别角色（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（5 57 7岁）岁）认识越来越清楚 ，对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 三、幼儿性别行为发展的阶段与特点三、幼儿性别行为发展的阶段与特点 （一）性别行为的产生（一）性
41、别行为的产生（2 2岁左右）岁左右） （二）幼儿性别行为的发展（二）幼儿性别行为的发展（3 36 6、7 7岁）岁） 1 1游戏活动兴趣游戏活动兴趣 2 2选择同伴的性别倾向选择同伴的性别倾向 3 3个性和社会性方面个性和社会性方面 幼儿期已经开始有了个性和社会性方面幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。一项跨文化研究发现，在所有断发展中。一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在文化中，女孩早在3 3岁时就对照看比她们小岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。还有研究显示，的婴儿感兴趣。还有研究显示，4 4岁女孩在岁女孩
42、在独立能力、自控能力、关心人与物三个方独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；面优于同龄男孩；6 6岁男孩的好奇心和情绪岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，稳定性优于女孩，6 6岁女孩对人与物的关心岁女孩对人与物的关心优于男孩，优于男孩，6 6岁儿童的观察力方面也发现男岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。孩优于女孩。 四、影响学前儿童性别角色行为的因素四、影响学前儿童性别角色行为的因素 （）生物因素对学前儿童性别行为有一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响定影响 （二）父母的行为对学前儿童性别角色和（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用行为起着引导
43、、被模仿和强化的作用 1 1父母是孩子性别行为的引导者父母是孩子性别行为的引导者 2 2父母是孩子性别行为的模仿对象父母是孩子性别行为的模仿对象 3 3父母对孩子性别行为的强化父母对孩子性别行为的强化 五、男女双性化与教育五、男女双性化与教育 【话题辩论话题辩论】 话题话题1 1在当今社会，你认为做男人好还是在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？做女人好？ 话题话题2 2你认为男性是否适合担任幼儿教师？你认为男性是否适合担任幼儿教师？ 7070年代的一项关于理想男性的调查表明，双年代的一项关于理想男性的调查表明，双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自信
44、心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身（女性特征）。这种双性化理论强调，应该（女性特征）。这种双性化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。育，而不过分强调性别差异。 近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼
45、儿的性碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。 有人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描有人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述：给幼儿上课的既有女老师也有男老师；积木区的玩具述：给幼儿上课的既有女老师也有男老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（
46、虽然备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。作为家长和教师应该意识到，立自信的行为。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。格发展是有益的。 社会性行为社会性行为: :就是指人们在交往活动中对他人或某一就是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态
47、度、言语和行为反应。社会性行为可分为亲事件表现出的态度、言语和行为反应。社会性行为可分为亲社会行为和反社会行为。社会行为和反社会行为。 （一）亲社会行为（一）亲社会行为 （二）攻击性行为（二）攻击性行为 第四节第四节 幼儿社会行为的发展幼儿社会行为的发展 一、幼儿的亲社会行为一、幼儿的亲社会行为 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。援助等。分享分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等；是指孩子与同伴分享玩具、事物等；合作合作是指孩子与同伴协同完成某一活动；是指孩
48、子与同伴协同完成某一活动；谦让谦让是是指与同伴发生冲突时能够先满足对方；指与同伴发生冲突时能够先满足对方；援助援助是指是指在他人需要帮助时给予帮助。在他人需要帮助时给予帮助。 亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。是幼儿道德发展的核心问题。 （二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点特点 1 1亲社会行为的萌芽（亲社会行为的萌芽（2 2岁左右）岁左右） 2 2各种亲社会行为迅速发展，并出现明显各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（个别差异（3 36 6、7 7岁）岁） （1 1）合作行为发展迅速）合作行为发展迅速 （2 2）分享行为受
49、物品的特点、数量、分享）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化的对象的不同而变化 （3 3）出现明显的个性差异）出现明显的个性差异 （三）影响学前儿童亲社会行为的因素（三）影响学前儿童亲社会行为的因素 1 1社会生活环境社会生活环境 社会文化社会文化。比如，东方文化中强调群体和。比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚谐，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下之间的社会互动为孩子进入成人社
50、会打下了基础。因此，从宏观上讲，亲社会行为了基础。因此，从宏观上讲，亲社会行为是社会文化的产物。是社会文化的产物。 电视媒介电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为的。电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。有个实验表明，观看亲社一个重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，而且还能将其应用到其他定亲社会内容，而且还能将其应用到其他情境。情境。 2 2儿童日常的生活环境儿童日常的生活环境 家庭家庭。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。而家庭对孩子亲社会行为的影响，主要表现素。而家庭对
