1、 - 1 1.认识常见材料 【教材分析】【教材分析】 材料的发现、发明及利用是人类文明进步的产物。材料与日常生活密切相关，材料与能 源、信息并称为人类社会发展的三大支柱。因此，引导学生尽早了解材料的发展、基本性能 及其主要用途，是现实生活的必然要求。 课程标准中要求，从低年级开始引导学生认识常见材料的基本性能和主要用途，随 着年级的升高，逐渐理解“物体具有一定的特征、材料具有一定的性能”这些概念。在此基 础上，促使学生逐步建立“世界是物质的”这一大概念。 本课是苏教版小学科学二年级下册教材第一单元它们是什么做的的第一课，也是学 生认识生活中材料的第一课。作为材料单元的起始课，目的在于激发学生研
2、究材料的兴趣。 本课内容分为两个部分。第一部分包含两个活动：活动一，观察教室里或家里的物品是用什 么材料做成的，让学生不仅意识到我们身边的物品都是用不同的材料做成的，还让学生调用 前概念，从物品出发初步认识常见材料；活动二，进一步在材料和名称之间建立关联，即识 别生活中常见的几种材料纸、金属、布、玻璃、陶瓷、石材、塑料、橡胶等，脱离具体 物品，强化对材料本身的认识。第二部分聚焦具体物品，进一步认识材料及其优点。这部分 也包含两个活动：活动一，观察文具袋和文具用什么材料做成，指导学生发现一个物品可以 由多种材料组合而成，并巩固、运用前面对材料的认识；活动二，观察帆布鞋用哪几种材料 做成，并猜测各
3、种材料的优点。此活动在前一个活动的基础上，提出了进一步的要求，为第 二课认识材料的特点做好铺垫。 本课围绕常见材料，以身边的材料为研究对象，由浅入深，环环相扣，从学生的已有概 念入手，层层相接，逐次成为认识活动的基础。本课虽然没有技能操作上的难度，但很鲜明 的是它需要让学生通过多种感官来认识常见材料，将学生由对常见材料的零星认识提升到内 涵属性的层次上。并且在提升的过程中巩固科学的认识物体的方法，使得他们在进入“材料 世界”的同时，能够准确利用自己的感官来判断物体的特征，形成科学的思维习惯。以便达 到课标中要求“学生能判断物体是由不同的材料组成”的目的。 【学情分析】【学情分析】 对二年级学生
4、而言，材料的概念既熟悉又陌生。幼儿园阶段，他们用积木搭房子，用卡 纸做手工，用泥巴捏泥人，他们每天都在与各种各样的物品打交道，这些物品都是由各 种材料制成的，所以学生对常见的材料已经有了比较丰富的感性认识和生活经验，故他们对 一些具体材料不陌生。 然而他们的这些认识和经验是零散的， 不规整的， 他们很少会用到 “材 - 2 料”这个名词，对“材料有什么特点” “各种物品与材料之间有什么关系”这样的问题也未有 过思考，故他们对材料又是陌生的。学生对某些材料的正确指认率较低，尤其对金属这类材 料的认识不清晰，对材料的简单特点及其利用也不太关注。本单元作为学生系统认识材料的 起始单元，需要从学生身边
5、最常见、最熟悉的材料开始，引导他们在观察中比较，在体验中 感知，从而对材料的简单特点、材料对人们生活的重要影响，以及新材料的神奇功能，都有 一个初步的认识。 本节课就是要让学生初步的，系统的认识常见材料，愿意与同伴交流自己观察和探究的 结果，由此进一步意识到不同材料可以制成不同的物品，同一种材料可以做成不同的物品， 同一物品可以用多种材料制成，从而达到课标中制定的“辨别生活中常见的材料”的目标。 但由于学生的认知特点，他们具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，思维以具体形象思 维为主，所以本课的完成需要借助图片、具体实物，在观察中认识常见材料，在具体形象的 实物中，提升思维能力。 【教学目标】
