1、婴幼儿早期教育婴幼儿早期教育 1.引引 言言 美国的研究人员给幼年猫头鹰戴上一服特殊美国的研究人员给幼年猫头鹰戴上一服特殊的眼镜，使它能看到的世界都偏向一边，然后的眼镜，使它能看到的世界都偏向一边，然后在它边上放上一只尖叫的老鼠，但透过镜片来在它边上放上一只尖叫的老鼠，但透过镜片来看老鼠却是在正前方。研究人员发现，幼年猫看老鼠却是在正前方。研究人员发现，幼年猫头鹰很快形成了新的头鹰很快形成了新的“听觉位图听觉位图”。而去掉眼。而去掉眼镜后，猫头鹰又很快回到正常的生活习惯。反镜后，猫头鹰又很快回到正常的生活习惯。反复训练后，当其成年时，已经能熟练地在不同复训练后，当其成年时，已经能熟练地在不同的
2、视觉世界中的视觉世界中“转换转换”。科学家引申说，对孩。科学家引申说，对孩子进行的早期教育，也会在他们的脑海里留下子进行的早期教育，也会在他们的脑海里留下永久印记。永久印记。（新华网）（新华网）2一，总述：一，总述：儿童自出生到小学前都处于形体、心理发展快速转变儿童自出生到小学前都处于形体、心理发展快速转变的早期阶段，受到个体先天遗传素质和后天环境双重的早期阶段，受到个体先天遗传素质和后天环境双重因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习实践的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质实践的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的
3、重要条件。其中早期教育是促进发和巨大学习潜力的重要条件。其中早期教育是促进发展的关键因素，它存在不可替代的，不可逆转的展的关键因素，它存在不可替代的，不可逆转的 关键时期。关键时期。早期教育早期教育就是在儿童先天潜质、遗传秉性就是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。展。3二，早教的生理基础：二，早教的生理基础： 在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞必须通过与经元。这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、环境的反复交往后，才能转化成有
4、组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。等的特定细胞团，进而形成特定功能区。6 6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快，这岁前儿童脑的增殖远较形体增长快，这就是早教的生理基础就是早教的生理基础, ,其中其中0-30-3岁是最重岁是最重要的早教阶段要的早教阶段. . 4三，早教对婴幼儿各方面影响及有关研究：三，早教对婴幼儿各方面影响及有关研究： 智能开发智能开发社会适应能力的发展社会适应能力的发展 心理发展心理发展 生长发育生长发育 机体的抵抗力机体的抵抗力 51.
5、1.早教对婴儿的早教对婴儿的智能开发智能开发有积极影响：有积极影响： 婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起来。因此对智能开发有大脑以全面
6、方式成熟起来。因此对智能开发有积极的影响。积极的影响。 62.2.早教对早教对社会适应能力社会适应能力发展有积极作用：发展有积极作用： 儿童的社会适应能力也就是指儿童适应儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会环境的有效性。它其周围的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除先天因素外，环境与教育因素发生着除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进行早教指导、亲子交主要作用。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是往的空间，对其社会适应
7、能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。极为有利的，能够促进其社会化过程。 7有关研究（有关研究（1 1） ：选择加入早教机构的会员选择加入早教机构的会员3030名作为训练组，随名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练社区的婴幼儿作为对照组。训练1 1年以上，对年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作别作DDSTDDST智能发育测查及婴儿智能发育测查及婴儿初中学生社会初中学
8、生社会生活能力测试。结果训练组智力指数生活能力测试。结果训练组智力指数(MI)(MI)、发、发育商育商(DQ)(DQ)及社会适应能力及社会适应能力(SQ)(SQ)均高于对照组，均高于对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促进作用。社会适应能力具有促进作用。 893.3.早教对婴幼儿早教对婴幼儿神经心理发展神经心理发展有巨大帮助：有巨大帮助： 当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交
9、流，也是对婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。10有关研究（有关研究（2 2） ：两组婴儿均进行常规的系统保健及
10、喂养指导。两组婴儿均进行常规的系统保健及喂养指导。早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满予具体指导，至婴儿满1 1周岁。对照组不给予周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满任何干预。两组婴儿满1 1周岁时均进行常规体周岁时均进行常规体检，全部进行检，全部进行DDSTDDST测试。最后对两组结果进行测试。最后对两组结果进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明显改善婴儿的应人能，细动作早期教育可以明显改
