1、中外学前教育史1.幼儿与儿童有什么区别？学前教育史是否等于幼儿教育史？幼儿是什么？2.你认为应该如何对待幼儿？3.幼儿应该有哪些权利？4.幼儿教育应该教什么？5.学前教育应该怎么教？6.你认为现在的学前教育中存在哪些问题？一、请大家思考并写出下列问题的答案推荐几本参考书1.周采、杨汉麟主编：外国学前教育史，北京师范大学出版社，2012年8月第2版。2.胡金平等编著：中外学前教育史，高等教育出版社，2011年版。3.何晓夏著：简明中国学前教育史，北京师范大学出版社2007年版。一、学龄前儿童观的历史变化（一）中国学龄前儿童观的历史变化1.学龄前儿童是氏族成员2.学龄前儿童是父母的私有物品3.学龄
2、前儿童是未来传宗接代的工具4.学龄前儿童是独立的存在（尊重儿童、解放儿童）5.学龄前儿童是自来的阶级分子（自来红，自来黑）6.学龄前儿童是祖国的未来和花朵7.学龄前儿童是正在发展中的人导言（二）国外学龄前儿童观的历史变化1.氏族部落的未来成员2.缩小的成人3.生而有罪的人（禁欲论、预成论）4.生来自由的人5.可造就的人（种子论：知识、道德、虔诚）6.有独立兴趣与自由的父母所有物。7.纯真无暇的存在（白板论：自由、自主，唯一不能做坏事）8.儿童就是儿童，是真正意义上的人，具有独立存在价值。（享受童年是儿童应有的权利）9.自然自由的发展（教育心理化）10.儿童是太阳11.是社会的存在，有独立的人权
3、12.独立的价值存在，理应享有快乐的童年13.是具有主体性的人，是在不断地自我建构中实现自身的发展的。第一节 原始社会的学前教育一、原始社会学前教育的形式：社会公育（一）前氏族时期：1.5万年前，群婚制，儿童属部落公有（二）母系氏族时期：两性分工加强，对偶婚制，8岁以前由妇女统一照管；8岁以后，男女分开受教育；（三）父系氏族时期：男子占主导地位，开始向一夫一妻制过渡；儿童教育由以父系为主的大家庭承担。第一章 古代的学前教育二、原始社会儿童教育的内容：1.生产劳动观念2.公平分享的思想教育3.自然崇拜的宗教教育4.敬天念祖的鬼神教育。三、原始社会末期儿童公育机构的产生：庠（保育教养）四、学前儿童
4、教育的方法（一）观察与模仿1.真实情境模仿2.游戏模仿（二）讲授及示范1.故事讲述2.事件评析五、几个主要文明古国的学前教育简介（一）中国1.杂婚 血缘群婚 氏族外婚 对偶婚一夫一妻制2.儿童：物品 血缘氏族儿童 部落共有 女性同育 家庭公有（二）古埃及1.日常活动中受教育，以玩具做游戏；2.5岁入学，文字书写，盛行体罚。（三）古希伯来1.孩子是上帝的恩赐2.举行割礼3.教育以父亲为主4.注重亲密感情和说服感化（子女并非父母私有物，而是未来的天国公民）（四）古代印度1.婆罗门教（1）3-5岁剃度礼（2）日常生活习惯教育（3）家长制盛行（4）死记硬背，必须抄写2.佛教（1）5岁前家庭教育（2）5
5、-6岁后出家修行第二节 奴隶社会的学前教育一、中国奴隶社会的学前教育（一）奴隶社会学前教育计划的制订1.礼记内则中国教育史上最早的学前教育计划书。2.最早提出了学龄前儿童的性别教育（二）奴隶社会的宫廷学前教育1.宫廷学前教育的目的与意义2.保傅之教与乳保之教（三）奴隶社会胎教的实施二、古代西方奴隶社会的学前教育（一） 古代希腊的学前教育1.斯巴达的幼儿教育（1）重视优生优育（2）重视女子教育（3）重视军事训练和性格教育2.雅典的幼儿教育（1）重视家庭教育（2）幼儿教育的内容（二）柏拉图的学前教育思想1.生平及主要经历2.柏拉图教育思想的主要依据（1）主要哲学思想理念论（2）主要社会政治观理想国
6、3.柏拉图的学前教育思想（1）重视早期教育，主张胎教（2）主张由奴隶主国家统一实施幼儿教育（3）坚持和谐发展的幼儿教育目标（4）设置涉及面广泛的教育内容（5）强调游戏符合幼儿天性（6）故事是幼儿教育的有效方式（7）知行并重的道德习惯养成（三） 亚里士多德的学前教育思想 1.生平及主要经历 2.学前教育思想的基础（1）哲学思想（2）社会政治观点（3）文雅教育思想3.主要的学前教育思想（1）重视学前教育，主张由城邦统一办理（2）按年龄阶段进行教育（3）重视优生与保育（4）重视游戏或其他积极的娱乐活动（5）注重对儿童日常生活的管理，重视环境影响（四） 古代罗马的学前教育1、古代罗马的学前教育（1）前
