1、教育原理教育原理第一章 绪论教学目标：n1.明确教育原理的研究对象和任务。n2.了解教育原理的发展概况。n3.明确学习教育原理的意义和方法。n4.初步了解常用的教育原理的研究方法。第一节 教育原理的研究对象一、教育学的研究对象n教育学是以人类教育现象为研究对象、揭示教育规律的一门社会科学。n教育现象的含义： 客观存在之物、教育实践的产物、以教与学为主体形态n教育规律的含义：教育过程中的本质联系和必然趋势。 一般规律 特殊规律 教育原理是以教育中最一般问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。 第一节 教育原理的研究对象第一节 教育原理的研究对象n二、教育原理在教育学体系中的地
2、位 n（一）教育学分化成几门独立学科 n（二）按教育层次，分化成一系列学科n（三）教育学的分支学科n（四）交叉性的教育科学分支学科第二节 教育学的发展历程 n一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 欧洲：古希腊罗马资产阶级革命前 （公元前5世纪公元16世纪） 中国：春秋战国清朝末年 （公元前6世纪公元19世纪末）第二节 教育学的发展历程论语一书汇集了我国伟大教育家孔子孔子(公元前551479年)关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。学记是中国教育史和世界教育史上一部最早、最完整的教育专著。n古希腊哲学家柏拉图(公元前427347年)的教育思想散记在他的哲学著作理想国一书中
3、。n外国最早的教育著作、古代罗马帝国的教育家昆体良(公元3596年)写的论演说家的教育。 第二节 教育学的发展历程n孔子孔子n 孔子一生大部分时间和主要精神是聚徒讲学聚徒讲学和整理古代文化整理古代文化，弟子三千，精通六艺者七十二人。在文化教育方面有两大贡献：第一，整理和保存了我国古代文化典籍；第二，开创私人讲学之风，积累了丰富的教育经验，成为我国古代教育思想的奠基人。第二节 教育学的发展历程孔子在教育基本理论上的主张：孔子在教育基本理论上的主张：n1.关于教育的作用和地位。 “性相近，习相远也” - 教育与人的发展 “为政以德”-教育与社会的发展n2.关于教育对象。 “性相近，习相远也”-“有
4、教无类”第二节 教育学的发展历程n3.关于教育内容。 培养治国安民的贤能之士的教育目的出发，特别重视思想品德和伦理道德教育。n4.关于教育目的。 “为政在人”-“礼贤下士”、“举贤才” -通过教育培养士、君子和成人 “仕而优则学，学而优则仕”第二节 教育学的发展历程 孔子的教学思想：孔子的教学思想：n因材施教因材施教 “夫子教人各因其材” 解决统一要求与个别差异的矛盾n启发诱导启发诱导 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 解决发挥教师主导作用和调动学生积极性的矛盾n学思并重学思并重 “学而不思则罔罔，思而不学则殆殆” 解决学习与思考，或掌握知识与发展思维的矛盾n由博返约由博返
5、约 知识面要广，“多闻”、“多见”，但必须有个中心加以统帅。 解决教学的广度与深度的矛盾，或知识的广博与专一的矛盾第二节 教育学的发展历程n孔子的道德教育思想n立志乐道n自省自克n身体力行n改过迁善第二节 教育学的发展历程n孔子关于教师的论述：n学而不厌，诲人不倦n热爱学生，对学生无私无隐 n以身作则，身教重于言教。第二节 教育学的发展历程n学记学记n我国的学记是世界上最早的教育文献（专著）。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比外国最早的教育著作、古代罗马帝国的教育家昆体良(公元3596年)写的论演说家的教育一书还早三百多年。第二节 教育学的发展历程n学记教育的作用可概括为
6、“建国君民”“化民为俗”。n学记在综合各家长期教育、教学成功与失败的经验教训的基础上，总结了一套教育、教学的原则和方法：第二节 教育学的发展历程n1.教学相长 “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也，故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长” “学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。第二节 教育学的发展历程n2.尊师重道n提倡尊师，认为尊师才能重道，要重道必须尊师。学记明确提出“师严而道尊”的思想。n3.藏息相辅n学记认为正课学习和课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”第二节 教育学的发展
7、历程n4.豫、时、孙、摩豫、时、孙、摩n“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之为孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也”。n豫。豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽状态。n时。时。就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。n孙。孙。就是顺序，也就是循序渐进。n摩。摩。就是相互观摩，同学之间取长补短。 n “独学而无友，则孤陋而寡闻”。第二节 教育学的发展历程n5.启发诱导n“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”n6.长善救失n“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失。教也者，长善而救其失者也。
