1、. .9日上午，习近平在会见日上午，习近平在会见“庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会进个人表彰大会”受表彰代表后来到北师大，看望教师学生，观摩课堂教学，受表彰代表后来到北师大，看望教师学生，观摩课堂教学，进行座谈交流，向全国广大教师和教育工作者致以崇高的节日敬礼和祝贺。进行座谈交流，向全国广大教师和教育工作者致以崇高的节日敬礼和祝贺。 习近平在考察中强调，百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者
2、和接班人作出更大贡献。据新华社第第1站站 主楼四季厅主楼四季厅“古代经典应成为民族文化基因古代经典应成为民族文化基因”上午9时20分，习近平来到学校主楼，在校党委书记刘川生等人陪同下，参观“尊师重教、筑梦未来庆祝第30个教师节主题展”。据新华社语录语录“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”.今后师范类毕业生当老师也得考试今后师范类毕业生当老师也得考试2014年年09月月10日日01:00 太原新闻网太原新闻网-太原晚报太原晚报 我有话说我有话说(9人参与人参与)收藏本文收藏本文
3、本报讯本报讯 （记者张晓丽）昨日，记者从省教育厅了解到，2014年及以后入学的全日制普通高校师范类毕业生，不能再直接申请认定教师资格，必须参加国家统一组织的教师资格考试。这意味着，将来想进入教师队伍，将更加严格。我省从去年下半年开始，进行国家中小学教师资格考试改革试点，考试每年举办一次，分笔试和面试两部分，一般均安排在下半年进行。今年考试时间为11月2日。按照新的规定，今年及以后入学的全日制普通高校师范类毕业生，也必须参加国家统一组织的教师资格考试。2013年及以前入学的全日制普通高校师范类毕业生，仍可持毕业证书直接向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构申请认定相应的教师资格。凡未达到国家法
4、定退休年龄，户籍或工作单位在本省，申请认定幼儿园、小学、初中、高中和中职教师资格的人员都需要参加考试。笔试报名采用考生网上填报和现场确认两个步骤。网上填报时间为9月9日至15日，登录教育部中小学教师资格考试网站（）可注册报名。现场确认时间为9月15日至18日，考生可到网上报名确认的考区现场确认。申请幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及以上学历；申请小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历；申请初中、高中和中等职业学校教师资格，应具备大学本科毕业及以上学历。本省全日制普通高校在校三年级及以上年级学生，可凭学校学籍管理部门出具的在籍学习证明报考。笔试科目全部合格后，参加面试，面试合格后由教育部
5、统一颁发教师资格考试合格证明。. 拥有340位院士、6100名博士生导师、3900多名硕士生导师的中国科学院大学，第一次迎来了本科新生，人数不多，只有332位。 仅从数字上计算，每名学生都能摊到一名院士，很显然，这一定是个豪华阵容，其奢华程度可能超过国内任何一所高校。名师之多与所招学生之少，这样一所高校让人对传统的言传身教的师承关系产生了浓烈的憧憬，极高的期待。在这个缺大师的时代，我们更希望一个大师的存在能带出更多的未来的大师，而不是淹没在芸芸众生之中。.第一章第一章 教育学概述教育学概述 第一节教育学的产生和发展 一、西方教育学的产生和发展 二、我国教育学的产生和发展.一、西方教育学的产生和
6、发展一、西方教育学的产生和发展 （一）前教育学时期教育经验与思想积累和形成摸索阶段（萌芽时期）主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中 总之，在个时期教育学的特点的：总之，在个时期教育学的特点的：没有形成理论体系；没有形成理论体系；理论抽象层次较低。理论抽象层次较低。 . 1.苏格拉底苏格拉底（前469年前399年）. 苏格拉底是古希腊著名的哲学家苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊的方法进行教学。他是古希腊道德哲
7、学的创始人，第一个提出要用理性道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出性指导的，指出“美德就是知识美德就是知识”。 “产婆术产婆术”. 在色诺芬的在色诺芬的回忆录回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。关正义的对话。 苏格拉底苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟欧谛德谟：归入非正义一行。：归入非正义一行。 苏格拉底苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于
8、哪一行？：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？ 欧谛德谟欧谛德谟：应归于非正义一行。：应归于非正义一行。 苏格拉底苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟欧谛德谟：不能说不对。：不能说不对。 苏格拉底苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底苏格拉底：好吧，那就来专