7、期罗马的学前教育1）王政、共和、帝国三个时期2）子女是父母的私有财产3）母亲顺从父亲意志，承担抚养子女的义务（2）后期罗马的学前教育1）婴幼儿交由希腊侍女或者奴隶照管2）基督教的影响l儿童是有灵魂的人，谴责杀婴行为l建立了收养弃子孤儿的“乡村之家”，是历史上最早的收容幼儿的福利机构。l原罪论、赎罪论、禁欲主义导致体罚成为儿童教育必不可少 手段。（五）昆体良的儿童教育思想1.昆体良的生平及主要经历2.重视早期教育和家庭教育（1）天性是教育的原材料，教育补充天性所缺少的东西（2）道德比知识更重要，如果人们获得了知识和能力，却用来教唆犯罪，压迫无辜，相互残害，与真理为敌，倒不如生来聋哑，没有理智更好
8、。（3）慎选保姆（4）父母要受过良好的教育（5）儿童的学习应该早开始（6）不要对幼儿逼得太紧（7）要使最初的教育成为一种娱乐3.重视教师的作用（1）保持纯正的德行，以免学生在未成熟的年龄遭受伤害（2）严于律己，同时也要以严格纪律要求学生（3）以慈父的态度对待学生：冷酷会引起厌恶，纵容则招致轻视（4）因材施教，反对体罚（5）量力而行，防止学生负担过重（6）注意运用启发诱导和提问解答（7）注重游戏，有助于发展敏锐的智力4.关于儿童教育的内容：（1）教儿童认识字母、书写和阅读（2）要进行双语教育，先学希腊语，再学拉丁语，然后齐头并进（3）正确书写，正确阅读5.要防止儿童教育走向极端（六）普鲁塔克的儿
9、童教育思想1.论儿童教育2.关于儿童的道德教育（1）教育的根本目的是使人趋向善良（2）完成德行培养，必须使天性、教导和联系协调一致（3）主观努力和勤奋具有强大的力量（4 4）道德哲学是治疗儿童精神方面的混乱和疾病的良方）道德哲学是治疗儿童精神方面的混乱和疾病的良方（5 5）要以中道原则为指导，对儿童进行行为准则的教育）要以中道原则为指导，对儿童进行行为准则的教育（6 6）要重视父亲榜样的力量，以身作则，引导孩子趋善避恶）要重视父亲榜样的力量，以身作则，引导孩子趋善避恶3.3.关于儿童智育关于儿童智育（1 1）慎选教材）慎选教材（2 2）慎选游伴、教仆和教师）慎选游伴、教仆和教师（3 3）反对强
10、制儿童学习，要用鼓励与提供合理动机的办法）反对强制儿童学习，要用鼓励与提供合理动机的办法（4 4）反对体罚，倡导量力性教学，主张劳逸结合）反对体罚，倡导量力性教学，主张劳逸结合4.4.关于儿童体育：养成强健体魄，养成条理和节制的习惯关于儿童体育：养成强健体魄，养成条理和节制的习惯一、中国封建社会的学前家庭教育（一）封建社会学前家庭教育的目的1.“学而优则仕”齐家治国平天下的思想灌输2.光宗耀祖的价值选择 勤学苦学的学习观（二）封建社会学前家庭教育的内容1.生活常规教育童子礼（谦卑、恭谨、稳重）2.初步道德教育孝悌简朴，诚信为善3.文化知识教育识字学书，诵经诗赋4.身体保健教育教养结合，注重游戏
11、第三节 封建社会的学前教育（三）封建社会学前家庭教育的原则1.母育为先（1）心绪和顺（2）饮食有节（3）举止有礼2.注重胎教（1）外象内感（2）饮食调摄（3）心理调节3.习惯养成三、颜之推的早期教育思想（一）教子须早1.未出生时就进行胎教2.教子孝仁礼义3.抓住早教的最佳时机4.幼教重在良好行为习惯的养成（二）慈严结合1.不可“无教而有爱”2.父母要庄重严肃，严慈有度3.肉体惩罚是家庭教育中不可缺少的有效手段。（三） 学贵有用1.学习目的在于“应世经务”2.学习五经，“涉百家之书”3.广泛接触社会生活，学习各种杂艺4.掌握一技之长，“积财千万，不如薄技在身”。（四）主要教育内容1.重视德育2.
