1、1-1.1.建设目的建设目的：具有课程指向的校本性。校本性。2.2.建设内容建设内容：具有文化内容的整合性。整合性。3.3.建设主体建设主体：具有教师参与的主体性。主体性。2-1.有效实施有效实施国家课程与地方课程。2.合理开发合理开发校本课程。3.科学构建科学构建适切本校学生发展的课程体系。3-三、学理指向的学校课程现状三、学理指向的学校课程现状二、规划指向的二、规划指向的学校课程实践学校课程实践一一、落地、落地指向指向的的学校学校课程课程开发开发4-5-基本基本模型模型课程课程目标目标课程课程性质性质课程课程内容内容课程课程评价评价课程课程实施实施课程课程设置设置课程课程价值价值6-成熟完
2、善的课程的标志：一定是一个可操作的课程一定是一个可复制的课程一定是一个可迁移的课程不能让操作不能让操作者去猜者去猜让想学的人让想学的人可以做可以做让有同感的让有同感的人能创造人能创造7-黑龙江九年义务教育地方课程黑龙江九年义务教育地方课程技术技术课程开发范例解读课程开发范例解读国家基础教育教学成果二等奖国家基础教育教学成果二等奖案例案例案例案例8-课程体量课程体量三年每周1课时修习修习标准标准必修课程开设时间开设时间79年级1.1.教什么，学什么教什么，学什么2.2.在哪教，在哪学在哪教，在哪学3.3.谁来教，谁来学谁来教，谁来学4.4.教学可使用时间教学可使用时间课程性质课程性质地方课程内容
3、体系9-课程目标课程目标1 增强增强学生的技术意识，提提高高技术素养，形成形成初步的技术能力，促进促进学生全面而富有个性的发展，为适应未来社会生活和终身发展奠定奠定基础。管理技术管理技术使用技术使用技术选择技术选择技术理解技术理解技术学科学科素养目标素养目标 理解技术是基础，逐级发展。 管理技术是未来发展的追求，在义务教育阶段不做具体规定，属于奠定基础阶段。10-课程课程定位定位2地方课程必须课程基础课程通识课程综合课程实践课程创新课程全体学生必须修习置于地方课程框架下对学生进行基本的技术教育以技术通识为基本内容注重与科学、人文、社会的综合强调动手操作体验注重创新与创造 在三级课程设置中，国家
4、课程重点在学术课程，技术课程相对薄弱，应该在地方课程中给予强化，以必修课程方式出现。 国家课程中综合课程、实践课程、创新课程份额相对薄弱，应该通过地方课程给予补充。 地方课程中的技术课程应该跳出注重具体技能、技艺狭义的技术教育概念，从打基础的角度、从技术通识上进行课程建构。11-课程规划课程规划3小学1-2年级小学3-6年级初中7-9年级高中1-3年级以认识、使用简单工具为主的课程学习以技术实践为主的课程学习以技术知识和技术实践相结合的课程学习以技术设计为主的课程学习国家课程国家课程K12K12年技术教育年技术教育橄榄型橄榄型课程设计课程设计12-课程内容课程内容4技术技术领域领域医疗保健医疗
5、保健技术技术农业农业技术技术交通运输交通运输技术技术传媒传媒技术技术 建筑与制造技术建筑与制造技术能源与动力技术能源与动力技术技术技术通识通识技术的技术的一般概念一般概念技术的技术的产生与发展产生与发展技术的技术的特性特性技术技术与社会与社会具体内容架构具体内容架构七年级上七年级上七年级下七年级下13-内容特内容特点点全面性全面性教育性教育性综合性综合性基础性基础性发展性发展性通用性通用性时代性时代性实践性实践性课程内容课程内容414-课程资源课程资源5现实生活中各类可用资源现实生活中各类可用资源文本类资源文本类资源技术实验室等实践类资源技术实验室等实践类资源技术教育基地技术教育基地普教基地普
6、教基地普职结合基地普职结合基地技术实验室或技术专用教室技术实验室或技术专用教室学校内独立设置的功能性技术教室学校内独立设置的功能性技术教室技术工具设备技术工具设备可以在普通教室使用可以在普通教室使用15-课程实施课程实施6 从教师“讲”或学生“动”的角度划分，将技术课程教学分为两类：1.以讲授为基本特征的教学。2.以活动为基本特征的教学。在两类教学类型中，以活动为基本特征的教学占多数。具体具体模式模式技术技术试验试验群体群体讨论讨论产品产品制作制作产品产品设计设计角色角色扮演扮演以活动为主的以活动为主的教学路径教学路径16-内容内容 评价项目评价项目知道知道/理解理解操作操作/制作制作解决解决