9、门讨论朋友间的问题。假如：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？何理解呢？ . 欧谛德谟欧谛德谟：也算是正义的。：也算是正义的。 苏格拉底苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？他说药好吃，
10、哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟欧谛德谟：也应划到正义一边。：也应划到正义一边。 苏格拉底苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟欧谛德谟：应该算是正义。：应该算是正义。 苏格拉底苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 苏格拉底就是经常用苏格拉底就是经常用产婆术产婆术的方法唤醒人们的意识，的方法唤醒人们的意识，使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为
11、是使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得到有关道德的完善无误的概念。到有关道德的完善无误的概念。. 2.柏拉图柏拉图理想国理想国理想国理想国哲学王哲学王教育教育. 3.亚里士多德亚里士多德政治学政治学 教育应是国家的；教育应是国家的； 所有的人都应受到同样的教育；所有的人都应受到同样的教育； 注意到了儿童心理发展的自然特点，主张注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童的心理发展规律
12、对儿童分阶段教按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教育育. 4.昆体良昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约约3595）被公认为是被公认为是西方教育史上第一位教育理论西方教育史上第一位教育理论家。家。他的他的雄辩术原理雄辩术原理是是西方最早西方最早的教的教育专著育专著。 .（二）科学教育学时期（二）科学教育学时期独立学科的初创时期独立学科的初创时期 1.培根培根 近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的必由之路。为以后教把它看成获得真正知识的
13、必由之路。为以后教育科学的发展奠定了育科学的发展奠定了方法论基础方法论基础；1623年培年培根在根在论科学的价值和发展论科学的价值和发展一文的科学分类一文的科学分类中，还中，还首次首次把把“教育学教育学”作为一门独立的学科作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列。提了出来，与其它学科并列。. 2.夸美纽斯夸美纽斯 历史贡献历史贡献 首创性、民主性、实践性：首创性、民主性、实践性： 在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认为是第一本真正的教育学著作为是第一本真正的教育学著作大教学论大教学论。在该书。在该书中他提出了：中他提出了： 1泛
14、智教育思想，探讨泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺把一切事物教给一切人类的艺术术”。 2提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。 大教学论大教学论被看成近代第一本教育学著作。被看成近代第一本教育学著作。从此人们开从此人们开始了教育学的独立探索时期。始了教育学的独立探索时期。. 3.福禄贝尔福禄贝尔人的教育人的教育 4.洛克洛克教育漫话教育漫话，建构了完整的绅士教育理论体系 5.卢梭卢梭爱弥儿爱弥儿资产阶级教育思想；“自然教育”； 6.裴斯泰洛齐
15、裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德:，“使人类教育心理学化”.（三）规范教育学时期（三）规范教育学时期独立学科的成熟阶段独立学科的成熟阶段 1.康德康德 在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。这是教育学列入在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。这是教育学列入大学课程的开端大学课程的开端。康德论教育康德论教育 康德教育学的贡献：开创了哲学教育学的时代。康德教育学的贡献：开创了哲学教育学的时代。 第一：重视教育的价值，认为人是教育的结果；第一：重视教育的价值，认为人是教育的结果； 第二：重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的；第二：重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的； 第三：重视道