6、【教学目标】 1在学生的认知冲突及日常生活经验中，初步认识常见材料的名称。 2通过与同学合作交流“为材料宝宝找家” ，认识常见材料并描述它们的优点。 3通过对一些典型物品的观察归类活动，能够辨认玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、纸、塑 料、金属等常见的材料。 4通过对身边物品的的观察活动，意识到一种物体可以用不同的材料组合做成，不同的材料 有不同的特点。 【教学重点】【教学重点】 通过对周围常见物品的观察，识别常见材料。 【教学难点】【教学难点】 辨认周围常见物品的组成材料。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：教学课件、塑料果盘、陶瓷盘、橡胶玩具、铝板琴、球鞋、磁铁 学生材料：材料杯（里面装有各
7、种常见材料） 、贴有名称的材料盒 由常见单一材料做成的物品 （木材：梳子、积木； 陶瓷：勺子、杯子； 布料：红领巾、手绢； 金属：易拉罐、回形针； 玻璃：玻璃球、罐头瓶； 纸：纸杯、纸盒； 塑料：吸管、尺子等； 橡胶：橡皮、手套） 【教学时间】【教学时间】 1 课时 - 3 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、导入新课一、导入新课 1谈话：孩子们，看，今天老师给大家带来了什么，认识吗？（出示：塑料果盘、陶瓷碗、 橡胶玩具、铝板琴） 2 提出问题： 这些物品分别是由什么做成的？你们用什么方法观察到的？ （学生通过看、 听、 摸、掂等方法进行判断） 这架琴是铁做成的吗？ （教师演示用磁铁吸） 看
8、来，它并不是铁做成的，但是它和铁有一个共同的名字金属。 像金属、陶瓷、塑料、橡胶都叫材料，我们周围的物品都是由材料做成的。今天，我们一起 来认识常见材料。 （出示课题：认识常见材料） 设计意图：设计意图： “以实物的形式出现塑料果盘、陶瓷碗、橡胶玩具、铝板琴” ，这些物品很漂“以实物的形式出现塑料果盘、陶瓷碗、橡胶玩具、铝板琴” ，这些物品很漂 亮，吸引了学生的眼球，而且四种物品从外观看好像都是塑料做的，引起学生认知上的矛盾，亮，吸引了学生的眼球，而且四种物品从外观看好像都是塑料做的，引起学生认知上的矛盾， 引入常见材料的名称：陶瓷、金属引入常见材料的名称：陶瓷、金属、塑料，橡胶。如橡胶，学生
9、的头脑中没有这一材料。再塑料，橡胶。如橡胶，学生的头脑中没有这一材料。再 如金属，学生易与铁等同，通过这一环节的教学，初步改变学生的这一错误前概念。另外，如金属，学生易与铁等同，通过这一环节的教学，初步改变学生的这一错误前概念。另外， 通过这一环节的教学，为后面“为材料宝宝找通过这一环节的教学，为后面“为材料宝宝找家”的活动提供方法上的指导。 家”的活动提供方法上的指导。 二、教学活动过程二、教学活动过程 （一）初步认识常见材料的名称。 1谈话：我们家里或学校也有许多物品， 它们是由什么材料做成的，请以“ 的 是用 做成的”来说说吧。 2学生自由发言，说说家里或学校的物品分别是用什么材料做成的
10、？（引出其它常见材料： 木材、布料、玻璃、石材、纸） 设计意图：科学来源于生活。通过学生对制作家里物品所用材料的交流，引入常见的其余设计意图：科学来源于生活。通过学生对制作家里物品所用材料的交流，引入常见的其余 四种材料，与前面内容合在一起，从而使学生认识常见材料的名称。 四种材料，与前面内容合在一起，从而使学生认识常见材料的名称。 （二）辨认常见材料，在辨认中了解常见材料的基本特点。 1谈话：我们周围有这么多的材料，老师这里就有 11 种材料，你们能辨别它们是谁吗？你 们准备用什么方法辨别它们？（进一步强化观察的方法：看，闻，听、摸等） 2提出要求：在组长桌格里的塑料烧杯里有各种材料，在组员