7、/创造创造关于技术关于技术的的特性特性关于设计关于设计与日常生活有与日常生活有关的技术领域关的技术领域现代技术领域现代技术领域课程评价课程评价717-认识认识课程课程架构架构课程课程实施实施课程课程评价评价课程课程改进改进课程课程课程目标课程目标起点起点新起点新起点优秀的课程不能没有评价环节优秀的课程不能没有评价环节18-技术课程技术课程技术课程物理课程化学课程生物课程历史课程地理课程政治课程美术课程综合实践活动技术与人文技术与人文技术与科学技术与科学技术与设计技术与设计技术素养培养技术素养培养课程群课程群课程课程群落群落7 有效的课程一定是组合的，群组的，非孤立的19- 一是三级课程政策需要
8、落实。 二是农村教育改革需要迁移。 三是侧重具体技术技能培养的做法遭遇挑战。 四是国际经验引发思考。 五是技术科学的功能值得再思考。事情缘起20-努力选择综合课程努力选择综合课程特别强调实践课程特别强调实践课程借助互补提质增效借助互补提质增效 与分科课程与分科课程形成呼应形成呼应 与学术课程与学术课程形成互补形成互补 在共同理念在共同理念下提升课程价值下提升课程价值21-案例案例黑龙江九年义务教育地方课程黑龙江九年义务教育地方课程黑龙江黑龙江人文与社会人文与社会该成果获该成果获省基础教育省基础教育教学成果一等奖教学成果一等奖乡土历史乡土历史乡土地理乡土地理乡土生物乡土生物乡土政治乡土政治22-
9、四个平台四个平台 1 1、作为促进、作为促进学校教育与学生生活以学校教育与学生生活以及现代社会和科技发展及现代社会和科技发展相联系的纽带，使之相联系的纽带，使之成为促进成为促进知识理解应用建构知识理解应用建构的平台。的平台。 2 2、作为促进学生提高、作为促进学生提高综合综合收集和处理信收集和处理信息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流与合作等能力的重要途径，使之成为与合作等能力的重要途径，使之成为能力素能力素质迁移发展质迁移发展的平台。的平台。 3 3、作为促进学生、作为促进学生学习方式转变学习方式转变，发展创发展创新精神和实践能力新精神和实践能力的
10、重要措施，使之成为的重要措施，使之成为个个性潜能发展性潜能发展的平台。的平台。 4 4、作为进行、作为进行情感态度价值观教育情感态度价值观教育的重要的重要途径，使之成为途径，使之成为人文素养提升人文素养提升的平台。的平台。 知识理知识理解应用解应用建构建构能力素能力素质迁移质迁移发展发展个性潜个性潜能发展能发展人文素人文素养提升养提升23-能能情情知知架构新的架构新的“知知”“”“能能”“”“情情”24-跨学科概念跨学科概念学科概念学科概念主题主题事实事实 事实事实 事实事实经得起考验的经得起考验的个人观点个人观点 关于关于“知知”的结构的结构25-学科技能学科技能低层次技能低层次技能复合型复
11、合型技能技能 关于关于“能能”的结构的结构26-为为 关于关于“为为”的结构的结构27-1-2年级3-6年级7-9年级线索2：亲近社会 关注社会 融入社会 发展社会线索1：感受龙江 认识龙江 热爱龙江 贡献龙江课程主轴：我与黑龙江三个时段三个时段组织教材组织教材28-初中三个初中三个时段课程时段课程内容组织内容组织29-一年级二年级三年级主题人与人人与自然人与未来角度民族 人口 生活 组织土地 水 矿产 动植物冰雪 知识社会知识自然知识文化知识方 法掌握对此类社会问题的认识方法学习和体会认识社会问题的方法掌握此类与自然有关的社会问题的认识方 法，进一步学习和体会认识社会问题的方 法社会问题认识
12、方法能 力形成综合认识分析社会问题的初步能力。通过一定程度的分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，提高相应的思维能力。提高综合认识分析社会问题的能力。进行 分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，进一步提高相应的思维能力。进一步提高综合认识分析社会问题 的能力。深入进行分析性思维、创 造性思维和应用性思维训练，使学生的思维能力得到持续的提高。情 感增强对家乡的情感。更为关心家乡的发展，初步形成志愿为家乡发展做贡献的情感。进一步树立为家乡添光彩的责任感 和使命感。形成为发展龙江、建设祖国贡献力量意志和愿望。课程内容结构课程内容结构30-主题情境问题活动认识课程实施与教课程实施与教材编写路径材编