16、德教育，强调教育的最高目的是道德的完善；第三：重视道德教育，强调教育的最高目的是道德的完善； 第四：重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。第四：重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。. 2.赫尔巴特赫尔巴特 “现代教育学之父现代教育学之父”或或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人” 普通教育学普通教育学被公认为第一本现代教育学著作被公认为第一本现代教育学著作 普通教育学普通教育学一般认为是一般认为是教育学成为一门独立教育学成为一门独立学科形成的标志学科形成的标志。明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学创办教育科学研究所和实验学校用
17、以研究和实践创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践 “三中心三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心：教师中心、教材中心、课堂中心.（四）现代教育学时期（四）现代教育学时期多元教育学理论的形成与发展多元教育学理论的形成与发展 1.实验教育学实验教育学 拉伊、梅伊曼 强调定量研究 2.文化教育学（精神科学教育学）文化教育学（精神科学教育学）德国 代表：狄尔泰斯普朗格“陶冶”与“唤醒”。 3.实用主义教育学实用主义教育学 杜威，新三中心（学生，经验，杜威，新三中心（学生，经验，活动）活动） 4.社会主义教育学（马克思主义教育学）社会主义教育学（马克思主义教育学） 5.批判教育学批判教育学代表：美
18、国的鲍尔斯、金蒂斯和法国的布厄迪 6.元教育学元教育学.教育漫话教育漫话 洛克洛克 英国教育家英国教育家爱弥尔爱弥尔 卢梭卢梭 法国教育家法国教育家论人的理解能力和教育论人的理解能力和教育 爱尔维修爱尔维修 法国教育家法国教育家林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐裴斯泰罗齐 瑞士教育家瑞士教育家普通教育学普通教育学 赫尔巴特赫尔巴特 德国教育家德国教育家人的教育人的教育 福禄倍尔福禄倍尔 德国教育家德国教育家德国教师培养指南德国教师培养指南 第斯多惠第斯多惠 德国教育家德国教育家教育论教育论 斯宾塞斯宾塞 英国教育家英国教育家人是教育的对象人是教育的对象 乌申斯基乌申斯基 俄国教育家俄国教
19、育家劝学篇劝学篇 福泽谕吉的福泽谕吉的 日本教育家日本教育家教育诗教育诗 马卡连柯马卡连柯 苏联教育家苏联教育家民主主义与教育民主主义与教育 杜威杜威 美国教育家美国教育家爱的教育爱的教育 亚米契斯亚米契斯 意大利教育家意大利教育家西方近现代著名的教育著作西方近现代著名的教育著作.二、中国教育学的产生与发展 我国古代的教育思想我国古代的教育思想.我国古代的教育思想1.孔子孔子论语论语：孔子（公元前孔子（公元前55l55l年前年前479479年）年）. 孔子一生主要从事私人讲学，有孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤弟子三千，贤者七十二者七十二”之称，还花费很大功力整理出之称，还花费很大功
20、力整理出诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、 春秋春秋等等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行育上主张实行“有教无类有教无类”、“因材施教因材施教”、“学而知之学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。往开来的丰碑。. 孔子在长期从事私学教育活动的基础上，孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。积累了丰富的教育经验。关于教师如何教的问题：关于教师如何教的问题：1.1.启发诱导；启发诱导；2.2.因材施教。因材施教。关于学生如何学的问题：关于学生如何学的问题：1.1.立志有恒，锲而
21、不舍；立志有恒，锲而不舍；2.2.虚心笃实，不耻下问；虚心笃实，不耻下问；3.3.学思结合，学思并重；学思结合，学思并重；4.4.学行结合，学行并重。学行结合，学行并重。. 2、墨子、墨子. 墨子重视教育在社会发展中的作用墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：和教育思想中都把教育分为两种形态：一种是普遍一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。的社会教化，一种是学校教育。 墨子从墨子从“兼爱兼爱”思想出发，认为天下之害的根源思想出发，认为天下之害的根源在于人们在于人们“不相爱不相爱” ；而要建设一个民众平等互助、；而要建设一个民众平等互助、民生
22、幸福的民生幸福的“兼爱兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。和专门的学校教育。 墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正义的事业，最终达到献身于正义的事业，最终达到“大同大同”的理想社会。的理想社会。 “亲知亲知”、“闻知闻知”、“说知说知”. 3.道家道家 “弃圣绝智弃圣绝智”、“弃仁绝义弃仁绝义” “道法自然道法自然”回归自然，回归自然，“复归复归”人的自然本性，一切任其自然人的自然本性，一切任其自然便是最