12、重视“艺”的教育 3.重视语言教育4.注重立志教育5.重视治学能力的培养（一）重视胎教（二）慎选乳母：宽裕慈惠、温良恭敬、慎而寡言（三）注意交友（四）重在学“眼前事”1.洒扫应对进退之节2.礼乐射御书数之文3.爱亲敬长隆师亲友之道（五）注重正面教育四、朱熹的儿童教育思想（一）“致良知”、“学为圣人”的教育目的论（二）教育应顺应儿童性情，鼓舞儿童志趣（三）开展“歌诗”“习礼”“读书”的教育（四）教育要“随人分限所及”，量力施教五、王守仁的儿童教育思想（一）西欧中世纪的学前教育1.中世纪的儿童观（1）性恶论：原罪论（2）预成论：小成人论2.中世纪学前教育的实施（1）基督教会的学前教育：培养“圣童”
13、（2）世俗封建主的学前教育：培养统治者和骑士六、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育（二） 文艺复兴时期的学前教育改革1、文艺复兴运动2、文艺复兴时期的儿童观（1）儿童是自然的生物（2）儿童是正在成长发展的新人（3）儿童天性善良，要尊重儿童天性3.文艺复兴时期学前教育的实施（1）学前教育目标：让儿童自然、愉快、健康地成长（2）学前教育的内容和方法l主要内容：智育、体育、美育、德育l主要方法：直观教学、自然教学、榜样教学、差异教学、兴趣教学、游戏教学、减少体罚1.教育的目的和任务：培养善良的人（1）教育的作用与环境的重要性：国家担负起教育的重任；幼儿要慎重交友；幼儿教育应及早进行。（2）儿童观与早期
14、教育：l儿童是“自由者”，儿童教育是自由的教育l教育必须考虑儿童身心特征，照顾儿童的个别差异l教育应扬长避短，有的放矢l幼儿教育重在有趣的故事、令人忍俊不禁的语言和巧妙的比喻引导l幼儿教育重在培养仁慈之心l幼儿教育的关键在于通过对教师的爱达到对学习的爱（三）伊拉斯谟斯的学前教育思想2、学前教育的方法（1）直观教学法（2）严慈结合（3）表扬与批评结合（4）尊重儿童自尊心（四）蒙田的学前教育思想1.教育目标-培养体智全面发展的绅士身心和谐发展“我们所训练的，不是心智，也不是身体，而是一个人，我们绝不能把两者分开。”2.教育必须顺应儿童的天性（1）人类的学问中最困难而又最重要的一门就是儿童的教育。（
15、2）儿童的教育是人的一生中最重要的事情。（3）中世纪的教育离开了人类生存的生活基础。（4）经院主义教育和儿童的天性背道而驰。（5）教育应该遵循自然，顺应儿童的天性。3. 3.论教育内容和教育方法论教育内容和教育方法（1 1）学习广博的知识）学习广博的知识（2 2）重视人文学科的学习）重视人文学科的学习（3 3）反对死记硬背）反对死记硬背（4 4）学习贵在理解和践行）学习贵在理解和践行（5 5）提倡独立思考和练习）提倡独立思考和练习4. 4.论道德教育论道德教育（1 1）道德贵在快乐和有用）道德贵在快乐和有用（2 2）道德教育重在挚爱而非尊崇）道德教育重在挚爱而非尊崇（3 3）道德教育应及早进行
16、）道德教育应及早进行（4 4）道德教育要注重榜样示范）道德教育要注重榜样示范 5.对教师的要求对教师的要求 （1）教师应当是一个头脑精明的人，而不是一个头脑塞）教师应当是一个头脑精明的人，而不是一个头脑塞满知识的所谓学识渊博的人。满知识的所谓学识渊博的人。 （2）教师不能照本宣科、死记硬背。）教师不能照本宣科、死记硬背。 （3）教师要让每个学生独立表达自己的观点。）教师要让每个学生独立表达自己的观点。 （4）教师应该降低自己的标准去迁就学生的能力。）教师应该降低自己的标准去迁就学生的能力。 （5）教师要注意让儿童理解所学的知识，提高儿童各方）教师要注意让儿童理解所学的知识，提高儿童各方面的能力