13、写路径学习起点学习主题学习目标 提出教学实施中主题概念不变条件下课程资源可以自由置换理念、教学场所努力向校外延展理念、单位内容在突出当地优势资源条件下与校本课程结合深入学习理念等。 为省情教育地方课程功能实现和三级课程统筹实施探索了有效路径。31-国家课程国家课程 地方课程地方课程校本课程校本课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程显性课程显性课程隐性课程隐性课程传授性课程传授性课程研究性课程研究性课程学科课程学科课程经验课程经验课程互补的课程组对互补的课程组对32-好的资源不等于好的课程好的课程离不开好的资源资源并无好坏关键在定位33-案例案例XXXXXXXX初中
14、校本课程初中校本课程小小实验家小小实验家生活资源生活资源34-1、指纹检测2、红糖变冰糖3、浓硫酸特性4、镁在二氧化碳中燃烧5、水火相容6、验证质量守恒定律7、制氢气8、巧除生活污渍9、酸碱指示剂的制作和应用10、蛋白质的特性11、制作豆腐12、氢气喷泉13、自制灭火器14、滴水生火15、蔬菜中维生素C的测定小小实验家小小实验家开课年级：初三年级开课年级：初三年级课程内容、特色简介：课程内容、特色简介：一、设计依据二、总体思路三、活动宗旨1、训练化学实验技巧2、培养对化学实验的兴趣3、提高观察力及思考力4、课堂理论的实践5、培养合作精神6、培养表达能力7、提高组织能力四预期目标五实施策略：六教
15、学内容4组织形式和活动形式（1）组织形式：群众性活动。小组活动（2）活动方式七评价检测：分为理论考核和实验操作考核。面向现实生活面向现实生活开发资源开发资源实现教材与生实现教材与生活对接活对接35-文化资源文化资源36-第1课时：世界电影史掠影第2课时：世界知名电影节简介第35课时：欣赏音乐之声第68课时：欣赏简爱第910课时：欣赏美丽人生第1113课时：欣赏阿甘正传第1415课时：欣赏海上钢琴师37-案例案例XXXXXXXX学校校本课程学校校本课程名人传主题电影课名人传主题电影课38-39-案例案例北京十二中北京十二中钱学森学校钱学森学校文化资源文化资源40-科技课程科技课程这些学校第这些学
16、校第一紧邻中国一紧邻中国运载火箭技运载火箭技术研究院术研究院航天特色学校航天特色学校北京六十五中学北京六十五中学北京北京2121世纪国际学校世纪国际学校团结湖小学团结湖小学东高地小学东高地小学41-上海上海第十中学第十中学42- 教育局通知 从下周开始，每周三定为学生特色活动日，学校不安排其它课程。请各校根据要求调整课程计划，并上报。 学校学校A：重新排课表。将原来的五天课程安排到四天完成。学校学校B：借机纳入。把学校开展的各项活动纳入学校的课程计划，以课程的标准管理。学校学校C：重新规划课程。对学校的课程设置等进行重新研究，尤其是对国家课程的校本化实施予以集中攻坚，提交了凸显学校特色的课程计
17、划。43-44-纵向纵向 层级视层级视阈阈横向横向 结构视结构视阈阈度向度向 达成视达成视阈阈45-科学合理的课程规划的标志：科学合理的课程规划的标志：必然从整体上进行审视运用一个尺度进行衡量在一个思想基点上架构46-全部的全部的课程权力课程权力部分的部分的课程权力课程权力 教育部“确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。”省级教育行政部门“制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。”学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。47-三级管理之课程权限
18、和责任国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程确确定定门门类类规规定定课课时时制制订订标标准准组组织织实实施施确确定定门门类类规规定定课课时时制制订订标标准准组组织织实实施施确确定定门门类类规规定定课课时时制制订订标标准准组组织织实实施施教教育育部部 教教育育厅厅 中小中小学校学校 48-宏观课程宏观课程微观课程微观课程宏观课程主要宏观课程主要关注学校层级关注学校层级的问题的问题微观课程主要微观课程主要关注课堂层级关注课堂层级的问题的问题学校学校课程课程理解认同执行创生规划开发实施评估49-50-51-52-53-4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表通过学生选择200多个学