23、好的教育便是最好的教育. 3、孟子、孟子.关于人性本质问题，孟子提出人性善。 他说：他说：“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。有不下。”孟子所说的人性善包括两层意思：一是指恻隐孟子所说的人性善包括两层意思：一是指恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即仁、义、礼、之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即仁、义、礼、智等道德品质。二是指人的善性是天生的智等道德品质。二是指人的善性是天生的“良知良知”、“良良能能”，是人性所固有，而不是外在影响或教育的结，是人性所固有，而不是外在影响或教育的结 果。果。他说：他说：“人之所不学而能者，其良能
24、也；所不虑而知者，人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知其良知也。孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知敬其兄也。亲亲，仁也；敬长，义也；无他，达之天下敬其兄也。亲亲，仁也；敬长，义也；无他，达之天下也。也。”孟子认为普天下的人皆有良知、良能孟子认为普天下的人皆有良知、良能，“圣人，与我圣人，与我同类同类”；圣人之所以为圣，只是由于圣人之所以为圣，只是由于“圣人先得我心所同圣人先得我心所同然耳然耳”。意思是说圣人只不过是先把人人都具有的善端加。意思是说圣人只不过是先把人人都具有的善端加以扩充而已。以扩充而已。 借此，孟子得出了借此，孟子得
25、出了“人皆可以为尧舜人皆可以为尧舜”的结论。的结论。.4、学记学记世界最早的成体系的教育学著作世界最早的成体系的教育学著作学记学记可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形教育学的雏形”。学记学记辑于辑于礼记礼记之中，作者不之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生祥，一般认为是孟子的学生乐正克乐正克所作。所作。学记学记成书时成书时间大约在间大约在战国末期战国末期，全篇，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容却字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育方涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育方法等许多方面，法
26、等许多方面， 是对先秦时期教育教学是对先秦时期教育教学第一次从理论上第一次从理论上进行了比较全面系统的总结进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论奠定了我国古代教育的理论基础。基础。.“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”“时教必有正业，退必有居学时教必有正业，退必有居学” “教学相长教学相长”“师严然后道尊师严然后道尊” “君子之教，喻也君子之教，喻也” 喻，是指启发，诱导喻，是指启发，诱导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.（一）教育学的（一）教育学的“西洋化时期西洋化时期”（20世纪初世纪初1949年）年）
27、1.取法日本阶段 王国维王国维最早引进的是日本学者立花铣三郎最早引进的是日本学者立花铣三郎的的教育学教育学。 19061906年缪文功年缪文功最新教育学教科书最新教育学教科书，标，标志中国教育科学的诞生，并逐步建立起最志中国教育科学的诞生，并逐步建立起最初的基础。初的基础。 19041904年清政府正式颁布年清政府正式颁布奏定学堂奏定学堂 章程章程，标志着近代学制开始建立。，标志着近代学制开始建立。. 2.效仿欧美阶段 杜威思想的影响：杜威思想的影响：1919-1921年杜威来华，年杜威来华，实验主义教育学在我国的传播达到高峰，实验主义教育学在我国的传播达到高峰，教育学内核普遍进入我国编著的教
28、育学教教育学内核普遍进入我国编著的教育学教材中，在教育实践界也产生了极大反响。材中，在教育实践界也产生了极大反响。 杨贤江杨贤江新教育大纲新教育大纲、钱亦石编、杨复、钱亦石编、杨复耀修订的耀修订的现代教育原理现代教育原理标志着中国本标志着中国本土教育学理论土教育学理论“零零”的突破。从此，中国的突破。从此，中国的教育科学从移植走向创建。的教育科学从移植走向创建。.（二）教育学的中国化时期（二）教育学的中国化时期（19491966） 旧教育学的改造：以马列主义为指导建构新的教育学体系，旧教育学的改造：以马列主义为指导建构新的教育学体系，是当时教育学的显著特征，这种改造不仅体现在教育学的是当时教育
29、学的显著特征，这种改造不仅体现在教育学的框架上，也体现在教育学的内容上。框架上，也体现在教育学的内容上。 教育学的全面教育学的全面“苏化苏化”：一是翻译了许多苏联学者的教育：一是翻译了许多苏联学者的教育学著作，如凯洛夫的学著作，如凯洛夫的教育学教育学；二是邀请了不少苏联专；二是邀请了不少苏联专家讲授教育学；三是本国学者积极作辅导性和普及性报告；家讲授教育学；三是本国学者积极作辅导性和普及性报告；四是不断引进苏联学者教育学研究的最新信息。四是不断引进苏联学者教育学研究的最新信息。. 教育学中国化的探索：教育学中国化的探索：1955年教育部提出要创建和发展新年教育部提出要创建和发展新中国教育学，中