17、。面的能力。 (6)教师应采取多种方法来锻炼儿童的思考力、判断力和教师应采取多种方法来锻炼儿童的思考力、判断力和理解力。理解力。 （五）康帕内拉的学前教育思想（五）康帕内拉的学前教育思想 1.重视优生与胎教重视优生与胎教 （1）结婚的目的就是生育健康的后代，使后代成为最优）结婚的目的就是生育健康的后代，使后代成为最优秀的人物秀的人物 （2）优生优育贵在搭配：美女配俊男，胖男配瘦女，瘦）优生优育贵在搭配：美女配俊男，胖男配瘦女，瘦男配胖女，性格暴躁者配性格温和者，以便互补。男配胖女，性格暴躁者配性格温和者，以便互补。 （3）孕期重在适量运动和健康食物。）孕期重在适量运动和健康食物。 2.婴幼儿的
18、教养内容与方法婴幼儿的教养内容与方法 （1）儿童出生后送到国立公共育儿室）儿童出生后送到国立公共育儿室 （2）儿童断奶后转到国立托儿所，由国家挑选的男女教）儿童断奶后转到国立托儿所，由国家挑选的男女教养员实施抚育养员实施抚育 （3）3岁后在教师指导下开展体育和智育（字母、看图）岁后在教师指导下开展体育和智育（字母、看图） （4）7岁开始学习知识、训练技能。岁开始学习知识、训练技能。（一）主要著作：1.母育学校（1630），幼儿学校（1652）2.大教学论（1632）3.世界图解（1654）（二）世界观1.人性论：性善论，教育使人得到和谐发展，要关心人的健康与幸福2.社会政治观：民主与平等3.自
19、然观：上帝是创造者和主宰者，大自然具有无可抗拒的威力，教育要探索自然的奥秘及其法则。4.认识论：感觉是认识的起点。泛智论。（六） 夸美纽斯的学前教育思想（三）教育的作用1.教育是社会改良的手段。“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。”2.人生而具有学问、道德和信仰的种子。人心如一张白纸。3.只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。（四）论教育适应自然的原则（自然适应性）1.遵循自然的秩序2.人是自然的一部分3.人的教育的法则应该遵从自然的法则4.人的教育要从儿童期开始（五）论学前教育1.儿童观（1）儿童是未来社会的开拓者（2）儿童是上帝的种子（3）儿童是无价之宝，要像尊敬基督一样尊敬
20、儿童（4）儿童是一面镜子2.学前教育的内容（1）保健1）注重精神保健2）婴儿生活要有规律3）保持愉快的心情“一种愉快的心情就是一半的健康。”“精神快乐是人的生命的源泉。”（2）德育1）培养幼儿成为一个有理性的人2）儿童应学习德行的初步知识3）节俭和勤劳最为重要4）三种方法：训斥、榜样、练习（3）智育1）为儿童奠定各门科学知识最初步的基础2）发展语言3）认识历史、经济、政治的初步原理4）重视感觉能力训练（3）论游戏及玩具1）游戏是对儿童进行全面教育的手段2）多给幼儿活动的机会3）要帮助、指导、参与儿童的游戏4）要慎重选择适合儿童的玩具第一节 晚清时期的学前教育一、晚清时期学前教育机构产生的历史背
21、景（一）近代大工业的发展使学前社会教育的产生有了经济基础（二）近代思想家的宣传使学前社会教育的产生服思想基础（三）清政府宣布实施“新政”，为近代学前教育的产生提供直接动力第三章 近代的学前教育二、蒙养院制度的确立（一）蒙养院的对象及设置1.对象：3-7岁的儿童，日4点钟。2.设置：附设在育婴堂和敬节堂中（二）蒙养院教师：保姆（三）蒙养院制度的实施 1.官办：1903年湖北幼稚园，1904年改为蒙养院 2.私立：1905年严修办严氏蒙养院和保姆讲习所一、学前教育制度的发展（一）南京临时政府的教育改革1.壬子癸丑学制：蒙养院改成蒙养园；2.师范学校令和师范学校规程，规定女子师范学校和女子高等师范学
22、校应附设蒙养园。（二）幼稚园制度的确立1922年壬戌学制规定：小学校下设幼稚园。二、幼稚园课程标准的制定1932年10月教育部颁布幼稚园课程标准。第二节 中华民国时期的学前教育一、 陶行知的学前教育思想（一）幼儿教育平民化1.把费钱的幼稚园办成省钱的幼稚园2.把富贵的幼稚园办成平民的幼稚园（二）注重儿童创造力培养1.解放儿童的头脑2.解放儿童的双手3.解放儿童的眼睛4.解放儿童的嘴巴5.解放儿童的空间6.解放儿童的时间第三节 中国近代的学前教育思想二、 陈鹤琴的学前教育思想（一）生平和学前教育实践1.早期教育是最基本的教育2.家庭教育的主要内容及原则（1）主要内容：1）培养良好的卫生习惯2）培