19、科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程，形成了2062个教学班。学校的教学体系我们按照四个纬度构架：1.按难度划分的理科课程2.按类型开设文科课程和技术体育课程3,整合性的综合课程，包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。4.一对一的特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他这四个月时间回来怎么办，就是这种一对一的课程。54-国家课程地方课程校本课程学校课程学校课程55-3.学科课程学科课程：三问四环节教学模式，小组合作学习高效教学模式2.活动课程活动课程：主题活动，体艺活动，阅读活动，社团活动1.环境课程：环境课程：校园文化，课程基地56-必修必修选择选择必修必修选修选修全
20、体学生个性化发展全体学生差异发展全体学生共同基础国家提供1.国家提供2.学校开发国家提供学而不考学而备考57-必修课必修课程程选择性选择性必修课程必修课程国家选修国家选修课程课程校本校本课程课程灵魂58- 普通高中课程建设不能就课程建设课程，而应在“教育、课程、教学、评价”的教育学框架内进行综合设计。 李渊洲 普通高中课程建设的教育学设想普通高中课程建设的教育学设想 1.定义自己的教育，让普通高中课程建设植入“灵魂”（魂（魂核心）核心） 2.建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有“特色”（魄（魄载体载体） 3.创新自己的教学，让普通高中课程建设“落地生根”（育（育生长生长） 4.优化自己的评价
21、，让普通高中课程建设“开花结果”（琢（琢成熟成熟） 普通高中课程建设的教育学设想普通高中课程建设的教育学设想59-一个成熟完善的课程规划的特征：首先是结构上不缺项（有或无）其次是类别上能互补（均衡否）再次是运行上很顺畅（通或堵） 60-国家课程国家课程 地方课程地方课程校本课程校本课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程显性课程显性课程隐性课程隐性课程传授性课程传授性课程研究性课程研究性课程学科课程学科课程经验课程经验课程互补的课程组对互补的课程组对研究型课程拓展型课程基础型课程功能角度的课程类别功能角度的课程类别61-62-第一层为环境素养培育理念第二层为特色课程
22、目标第三层为课程目标内容的关键词第四层为关键性实施方式第五层为三个特色课程群第六层为实践体验类课程群第七层为绿色文化隐性课程63-环境素养培育环境素养培育特色课程分类特色课程分类设计：设计：3+13+164-65- 将“三加一”特色课程群，设置为、四个梯度。 层为全校普及型必修课程知识普及 层为兴趣拓展课程活动体验 层为特长提升课程技能强化 层为自主创新课程创新探究 在确保课程惠及全体学生的同时，给予高兴趣度的学生更为广阔的发展时空，从而满足不同层面学生的需求。从兴趣培养到高阶思维训练，分层递进地培养学生的环境素养。66-凸显素养的课程规划的特征一定是以素养为核心进行规划的每种课程都具有突出的
23、素养指向每种素养都有相应的课程做支撑 67-依托现有课程，不能或不能更好被落实的素养，就是学校课程整体构建中需要被特别关照的地方68-牡丹江立新小学劳动校本课程的开发与实践69-基地体验基地体验课课自我服务自我服务课课社会实践社会实践课。课。公益劳动公益劳动课课兴趣培养兴趣培养课课科技实验科技实验课课生命生活生长生存按学段按学段在六园中进行在六园中进行按学段在六室中进行70- 基地观察课基地观察课 在在“六园六园”中进行中进行果果 树树 园园：开启园林王国的金钥匙（一年级）百百 花花 园园：探求花卉世界的奥秘（二年级）蔬蔬 菜菜 园：园：品味种植蔬菜的艰辛（三年级）农作物园：农作物园：共享农作
24、物丰收的喜悦（四年级）葡葡 萄萄 园：园：期盼硕果累累的金秋（五年级）小动物园小动物园：传递一份生物科学答卷（六年级）71- 校园实践课校园实践课 在在“六室六室”中进行中进行一年级一年级“插花”课（手工艺室）二年级二年级无土栽培、果树嫁接（无土栽培室）三年级三年级烹饪（烹饪室）四年级四年级陶艺（陶艺室）五年级五年级木工（木工）六年级六年级电器拆装（电器拆装室）72-理论支撑理论支撑：陶行知生活教育理念“生活即教育;社会即学校;教学做合一” 。核心理念核心理念：“立身、立业、立人”学习环境学习环境：生活教育的生态环境和常态环境。课程结构课程结构：三个层次“基础课程、拓展课程、创意课程”，公益劳