8、”第二节 教育学的发展历程n苏格拉底苏格拉底n古希腊著名哲学家、教育家，出生于孔子死后十年，在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段。在教育上，他和孔子一样实行“有教无类”，以“问答法”著称。苏格拉底一生的主要事业是探讨伦理哲学和从事公众教育。第二节 教育学的发展历程n苏格拉底的教育思想：n1.论教育的意义n2.论教育目的 培养治国人才n3.教育的首要任务是培养道德n4.要求掌握广博而实用的知识n5.苏格拉底方法第二节 教育学的发展历程n昆体良昆体良n是公元1世纪罗马最有成就的演说家、教育家。演说术原理是昆体良自己约20年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者
9、。昆体良的教育理论和实践都是以培养雄辩家为宗旨。第二节 教育学的发展历程n1.论教育与天赋n2.德行是雄辩家的首要品质n3.学校教育优于家庭教育n4.论学前教育 n5.教学理论：班级授课制思想的萌芽；专业教育应建立在广博的普通知识基础上；关于启发诱导和提问解答的教学方法；对教师的要求。第二节 教育学的发展历程n教育学萌芽阶段的特点可概括为：n1.没有形成独立的体系。反映古代教育思想的著作混杂在政治、伦理、宗教、哲学等著作中，教育学上的独立命题和范畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开。n2.理论上抽象概括的层次较低，停留在现象的描述、形象的比喻上，缺乏科学的依据，带有相当程度的臆断和简单的形
10、式逻辑推理。第二节 教育学的发展历程n二、独立形态教育学的产生 n教育学逐渐发展为一门独立形态的学科，是从17世纪欧洲资本主义上升时期开始的。n需求：生产发展科技进步教育普及 n条件：自然科学特别是实验心理学的发展n教育理论家及代表作出现：捷克夸美纽斯的大教学论，英国洛克的教育漫话，法国卢梭的爱弥儿，德国赫尔巴特的普通教育学。 第二节 教育学的发展历程n夸美纽斯夸美纽斯n夸美纽斯夸美纽斯(Johann Amos Comenius，1592一一1670)是是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他家。在
11、欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。教育的理论和实际问题。 16321632年年他所著的他所著的大教大教学论学论，是独立形态的教育学的开端。，是独立形态的教育学的开端。他对世他对世界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育史上占有特别重要的地位。史上占有特别重要的地位。第二节 教育学的发展历程n1.论教育的目的n2.论教育的作用n3.论教
12、育适应自然的原则n4.论普及教育n5.论学前教育 n6.论学年制和班级授课制n7.论教学原则 直观性原则；激发学生求知欲望原则；巩固性原则；量力性原则；系统性和循序渐进性原则 。第二节 教育学的发展历程n卢梭卢梭n让雅克卢梭 (Jean Jacques Roussau 17121778)是18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家。在法国大革命中，他被视作导师和旗手；在对封建旧教育的批判中，卢梭也是一名扭转乾坤的勇猛战士。第二节 教育学的发展历程n1.论人的天性 性善论-人的本性 感觉论-人的本能和知识的来源。n2.自然主义的教育理论 自然教育的方法原则 ：正确看待儿童 给儿童以充分的自由 第二节
13、教育学的发展历程n赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想n赫尔巴特（17761841），德国哲学家、心理学家、教育家。在长期的教育实践和理论据讨的基础上，赫尔巴特明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想，并为此作出了巨大的努力，提出了一个较为完整的教育思想体系。1806年出版的普通教育原理，被认为是第一部现代意义上的教育学著作。第二节 教育学的发展历程n1.赫尔巴特教育思想的理论基础 论理学 心理学n2.赫尔巴特的道德教育理论 教育的目的 教育性教学原则 道德教育 n3.赫尔巴特的课程理论 经验、兴趣与课程 统觉与课程 儿童发展与课程n4.赫尔巴特的教学理论 “教学进程”理论 教学形式阶段理论第
14、二节 教育学的发展历程n普通教育学普通教育学n绪论绪论 教育者要掌握心理学，掌握传授知识的科学。n第一卷第一卷 教育的目的教育的目的 论述了儿童管理的目的和方法，提出教学应“以一切能力和谐发展和发展多方面的兴趣为目的。”n第二卷第二卷 多方面的兴趣（教学）多方面的兴趣（教学） 论述了多方面兴趣的对象、教学的过程、教学的结果，提出了教学的四个阶段：明了、联系、系统、方法。n第三卷第三卷 道德的力量（德育）道德的力量（德育） 论述性格的意义、道德的概念及通过教育形成儿童性格的理论。 第二节 教育学的发展历程n赫尔巴特最突出表现在：其一，他在伦理学的基础上建立起了教育目的的理论，并且专门阐述了教育的