23、养同情心和爱心3）不要过早读书写字（2）主要原则：1）以身作则2）教养一致（3）五指活动课程：健康、社会、科学、艺术、语文。（4）活教育思想1.教育目的：做人，做中国人，做现代中国人（世界人）2.课程论：大自然、大社会3.方法论：做中教，做中学，做中求进步一、 卢梭的学前教育思想（一）卢梭的生平（二）卢梭爱弥儿中的儿童教育思想 1.自然主义的教育目的（1）人本性善良，教育要归于自然（2）人生而具有自由、理性和良心（3）人必须遵循自然的法则，正确运用自己的自由第四节 近现代外国学前儿童教育的思想2.实现自然主义教育的途径（1）自然的教育（2）人的教育（3）事物的教育3.自然主义教育的基本要求（1
24、）自由教育（2）消极教育（3）和谐教育（4）活动教育4.自然主义幼儿教育的原则（1）自由（2）自然（3）锻炼（4）自然后果律二、对卢梭儿童教育思想的评价1.新旧教育的分水岭2.幼儿通过经验学习是近代幼儿教育思想的萌芽3.理论缺少实践基础，存在很多矛盾二、裴斯泰洛齐的学前教育思想（一）人性与教育1.人是动物性与崇高性的统一2.教育的任务就是培养从动物性向崇高性发展3.教育最值得我们关注的是心灵的发展，也就是爱、信任、感激和责任。4、心、脑、手应该平衡发展（二）教学心理化1.探索儿童心理发展的规律2.选择适合心理规律的教学方法3.要素教育（三）幼儿教育思想1.母亲是教育的“第一位力量”2.心灵的健
25、康是人获得幸福的真正基础3.教育幼儿的关键在于爱、自制、独立4.幼儿的智力包括认识能力、语言能力和思考能力5.智育永远开始于经验6.实物教学是首要的方法7.要始终坚持“生活教育”原则8.要严格避免用恐惧方法来激发学习热情9.艺术对心灵健康具有重要意义10.体操是幼儿健康成长的重要条件一、世界上第一所幼儿园的创立者，近代幼儿教育理论的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”。二、福禄培尔的学前教育儿童教育思想（一）人有四种本能：活动(模仿、创造）、认识、艺术、宗教（二）儿童发展有三个时期：1.婴儿期：养护期（吸吮期），主要是对外界接受2.幼儿期：生活期（教育期），主动向外界展示3.少年期：学习期（创造期）
26、，为创造而活动，为成果而生活三、 福禄培尔的学前教育思想（三）教育必须适应自然（重视、观察自然）（四）幼儿园是儿童的发展者，而非教育者（幼儿园不是幼儿学校）。（五）恩物是幼儿认识世界的初步手段。（六）游戏是幼儿教育过程的基础，是儿童生活最美好的表现。幼儿园是幼儿游戏的乐园。（包括身体、感官、精神）（七）作业是恩物的发展。一、创办“儿童之家” 二、幼儿不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在，且每个幼儿都有自己的创造性精神。三、幼儿心理发展有五个“敏感期”：秩序、细节、行走、手、语言。四、幼儿教育的基本原则：1、自由（必须培养纪律性）；2.工作。五、新教育三要素：教师、儿童、环境（自由发展）六、
27、教育内容：肌肉训练、感官训练、实际生活练习、初步知识教育。七、教师是指导员。四、 蒙台梭利的学前教育思想五、瑞吉欧教育理论一、瑞吉欧教育方案是欧洲教育改革的典范，创始人是马拉古奇，被誉为“全世界最好的学前班”。二、瑞吉欧教育体系的理论基础1.进步主义教育2.皮亚杰和维果茨基的建构心理学三、教育理念1.走进儿童心灵的儿童观2.儿童有一百种语言，通过符合表征系统促进儿童成长3.互动合作的理念四、开放而充满教育机会的环境1.对儿童尊重不是抽象的，而是具体化到环境上2.幼儿园每个建筑都是向全校开放的3.关注项目活动（1）解决真实生活中的问题（2）以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索（3）是成人与幼