25、动课、基地实践课等9类校本课程。课程目标：课程目标：让学生在劳动教育中“学生活的知识、练生存的技能、悟生命的意义”。73-关于推进中小学生关于推进中小学生研学旅行得到意见研学旅行得到意见 教育部教育部20162016年年1111月联月联合合1111个部门联合下发个部门联合下发文文件件，要求全国各中小学，要求全国各中小学开展研学旅行。研学旅开展研学旅行。研学旅行被纳入中小学教育教行被纳入中小学教育教学计划，成为课堂教学学计划，成为课堂教学的延伸。的延伸。旅行，主要指远行;去外地办事或游览。世界旅游组指旅行的定义是某人出外最少离家55公里。旅行和旅游的区别就在于：旅行是在观察身边的景色和事物，行万
26、里路，读万卷书。74-研学旅行课程特点课程特点课程载体课程载体任务是任务是学习学习方式是研究方式是研究 课程化研学旅行是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。 课程化研学旅行需要将课程要素纳入研学旅行过程。 要开展研学旅行的课程开发、课程实施及课程评价。 要注重研学旅行的系统性、规范性和科学性。75-是基于学校学习的一种拓展和深化。预设关联很必要。76- 作为基于学校学习的一种拓展和深化。主题预设也很必要。77- 第一天“屯浦归帆”主题活动有5个具体题目： 1.从上海出发到黄山市，通过汽车时速和时间计算出里程数； 2.回忆晚餐所点的徽菜，与自己的家乡菜相比
27、，味道有何不同； 3.写出一天见到的旅游英语； 5.摘抄几个屯溪老街的小巷名称并拍照； 6.听取徽文化专家讲座后，请你说明继承徽州文化的意义，并举例说明徽州文化与上海文化的异同。78-多学科多学科并举并举多专业多专业综合综合多知识多知识贯通贯通多教法多教法并用并用基于学校学习的一种拓展和深化。不能忽略其综合性的特质。活动方式可能活动方式可能影响成败和大影响成败和大成度成度79-“点徽菜我做主”活动： 每桌同学要点几个有代表性的徽菜，以每桌10人每人50元标准为例，整桌菜的价格如果超过500元，超出部分要由这桌同学负担，如果少于500元也不退钱，看哪桌的同学点得又快、价格又最接近500元。 学生
28、们的积极性都很高，有一桌的同学很快就点好了，价格是498元。他们的做法是凑整，一百元一百元地凑，很快就凑出400元的菜。这是一个数学中的优化思想，兴趣的话，还可以了解一下统筹学原理。80-中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。 研学旅行的意义 有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情； 有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合； 有利于加快提高人民生活质量，
29、满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。81-82- 学校和教师对课程的接触最初可以说学校和教师对课程的接触最初可以说是从教材开始的。是从教材开始的。 三级课程管理政策实施后，学校获得了三级课程管理政策实施后，学校获得了校本课程开发的权力。出现了课程建设行为。校本课程开发的权力。出现了课程建设行为。 学校课程建设是校本课程开发的一种更学校课程建设是校本课程开发的一种更新换代，转型升级。新换代，转型升级。83- 普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。84-总目标总目标三大方三大方面面六个素六个素养
30、养十六个十六个要点要点85-核心素养核心素养国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程校校本本课课程程校校本本课课程程地地方方课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程国国家家课课程程校校本本课课程程校校本本课课程程地地方方课课程程高中初中知识技能情感态度价值观过程方法小学86-核心素养是基础教育阶段教育行为的上位核心素养是基础教育阶段教育行为的上位概念，如同雨伞涵盖三个学段和学校的所概念，如同雨伞涵