11、的桌格里有贴有材料名称的纸 盒。下面请大家在小组内用自己的方法辨认它们，说说它们有什么特点？并把这些材料宝宝 送回家，放在相应的盒子里。还有什么不明白的吗？ 3汇报交流：你们小组想说一说哪种材料宝宝的特点？哪个小组还有补充？（关于常见材料 的特点，学生用自己的语言能描述即可，不需准确，也不需全面。 ） - 4 设计意图：通过为材料宝宝找家这一活动，一是对学生进行观察能力的训练，运用感官观设计意图：通过为材料宝宝找家这一活动，一是对学生进行观察能力的训练，运用感官观 察这些材料，了解常见材料在视觉、手感、气味方面的基本特点；二是通过形象具体的动手，察这些材料，了解常见材料在视觉、手感、气味方面的
12、基本特点；二是通过形象具体的动手， 形象的认识常见材料的一些基本特点，为后面辨认常见物品的制作材料做铺垫。 形象的认识常见材料的一些基本特点，为后面辨认常见物品的制作材料做铺垫。 4谈话：我们家里的许多物品是由这些常见材料做成的，老师这里有一些我们常见的物品， 你们能辨别出它们是用什么材料做成的吗？ 5谈话：先来看一看它们分别是什么？然后用你们的方法辨认它们，帮它们找到家，放在相 应的盒子里，并说说你们又发现了它们的什么特点。 活动要求：1、先在小组内认一认它们，然后用你们的方法观察他们，确定 是用 做成的； 2、如果小组成员都同意，把它们分别送回家，放在各自的家里。 6小组活动：辨认教师准备
13、物品的的制作材料，教师给予指导。 先完成的小组完成板贴。 7全班交流：哪些物品在辨认时难度很大？你们是用什么方法做出判断的？（这里对于橡皮 的辨认，学生会纠结，通过这里引导学生了解橡胶的特点，为后面更多的橡胶材料部分奠定 认知基础。 ） 设计意图：通过学生对常见物品所用材料的辨认设计意图：通过学生对常见物品所用材料的辨认这一活动，巩固常见材料在视觉、手感、这一活动，巩固常见材料在视觉、手感、 气味等方面的基本特点，为后面辨认更多的常见材料做铺垫。 气味等方面的基本特点，为后面辨认更多的常见材料做铺垫。 （三）辨认同一物品不同部分的构成材料。 1谈话：我们可以辨认出一些物品是由什么材料做成的，那
14、么我们身边的物品又是由什么材 料做成的呢？ 孩子们， 我们身边现在都有笔袋， 请你们仔细观察， 它们是用什么材料做成的， （观察小组内同学的笔袋及其物品，辨认所用材料，不认识的以“不知名材料”进行记录， 统计材料的数量。 ） 2 学生以小组为单位观察笔袋及文具，并统计。 3 学生交流： 我们小组的笔袋和文具是用 种材料做成的， 其中不知名的材料有 几 种。 4谈话：看来材料还有很多。请看，这是什么？你们有类似的鞋吗？这双鞋各部分是用什么 材料做的，用这种材料有什么好处？ 设计意图：通过学生对手边同一物品使用材料的分辨这一活动，使学生初步意识到材料的设计意图：通过学生对手边同一物品使用材料的分辨
15、这一活动，使学生初步意识到材料的 种类有很多， 同一种物品通常是由不同的材料做成的； 通过对孩子们常穿的一双球鞋的观察，种类有很多， 同一种物品通常是由不同的材料做成的； 通过对孩子们常穿的一双球鞋的观察， 使学生意识到，不同的材料有不同的特点，材料的特征决定着它的用途。 使学生意识到，不同的材料有不同的特点，材料的特征决定着它的用途。 三、拓展延伸三、拓展延伸 - 5 1.谈话：设计师利用不同材料的特点设计出了这双球鞋，那么这双球鞋又有什么不好的地方 呢？现在如果你来做一个小小设计师，你会给自己设计一双怎样的鞋，会使用什么材料？为 什么要使用这种材料？ （我想使用 的材料，做一双 的鞋。 ）
16、 2谈话：你们一个个不愧是小小设计师，设计的各有特色！今天呢真正的设计师也为我们带 来了他们的作品，我们来欣赏一下吧！ （视频：各种各样的鞋）认真观看，视频中的鞋使用了 什么材料，这种材料什么特点？ 设计意图：不同的季节、不同的场合需要不同的鞋，通过学生对鞋的设计这一活动，再次设计意图：不同的季节、不同的场合需要不同的鞋，通过学生对鞋的设计这一活动，再次 使学生意识到不同的鞋需要利用不同特点的材料来制作， 同一种物品可以用不同的材料使学生意识到不同的鞋需要利用不同特点的材料来制作， 同一种物品可以用不同的材料做成，做成， 为后续材料的学习埋下伏笔；通过视频，扩充学生的感官认识，提升学生的学习兴