28、儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。4.环境反映出儿童所付出的努力和所取得的成果5.所有材料都以促进儿童社会活动和创造性发展为目的。五、有无限潜力的课程1.儿童自由的和结构化的游戏活动2.短期和长期的方案 以问题开始：（1）对物质世界和社会的好奇；（2）一个可行的建议；（3）一个哲学的困惑。教师是伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。3.作为儿童早期学校经历特征的日常社会活动和仪式（1）注重发展人际关系（2）注重学会如何与人协作（3）学会欣赏别人不同的思想、观点并找寻他们恰当的表达方式。第四节 杜威的学前教育思想一、杜威的生平简介二、杜威的儿童教育思想（一）杜威的民主教育论（二）杜威的生活教
29、育论（三）杜威的学校教育论（四）杜威的儿童教育论第一节 学前教育的稳步发展一、学前教育管理体制的建立二、确定幼儿教育的重要地位三、制定学前教育方针四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要五、学前教育的整顿改造与借鉴学习六、学前教育的初步发展（一）幼儿园的蓬勃发展（二）学前教育师资的培养第五章 中华人民共和国学前教育的发展第二节 学前教育的大起大落一、学前教育的“大跃进”（一）社会主义教育方针的提出（二）学前教育的盲目发展（三）学前教育学术发展受阻二、学前教育的调整巩固（一）幼儿园的调整与发展（二）学前教育师资培养机构的调整与发展三、学前教育遭受全面破坏（一）教育路线和方针严重歪曲（二）管理制度遭
30、到彻底破坏（三）师资培训被全面取消第三节 学前教育的拨乱反正与改革发展一、学前教育管理体制与法规（一）恢复与建立学前教育管理机构与体制（二）颁布多种学前教育法规二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材三、加强师资队伍建设四、幼儿科学研究活跃，成果显著五、学前教育机构蓬勃发展第四节 近二十年的学前教育一、 时期的学前教育发展政策二、开展科学研究，促进学前教育改革三、幼教师资培养被提到新的高度四、当前促进学前教育事业发展的新举措第一节 香港学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型及管理体制（二）学前教育机构的协调与统一二、学前教育课程 （一）学前教育课程的逐渐统一（二）学前教育的课程要义
31、第六章 港澳台学前教育的发展三、学前教育师资（一）香港学前教师入职资格的提高（二）香港的学前教师培训四、行政部门对学前教育的资助（一）2000年前对学前教育的资助（二）2000年后对学前教育的资助第二节 澳门学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型（二）学前教育机构的管理体制二、幼稚园课程（一）幼稚园的教育目标（二）幼稚园的教学语言（三）幼稚园的课程计划与教学方式三、学前教育师资（一）幼稚师范课程的类型（二）关于教师培训的规定四、免费学前教育政策的实施（一）免费学前教育的实施过程（二）免费学前教育的实施特点第三节 台湾学前教育的发展一、学前教育机构（一）类型（二）幼托整合的出现与
32、发展二、学前教育课程（一）保育目标（二）课程领域及教材教法三、学前教师教育（一）学前教育教师的培养（二）幼儿教师的在职进修（三）幼稚园教师入职资格的提升 四、行政部门对学前教育的资助（一）幼儿教育券持续发放（二）5岁幼儿免费学前教育的实施第一节 英国的学前教育一、1819世纪英国学前教育的笢（一）英国学前教育机构的初创（二）19世纪下半叶英国的学前教育二、20世纪英国学前教育的发展（一）“二战”前英国学前教育制度的完善（二）“二战”后英国学前教育的发展三、英国学前教育的特点与发展趋势第十章 近现代欧美国家的学前教育第二节 法国的学前教育一、1819世纪法国学前教育的发展（一）18世纪末至19世
