1、15白 鹅教学目标1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。【语文要素】3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。【语文要素】教学重难点1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点）一、
2、揭题，说说课题板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。二、词语归类，把握文本结构1.认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。（“吭”“模”需注意读音；“厉”“嚣”需注意书写）2.分类。将上述词语分类，说明分类依据。点拨：按照情感色彩分类。“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义词，“大模大样、净角出场”为中性词。按照描写角度分类。叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。3.齐读课文，理清层次。（教
3、师相机正音）把词语放回文中读一读。想一想：课文写了鹅的哪些方面？要点：叫声、步态和吃相。4.归纳特点。词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？（高傲。意为自以为了不起，看不起别人。）三、认识反语，体会作者情感1.圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？要点：词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂”等。短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。2.比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？（都是贬义）3.小组辨析。作者用
4、了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。预设1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。 预设2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂倌侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。预设3：褒义的用词，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。4.认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。 5.举例说一说。生
5、活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？四、指导写字1.出示生字，学生认读。教师指导书写要领。2.学生练写，教师巡视指导。第2课时课时目标1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（难点）3.读写结合，刻画一种小动物。一、回顾内容，导入新课上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写白鹅高傲这个特点的。（交流并板书：叫声、步态、吃相）二、紧扣对比，揣摩精妙构思1.文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。（鸭子和狗）2.同桌分角色表演读。出示第6自然段，同桌两个分角色读一读，演一
6、演。点拨：读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。演的要点：抓动作词。鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。3.发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？明确：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢；狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。4.比较。删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？明确：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个“鹅老爷”，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨
7、人喜欢。通过对比把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。5.找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。点拨：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。三、比较阅读，发现相似之处读一读“阅读链接”中叶诺索夫的白公鹅，和丰子恺的白鹅比一比。1.小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）2.两篇文章在表达上有什么相似之处？点拨：（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它
8、人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。（4）都用到了对比的写法。四、迁移写话，训练具体描写1.出示丰子恺的画：吾见母鸡。2.仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。 想象提示：（1）称呼母鸡是什么？（2）把母鸡与其他动物对比。(3）边描写边想象。3.写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。要点提示：（1）通过想象，把特点写具体。(2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。4.生自由写作。教学板书教学反思白鹅是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。最后，紧密结合“阅读链接”中推荐的白公鹅，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。