30、国教育学，1957年曹孚向苏联教育学提出了挑战和批判。年曹孚向苏联教育学提出了挑战和批判。 教育大革命：教育大革命：1957年反右使刚起步的教育学中国化探索中年反右使刚起步的教育学中国化探索中止，止，1958年教育大跃进，开始了教育大革命，使中国教育年教育大跃进，开始了教育大革命，使中国教育学百年出现了曲折。学百年出现了曲折。 教育的调整：教育的调整：1961年年高校高校60条条颁布，使教育学建设颁布，使教育学建设出现了转机，刘佛年主编的出现了转机，刘佛年主编的教育学教育学内部印刷试用近内部印刷试用近50万册。万册。.（三）教育学的（三）教育学的“生长生长”期（期（1977） 教育本质的讨论：
31、教育本质的讨论：1978年于光远提出了年于光远提出了“不能说教育就是不能说教育就是上层建筑上层建筑”的观点，引发了教育本质讨论。的观点，引发了教育本质讨论。 三个面向：三个面向：1983年邓小平为景山学校题词，教育三个面向年邓小平为景山学校题词，教育三个面向成为热点。成为热点。 教育学建设：一是教材出版，教育学建设：一是教材出版，1978-1990年共出版了年共出版了111本教育学教材，但大同小异；二是教育学专著出版，一批本教育学教材，但大同小异；二是教育学专著出版，一批教育学著作及丛书出版；三是教育学工具书资料书的出版：教育学著作及丛书出版；三是教育学工具书资料书的出版：教育大辞典，中国大百
32、科全书教育大辞典，中国大百科全书教育卷，中国教育年鉴，教育卷，中国教育年鉴，教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果的出版；教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果的出版；五是外国教育学专著及教材出版。五是外国教育学专著及教材出版。.（四）（四） 1、教育学研究的问题领域急剧扩大 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论.现在一般认为现在一般认为 教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中
33、的一门基础学科。教育学的研究对象是教育问题。.第二节第二节 教育学的意义教育学的意义.教育学对于你的价值 一、教育学将会使你具有教师的资格（基一、教育学将会使你具有教师的资格（基本素养）本素养） 二、教育学将会告诉你如何成为一个好教二、教育学将会告诉你如何成为一个好教师（信心、信念、）师（信心、信念、） 三、教育学将会给你未来成为合格乃至优三、教育学将会给你未来成为合格乃至优秀的父母亲提供帮助（沉淀）秀的父母亲提供帮助（沉淀）. 一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩给弄坏了，就狠狠
34、地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你恐怕一个中国的爱迪生被你抢毙了。抢毙了。”这个母亲迷惑不解，老师对她说：这个母亲迷惑不解，老师对她说：“孩子的这孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。让他从小有动手的机会。” “那我现在该怎么办？那我现在该怎么办？”这个母亲听了老师的话后悔不迭。这个母亲听了老师的话后悔不迭。 “补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让孩子站在一旁看
35、钟表匠如何修理。这样钟表铺成了铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。”.当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：他：
36、“这是奖励你的，因你比我按时来了。这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出接着又掏出一块糖给男生：一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。方式。”陶先
37、生又拿出第四块糖说：陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”.两个分苹果的故事两个分苹果的故事： 美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出在全美选出350位成功人士，他们都在各自行业中获得了位成功人士，他们都在各自行业中获得了卓越的成就，同时又选出卓越的成就，同时又选出350位有犯罪记录的人，分别给位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。两封回信给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。两封
38、回信给他的印象最深。一封信来自白宫一位著名人士他的印象最深。一封信来自白宫一位著名人士 ，一封来，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事情，小时自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事情，小时候母亲给他们分苹果。候母亲给他们分苹果。 那位来自监狱的犯人这样写道：小时候，有一天，妈妈拿那位来自监狱的犯人这样写道：小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看见中间一个，又大又红，十分喜欢，非常想要，这时妈妈见中间一个，又大又红，十分喜欢，非常想要，这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想把苹