31、盖三个学段和学校的所有所有教育行为有所有教育行为核心素养是学科教育的上位概念，所有的核心素养是学科教育的上位概念，所有的学科教育都要以核心素养为核心构建学科学科教育都要以核心素养为核心构建学科教育体系。教育体系。核心素养是课程统整的上位概念，横向的核心素养是课程统整的上位概念，横向的课程体系构建和纵向的课程体系贯通都要课程体系构建和纵向的课程体系贯通都要以核心素养为核心展开。以核心素养为核心展开。核心素养实施将带动我国基础教育改革，核心素养实施将带动我国基础教育改革，保留优势传统，注入新的活力。保留优势传统，注入新的活力。87-这类学校课程的核心聚焦于考试学科，这类学校课程的核心聚焦于考试学科
32、，几乎没有开设校本课程或活动。甚至几乎没有开设校本课程或活动。甚至削减国家课程中的音体美等课程。削减国家课程中的音体美等课程。学校没有整体的课程规划，课程种类学校没有整体的课程规划，课程种类单一，数量很少。课程间相互没有关单一，数量很少。课程间相互没有关联，学校不思考为何而设。联，学校不思考为何而设。这类学校的学生只有很少的课程机会，这类学校的学生只有很少的课程机会，他们的核心素养只是应试能力，在未他们的核心素养只是应试能力，在未来社会所需要的核心技能上，他们缺来社会所需要的核心技能上，他们缺少课程视野和锻炼的机会。少课程视野和锻炼的机会。88-这类学校拥有很多课程，或者说拥有这类学校拥有很多
33、课程，或者说拥有很多各式各样的活动。学校将课程开很多各式各样的活动。学校将课程开设数量作为课程丰富的指标。设数量作为课程丰富的指标。这些课程或活动相互间没有关联，呈这些课程或活动相互间没有关联，呈现碎片状态。学校很容易开一门课或现碎片状态。学校很容易开一门课或关掉一门课。主要是根据学校或教师关掉一门课。主要是根据学校或教师的便利，而不是学生的核心素养。的便利，而不是学生的核心素养。碎片化课程不能给学生带来集中而深碎片化课程不能给学生带来集中而深刻的体验，反而让学生的学习生活变刻的体验，反而让学生的学习生活变得凌乱破碎。得凌乱破碎。89-树树课程体系示意图课程体系示意图这类学校有较完整的课程规划
34、文本，这类学校有较完整的课程规划文本，文本显示很强的逻辑性。文本显示很强的逻辑性。这些学校开始思考课程的逻辑问题，这些学校开始思考课程的逻辑问题，思考课程的定位和意义所在。思考课程的定位和意义所在。这类学校的课程框架和学生素养之间这类学校的课程框架和学生素养之间只有表面的关联，只是从表面逻辑上只有表面的关联，只是从表面逻辑上思考为何而设，但里面的课程相互之思考为何而设，但里面的课程相互之间却没有实质性的关联。间却没有实质性的关联。这类学校缺乏将课程与更大层面的育这类学校缺乏将课程与更大层面的育人目标结合起来进行思考的能力和意人目标结合起来进行思考的能力和意识。识。90-以基础课程为主以基础课程
35、为主传授生命传授生命的的知识知识技能技能以探究课程为主以探究课程为主提升生命的提升生命的价值价值以拓展课程为主以拓展课程为主激发生命的激发生命的潜能潜能以隐性课程为主以隐性课程为主创设生命成长的创设生命成长的环境环境生命生命树课程体系示意图树课程体系示意图这类学校有完整的课程规划，学校的课程这类学校有完整的课程规划，学校的课程架构清晰地表现出课程元素间的一致性，架构清晰地表现出课程元素间的一致性，体现出清晰而独特的学生核心素养。体现出清晰而独特的学生核心素养。学校的课程结构建立在清晰的目标上，课程设学校的课程结构建立在清晰的目标上，课程设置与课程目标有实质关联，不同的课程类型通置与课程目标有实
36、质关联，不同的课程类型通过为实现特点的核心素养而产生实质关联。其过为实现特点的核心素养而产生实质关联。其实施与评价适应课程目标类型和课程内容。实施与评价适应课程目标类型和课程内容。这类学校的问题虽然能保证学校层面的课程架构品质，这类学校的问题虽然能保证学校层面的课程架构品质，但不能保证教师层面的具体课程的质量。如果不能激但不能保证教师层面的具体课程的质量。如果不能激发每一位教师在课堂中实践学生核心素养，就不能保发每一位教师在课堂中实践学生核心素养，就不能保证课程产生一致的学习结果。证课程产生一致的学习结果。91-儿童儿童哲学哲学活动课活动课儿童哲学儿童哲学拓展课拓展课儿童儿童哲学哲学渗透课渗透