15、思想教育价值和科学知识价值；其二，他在心理学的基础上建立起了教育的方法理论，使教育原理建立在心理学的基础之上。第二节 教育学的发展历程n赫尔巴特认为教学活动必须符合人的心理活动规律，强调要按照受教育者心理活动的规律受教育者心理活动的规律去划分教学的过程和阶段，选择教学方法，提出了教学的教育性原则和教学方法的阶段论。创建了一个比较完整的课程体系。在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用，方法上重视严格的管理和训练。在西欧新教育运动和美国进步主义教育运动兴起之后，赫尔巴特教育理论被认为是“传统教育”的主要代表。 第二节 教育学的发展历程n杜威（杜威（Dewey，18591952）n
16、杜威是20世纪人类历史上少数几个有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。第二节 教育学的发展历程n杜威一生勤奋笔耕，成就多多。出版的教育著作达三十余部，教育论文约一百八十篇，其主要教育著作有我的教育信条我的教育信条 (1897)、教育与社会教育与社会(1899)、儿童与课程儿童与课程(1902)、教育中的道德教育中的道德原理原理(1909)、我们怎样思维我们怎样思维(1910 ) 、明明日之学校日之学校(1915)、民主主义与教育民主主义与教育(1916)、经验与教育经验与教育(1938)
17、、今日之教育今日之教育(1940，教育论文集教育论文集)、人的问题人的问题(1946，论文集，论文集)等。等。其中民主主义与教育民主主义与教育最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。第二节 教育学的发展历程n1.什么是教育什么是教育 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 n2.课程与教材课程与教材 对传统课程的批判 从做中学n杜威的教育理论着意要解决三个重要问题： 教育与社会的脱离教育与社会的脱离 教育与儿童的脱离教育与儿童的脱离 理论与实践的脱离理论与实践的脱离 第二节 教育学的发展历程n三、教育学的科学化发展n马克思主义的诞生,为教育学的发展开辟了科学化的道路。社会存在决定社会意识社会存
18、在决定社会意识经济基础决定上层建筑经济基础决定上层建筑教育由社会关系决定教育由社会关系决定教育与其他社会现象的关系教育与其他社会现象的关系人的本质人的本质是社会关系的总和是社会关系的总和科学认识论科学认识论感性认识和理性认识感性认识和理性认识理论与实践理论与实践教育对象的人教育对象的人社会人社会人遗传、环境和教育辩证关系遗传、环境和教育辩证关系第二节 教育学的发展历程n杨贤江n于1930年以李浩吾的化名出版了新教育大纲，是我国最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。第二节 教育学的发展历程n凯洛夫n凯洛夫（18931978） 苏联著名教育家。n教育学（1939）n教育起源于劳动n教育基
19、本目的培养全面发展的人n智育第一位n教学过程应在科学认识论的指导下进行n重视教师、教科书的作用第二节 教育学的发展历程n结构主义教育理论的代表布鲁纳n布鲁纳（Jerome S. Bruner，1915）是美国著名的心理学家和教育家。 1960年发表了教育过程。n一、强调使学生掌握学科的基本结构n二、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童n三、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习n四、重视发展学生的直觉思维n五、提倡“发现法”第二节 教育学的发展历程n赞可夫赞可夫（19011977） 苏联著名教育学家、心理学家。1975年出版了教学与发展。n教学实验的原则 ：n（一）以高难度进行教
20、学的原则n（二）以高速度进行教育的原则n（三）理论知识重要作用的原则n（四）使学生理解学习过程的原则n（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则 第二节 教育学的发展历程n瓦根舍因瓦根舍因是德国教育实践家、范例教学法创始人。 n瓦根舍因认为范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例” n范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。 第二节 教育学的发展历程n苏霍姆林斯基（19181970）是苏联当代最有名望的教育家。n苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有给教师的一百条
21、建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生等教育专著。第二节 教育学的发展历程n布卢姆（1931）美国教育心理学家。建立了教育目标分类系统。 n1948年，提出了认知、情感和动作技能三个领域分类体系的框架 n1956年，由布卢姆主编的教育目标分类学第一分册认知领域出版。 n1964年，由该学派中DR克拉斯夭尔和布卢姆等人编著的教育目标分类学第二分册情感领域出版。 n1972年，由该学派中后起的两位女专家AJ哈罗女士和EJ辛普森女士合编的教育目标分类学第三分册动作技能领域出版 。第三节 学习教育原理的意义和方法n一、学习教育原理的意义n（一）可以树立科学的教育观，指导（一）可以树立科学的教育观，指导教育实践。教育实践。n（二）可以为学习其他教育学科打好（二）可以为学习其他教育学科打好理论基础。理论基础。n（三）可以帮助师范生树立坚定的教（三）可以帮助师范生树立坚定的教育信念。育信念。结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