39、果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想说要最红最大的那个，弟弟抢先说出了我想说的话，妈妈说要最红最大的那个，弟弟抢先说出了我想说的话，妈妈听了，瞪了他一眼，责备说，好孩子要学会把好东西让给听了，瞪了他一眼，责备说，好孩子要学会把好东西让给别人不能是想着自己，于是我灵机一动，改口说：别人不能是想着自己，于是我灵机一动，改口说：“妈妈，妈妈，我想要那个小的把大的留给弟弟吧。妈妈听了，非常高兴，我想要那个小的把大的留给弟弟吧。妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。在我脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得了我想要的东西，从此我学会了说谎，以后我又学
40、会我得了我想要的东西，从此我学会了说谎，以后我又学会了打架，偷、抢为了我想要的东西，我不择手段，直到现了打架，偷、抢为了我想要的东西，我不择手段，直到现在，我被送进监狱。在，我被送进监狱。”. 那位来自白宫的著名人士这样写的小时候，有一天，妈妈那位来自白宫的著名人士这样写的小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果红红绿绿大大小小各不相同，我和弟弟们都拿来几个苹果红红绿绿大大小小各不相同，我和弟弟们都争着要大的，妈妈把最大的苹果举在手中说：这个苹果最争着要大的，妈妈把最大的苹果举在手中说：这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它很好。现在让我们来一个大最红最好吃，谁都想要得到它很好。现在让我们来一个比赛。
41、我把门前的草坪分成三组，你们一人一块看谁修剪比赛。我把门前的草坪分成三组，你们一人一块看谁修剪的又快又好，谁就有权得到它。我和弟弟们比赛锄草，结的又快又好，谁就有权得到它。我和弟弟们比赛锄草，结果我赢得了那个最大最红的苹果，我非常感谢母亲，她让果我赢得了那个最大最红的苹果，我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单最重要的道理，要想得到最好的就必须我明白一个最简单最重要的道理，要想得到最好的就必须努力拿第一。想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力拿第一。想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力和代价。努力和代价。.第二章第二章 教育概述教育概述.第一节第一节 教育的概念教育的概念 一、一、“教
42、育教育”的日常用法的日常用法 1.是作为一种过程的是作为一种过程的“教育教育”，表明一种深，表明一种深刻的思想转变过程刻的思想转变过程 2.是作为一种方法的是作为一种方法的“教育教育” 3.是作为一种社会制度的是作为一种社会制度的“教育教育”. 二、二、“教育教育”概念的由来概念的由来 （一）中国（一）中国“教育教育”概念的由来概念的由来 （ 二）西方二）西方“教育教育”概念的由来概念的由来 两者所体现的教学理念的差异两者所体现的教学理念的差异. 三、三、“教育教育”概念的界定概念的界定 （一）广义的教育，泛指增进人们知识、（一）广义的教育，泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成
43、和技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动。发展的各种活动。 从此内涵上理解，广义的教育有以下几个从此内涵上理解，广义的教育有以下几个特点：第一，教育是培养人的活动；第二，特点：第一，教育是培养人的活动；第二，教育是人有意识的活动；第三，教育是反教育是人有意识的活动；第三，教育是反映一定社会道德规范要求的活动。映一定社会道德规范要求的活动。. （ 二）狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段二）狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要是指学校教育，即教育者根据一定的产物，主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、的社会要求和受教育者的身心发展需
44、要，有目的、有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。定社会所需要的人的活动。 从此内涵上理解，教育有几个基本特点：第一，从此内涵上理解，教育有几个基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动；第二，学校教育学校教育是专门培养人的活动；第二，学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多变活动；是由教育者和受教育者共同参与完成的多变活动；第三，学校教育是有目的、有计划、有组织的活第三，学校教育是有目的、有计划、有组织的活动；第四，学校教育是反映一定社会要求，培养动；第四，学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。一定