17、趣，激发为后续材料的学习埋下伏笔；通过视频，扩充学生的感官认识，提升学生的学习兴趣，激发 学生想要研究新材料的兴趣。 学生想要研究新材料的兴趣。 3小结：设计师应用不同材料的特点制作了不同的鞋，不仅是鞋，还有许多物品都是这样做 成的，正如课堂上大家发现的一样，材料还有很多，它们又各有什么优势呢，在以后的学习 中我们继续来研究！ 【板书设计】【板书设计】 1.认识常见材料 【课后反思】【课后反思】 认识常见材料是学生在小学阶段接触的材料内容的第一课，刚接手这一课时，由于 没有教参，在分析教材、研读课标及查阅资料等基础上，对教材进行了初步的处理，在教材 只有 8 种常见材料的基础上，增加了“橡胶”
18、这一材料， “橡胶”也是常见材料之一，认识它 石材 陶瓷 金属 布料 木材 塑料玻璃 纸 橡胶 轻、 有弹性 不易碎 软 光滑、 易碎 有弹性 粗糙 不透气 亮、 硬 光滑 有木纹 光滑、 透明 易碎 轻、 易折 硬 - 6 将为后面“辨认鞋的制作材料及其优点”打下基础。而且在初步辨别了 9 种材料后，又增加 了“分辨 16 种物品的组成材料”这一活动，其中没有由“石材”做成的物品，因为石材这种 材料在生活中使用面积很大，但其做成的物品种类并不多，不易收集。从课堂实际效果来看， 这一内容的增加， 是非常必要的。 正如教材分析的那样， 学生认为 “金属制品都是铁做成的” ， 在课堂开始认识金属时
19、，虽然用磁铁引导学生认识了金属这种材料的名称，但在整个课堂中， “金属、铁”总是同时出现在学生的语言中，而“回形针、易拉罐”这些典型物品的出现， 正好强化了对这一材料的认识过程。从整个辨认过程来看，橡胶的辨认难度不大，陶瓷、玻 璃学生反而易混淆。正是在这 16 种物品的辨认过程中，在交流与质疑中，强化了重点，突破 了难点。 “观察文具袋和文具用什么材料做成，指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成， 并巩固、运用前面对材料的认识。 ”这一活动的设置从学生身边的物品入手，设计很好，但由 于使用材料有限，不能起到很好的巩固作用。因此将这一活动简单设置为“让学生意识到我 们身边的物体通常是由不同的
20、材料做成的” ， 也并没有设计课堂记录单。 这一活动的有效实施， 需要教师为学生笔袋添加丰富的物品，可能效果会更好。因此在课堂录制时虽然没有让学生 进行记录，但在最后设计时，这一部分内容设计了记录单，希望在以后的执教中可以使用。 “观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜测各种材料的优点。 ”帆布鞋具有很好的代表性， 材料典型，优点明显。在前面辨认的基础上，鞋底的制作材料学生很快就可以出现，但对材 料的优点需要教师的一步步引导，难度比较大，因此这一活动也只是全班交流，并为投入大 量的时间去思考与分析。 综合来看这堂课，内容多，容量大。前一部分内容（11 种材料的归类和 16 种物品的辨 认）是重点，应
21、花费时间在这一部分上，但由于课堂时间有限，录课时间有限，这一部分内 容的教学还有些欠缺，教学深度不到位，课堂指导学生的观察不到位，导致对于这些常见材 料的部分优点并未呈现出来，这是本节课的遗憾之一。 从材料来看，本节课材料太多。最初设计时，想让学生在材料上贴标签，结果在试讲时， 发现有些小组贴错后，标签再次使用很困难；后来改用纸盒，把材料及物品放进去，可是每 个组有 9 个盒子，学生在寻找时又有了问题，因此，如何利用好材料，让二年级的学生能更 好的记录他们的观察结果，是需要考虑的一个问题。 总之，科学地处理教材，呈现有结构的材料，设计适合学生特点的教学方式，是本节课 需要进一步思考的问题，本节课还需要不断的斟酌，以求更完美！