37、课儿童哲学课程儿童哲学课程学校不一定有完整的课程学校不一定有完整的课程规划，但对学生却有明显规划，但对学生却有明显的素养期待。的素养期待。学校对学生素养的期待不学校对学生素养的期待不能涵盖所有的学生素养，能涵盖所有的学生素养，但却有一门高品质的课程但却有一门高品质的课程承载这一素养。承载这一素养。学校的这门课程与某一素学校的这门课程与某一素养关联密切，往往坚守了养关联密切，往往坚守了很多年，能惠及到大多数很多年，能惠及到大多数学生。学生。这类学校通过某一有质量这类学校通过某一有质量的课程建立与学生素养的的课程建立与学生素养的联结。联结。92-以基础课程为主以基础课程为主传授生命传授生命的的知识
38、知识技能技能以探究课程为主以探究课程为主提升生命的提升生命的价值价值以拓展课程为主以拓展课程为主激发生命的激发生命的潜能潜能以隐性课程为主以隐性课程为主创设生命成长的创设生命成长的环境环境生命生命树课程体系示意图树课程体系示意图学校的每一门课程都指学校的每一门课程都指向学生的核心素养向学生的核心素养每门课程都与学校课程每门课程都与学校课程框架建立起联结框架建立起联结课程体系准确地承载了课程体系准确地承载了学校的核心素养目标学校的核心素养目标这类学校的课程是丰富这类学校的课程是丰富的，这种丰富更多地体的，这种丰富更多地体现在课程类型的多样化现在课程类型的多样化上，而不是同一纬度上上，而不是同一纬
39、度上课程的数量化增加课程的数量化增加在目前的课程在目前的课程实践中，几乎实践中，几乎没有这一水平没有这一水平的学校的学校这类学校重要的是有一这类学校重要的是有一支参与课程建设的教师，支参与课程建设的教师，他们理解课程，知道如他们理解课程，知道如何评估与调整课程。教何评估与调整课程。教师与课程同成长。师与课程同成长。93- 1.课程是否围绕学生的核心素养展开。 2.在学生的核心素养和学校课程框架之间是否建立起实质性的联结。 3.是否保证每一门课的质量为学生的核心素养服务。 衡量学校课程建设品质的衡量学校课程建设品质的几个方面几个方面94-95-目的地沿途风景行进过程实际体验96-学校教育主要是通
40、过学校教育主要是通过课程承载和实现的。课程承载和实现的。课程如跑道，带领你课程如跑道，带领你到达预定的彼岸。到达预定的彼岸。跑道带给人们的不仅跑道带给人们的不仅是一个新的彼岸，还是一个新的彼岸，还有沿途的经历和体验。有沿途的经历和体验。97-98-规划设计实施过程课程建设课程建设要素要素课程建设课程建设内容内容课程模式教学模式99-理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程古德莱德的课古德莱德的课程五层次说程五层次说专家专家官方官方教师教师教学教学学生学生学校课程建设居于其中。一方面担负落实理想课程学校课程建设居于其中。一方面担负落实理想课程与正式课程的责任，一方面对领悟的课程、运作的
41、与正式课程的责任，一方面对领悟的课程、运作的课程和经验的课程起决策性影响。课程和经验的课程起决策性影响。100- 建构自己的课程，让学校课程建设拥有特色显然不是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通课程建设的主旨。 新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，更有教学形态固化的障碍。101- 本次的本次的 课程实施特别强课程实施特别强调情境的作用调情境的作用普通高中课程方案： 关注学生学习过程，创设与生活管理的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。 学科课程标准进一步精选了教学内容： 1.以学科大概念为核心，使课程内容结构化。 2.以主题为引领，使课程内容情景化。102-103-情境教学实施案例情境教学实施案例104-105-课程课程知识知识学生生活学生经验学生情感学生生命 创设情境就是构建课程内容与学生的生活、经验、情感、生命的接壤处。 余文森情境情境思维思维发生处发生处知识知识形成处形成处能力能力成长处成长处情感情感涵养处涵养处106-学校教育主要是通过学校教育主要是通过课程承载和实现的。课程承载和实现的。课程如跑道，你会到课程如跑道，你会到达预定的新的彼岸。达预定的新的彼岸。跑道带给人们的不仅跑道带给人们的不仅是一个新的彼岸，还是一个新的彼岸，还有沿途经历和体验到有沿途经历和体验到的一切。的一切。107-欢迎探讨欢迎探讨谢谢大家谢谢大家108-