33、纪30年代的法国学前教育（二）19世纪下半叶的法国学前教育二、20世纪法国学前教育的发展（一）20世纪上半叶的法国学前教育（二）20世纪下半叶的法国学前教育三、法国学前教育的特点与发展趋势第三节 德国的学前教育一、19世纪德国学前教育的发展（一）19世纪上半叶德国的学前教育（二）19世纪下半叶德国的学前教育二、20世纪德国学前教育的发展（一）“二战”前德国的学前教育（二）“二战”后德国的学前教育三、德国学前教育的特点第四节 俄罗斯的学前教育一、沙俄时期的学前教育二、 苏联时期的学前教育（一）十月革命初期至19世纪20年代末学前教育的发展（二）20世纪30年代至40年代中期学前教育的发展（三）“
34、二战”后苏联的学前教育改革与发展（四）学前教育机构的类型（五）学前教育师资的培训三、俄罗斯时期的学前教育（一）学前教育的性质（二）学前教育的目标（三）学前教育的法规与政策（四）俄罗斯学前教育的特点和发展趋势第五节 美国的学前教育一、19世纪美国学前教育的发展历程（一）欧文幼儿学校运动与裴斯泰洛齐的家庭式学校（二）福禄培尔幼儿园运动（三）公立幼儿园运动的发展二、20世纪上半期的美国学前教育（一）进步主义幼儿园运动（二）保育学校运动（三）日托所的发展三、20世纪下半期的美国学前教育（一）开端计划（二）幼儿智力开发运动（三）学前教育的法规与政策（四）美国的学前教育机构（五）学前教育师资培训第一节 日
35、本的学前教育一、学前教育机构的创建（一）国立幼儿园的建立（二）私立托儿所的建立二、近代学前教育制度的确立（一）学制令与教育令的颁布（二）幼儿园保育及设备规程的颁布（三）幼儿园令的制定与实施第十一章 近现代亚洲国家的学前教育三、“二战”后学前教育的改革与发展（一）19461955年学前教育的整顿改革（二）1956年后学前教育的稳步发展四、日本学前教育的特点（一）依法治教，依法促教（二）重视学前教育师资培养（三）幼儿园与社区、家庭积极互动（四）注重学前教育研究第二节 印度的学前教育一、印度学前教育改革沿革二、印度学前教育的机构和课程（一）福禄培尔幼儿园（二）蒙台梭利幼儿学校（三）巴尔瓦迪斯（四）流
36、动托儿所（五）实验幼儿园三、印度学前教育的师资培养四、印度的学前社区教育五、印度学前教育的主要问题和教训（一）法律和政策不完善（二）学前教育小学化（三）学前教育师资不足第五节 皮亚杰的学前教育思想一、皮亚杰生平简介二、皮亚杰对学前教育的主要影响（一）皮亚杰的发生认识论（二）学前教育儿童的智慧发展阶段理论（三）皮亚杰理论丰富了教学方法的改革第一节 当代西方学前教育的现状一、学前教育由“智育中心”转身全面发展教育二、多元开放的学前教育（一）多形式和多功能的学前教育机构（二）倡导多元化教育三、国家财政支持学前教育的发展四、努力促进学前教育的民主化（一）促进幼儿教育民主化的重要性（二）幼儿教育民主化的
37、基本内容与策略五、通过立法促进学前教育的发展第十三章 当代西方学前教育发展概述第二节 当代西方的学前教育模式一、高瞻教学模式（一）以主动学习为教学目标（二）以关键经验为教学内容（三）一日常规的建立（四）教学活动区的设计（五）注意发挥教师和家长的作用二、瑞吉欧幼教模式（一）瑞吉欧的教育目标（二）合作式的方案教学（三）儿童的一百种语言（四）记录与评估（五）环境的创设三、幼儿多元智力教学模式（一）教学目的（二）教学内容及关键能力（三）教学评价第三节 当代西方学前教育研究的主要趋势一、理论研究与实践研究相结合二、影响托幼机构教育质量的研究三、在开发课程中促进教师发展的研究四、学前教育指标体系的建设与研究