45、社会所需要的人的活动。. （三）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。.三、教育的要素三、教育的要素学校教育的要素学校教育的要素 那么，究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？那么，究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些“多多愁善感愁善感”“”“借半块橡皮借半块橡皮”的同窗好友？是那些课堂的同窗好友？是那些课堂里的朗朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园里悠里的朗朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园
46、里悠扬的歌曲、运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种扬的歌曲、运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种惴惴不安，还是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，惴惴不安，还是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，都是！学校中的一草一木、一举一动、一招一式，都是！学校中的一草一木、一举一动、一招一式，都让人终生难忘。也都不是！你很难说清究竟是什都让人终生难忘。也都不是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长大，逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐么让你逐渐地长大，逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！渐地回忆起母校！ 这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆的东西，就是教育学中要讲的的东西，
47、就是教育学中要讲的“学校教育要素学校教育要素”。 . “三因素三因素”论：教育者与受教育者、教育论：教育者与受教育者、教育影响（教育内容、教育观念）。影响（教育内容、教育观念）。 三者的关系三者的关系.第二节第二节 教育的功能教育的功能 一、教育功能及其类型一、教育功能及其类型 （一）教育功能的含义（一）教育功能的含义 教育功能是指教育对人与社会所产生的作用教育功能是指教育对人与社会所产生的作用和影响，体现的是和影响，体现的是“教育能做什么教育能做什么”的问题。的问题。 教育功能（教育功能（实然实然）教育价值、教育目的（教育价值、教育目的（应然应然）.（二）教育功能的分类二）教育功能的分类1.
48、从作用的方向看从作用的方向看，教育功能可分为，教育功能可分为正向功能和负向功能正向功能和负向功能正向功能是正向功能是“贡献性贡献性”功能；负向功能是功能；负向功能是“损害性损害性”功能功能正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。2.从作用的对象看从作用的对象看，教育功能可以分为，教育功能可以分为个体功能和社会功能个体功能和社会功能教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的教育的个体功能是在教育活动
49、内部发生的，所以也称为教育的本体功能本体功能或教育的固有功能。或教育的固有功能。教育作为社会结构教育作为社会结构 子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。这构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生派生功能功能，也称教育的工具功能。，也称教育的工具功能。任何社会、任何时期的教育都会存在正向和负向的功能，只是比重不同任何社会、任何时期的教育都会存在正向和负向的功能，只是比重不同.3.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功
50、能和隐性功能 教育的显性功能：是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等。 教育的隐性功能：是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如教育再现社会的不平等、学校照管儿童等。显性和隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。.二二. 教育的个体功能教育的个体功能 一、青少年身心发展的规律与教育的关系 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 四、教育对个体发展的负向功能. 一、青少年身心发展的规律(与教育的关系) 1,顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.互补性 5.整体性 6.个别