11、善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。育方面比对照组儿童也有明显优势。11 早教组与对照组神经心理发育对照表早教组与对照组神经心理发育对照表 早教组 对照组切年龄线完成率 切年龄线完成率应人能96%85%精细动作95%89%语言89%84%粗动作98%90%124.4.早期教育可提高早期教育可提高机体的抵抗力机体的抵抗力 有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患病率明显
12、低于不参加者，因为进行早佝偻病患病率明显低于不参加者，因为进行早期智力开发的同时也起到了体格锻炼的作用，期智力开发的同时也起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。孩子的佝偻病患病率较低。 135.5.早期教育有助于小儿的早期教育有助于小儿的生长发育生长发育： 体重和身长体重
13、和身长：早期教育的婴幼儿能定期：早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的监测，及时了解生长发进行生长发育的监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅食添育状况，且父母亲定期参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效果越明好。这种健康教育的时间越长效果越明显。显。14有关研究（）有关研究（） ：由省级专家深入现场做培训及技术指由省级专家深入现场做培训及技术指导为项目地区全部导为项目地区全部0 0一一3 3岁儿童，共岁儿童，共15891589人，其中男人，其中
14、男859859人，女人，女730730成立了玩成立了玩具活动室、孕妇学校、家长学校，并进具活动室、孕妇学校、家长学校，并进行小儿生长发育监测，指导家长结孩子行小儿生长发育监测，指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在项目开始和做体操、进行智能训练；在项目开始和结束时对项目地区全部结束时对项目地区全部0 0一一3 3岁儿童进行岁儿童进行了调查，并使用了调查，并使用DDSTDDST评估智力。评估智力。15 参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加活动参加活动% %不参加活动不参加活动% % p p智力异常率智力异常率 1.2 1.2 6.4 6.4小于小于0.010.01
15、反复感染率反复感染率 4.4 4.4 7.6 7.6小于小于0.050.05佝偻病患病佝偻病患病率率 28.8 28.8 46.2 46.2小于小于0.010.011617四，现实中存在的问题：四，现实中存在的问题：听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。 给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。 长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。情绪障碍。 过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍动
16、系统的发育障碍 缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。感交流，感情的培养。 把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。 18五，早期教育的原则：五，早期教育的原则： (1)(1)小儿出生起就有计划有目的地小儿出生起就有计划有目的地根据儿根据儿童心理发展的年龄规律，结合个体差异童心理发展的年龄规律，结合个体差异进行教育。进行教育。个体化个体化(2)(2)在智能教育的同时，进行行为、个性在智能教育的同时，进行行为、个性和品德教育。和品德教育。全面化全面化(3)(3)最适宜的教育是
17、最适宜的教育是“略为超前略为超前”，即比，即比小儿心理发展的年龄规律超前一点。小儿心理发展的年龄规律超前一点。19六，早六，早教的具体内容和方式有以下几种：教的具体内容和方式有以下几种：1.1.通过刺激和玩耍，使小儿通过刺激和玩耍，使小儿感受丰富多彩感受丰富多彩的外界环境，即各种颜的外界环境，即各种颜色、多样形状和不同声音。色、多样形状和不同声音。2.2.在床上和卧室墙上挂些色彩鲜艳或可发出响声的玩具，时常更在床上和卧室墙上挂些色彩鲜艳或可发出响声的玩具，时常更换，以引起小儿看和听的兴趣。给他们一些常用物品，发展小儿换，以引起小儿看和听的兴趣。给他们一些常用物品，发展小儿嘴、眼、手的嘴、眼、手
18、的探索能力探索能力。3.3.在喂养和护理时，不断和小儿亲切交谈，逗引小儿高兴地发声。在喂养和护理时，不断和小儿亲切交谈，逗引小儿高兴地发声。通过和小儿说话、唱歌促进他通过和小儿说话、唱歌促进他社会适应和交往能力社会适应和交往能力的发展。的发展。4.4.通过各种玩耍发展小儿知觉辨别、交流、精细动作和大运动通过各种玩耍发展小儿知觉辨别、交流、精细动作和大运动控控制能力制能力. .5.5.训练小儿语言和协调动作，发展对语言的训练小儿语言和协调动作，发展对语言的理解能力理解能力，通过说做，通过说做并行、模仿口型等，训练小儿用简单词句的并行、模仿口型等，训练小儿用简单词句的表达能力表达能力。6.6.通过
19、双手配合活动，通过动手的游戏，如涂画、翻书以及操作通过双手配合活动，通过动手的游戏，如涂画、翻书以及操作等发展小儿的等发展小儿的动手能力动手能力。通过讲故事、游戏、舞蹈、体育活动，。通过讲故事、游戏、舞蹈、体育活动，延长他们延长他们“集中注意集中注意”的时间，激发其好奇心和自信心，培养其的时间，激发其好奇心和自信心，培养其独立能力、毅力和勇敢等独立能力、毅力和勇敢等优良性格优良性格。20七，总七，总 结结: :说到底，早期教育是一种零距离教育，说到底，早期教育是一种零距离教育，特别需要我们的细心、耐心和爱心，一特别需要我们的细心、耐心和爱心，一旦形成了父母和孩子之间的具有发展性旦形成了父母和孩子之间的具有发展性的亲子关系，早期教育也就在其中了。的亲子关系，早期教育也就在其中了。21参考文献参考文献 （1） 裘菊英，马敏，闺承生等，早期教育对婴幼儿发展影响的研究，中华卫生监督与健康杂志.2004,3(2).-107-108 （2）徐佳玲 王惠萍，早期教育促进婴幼儿心理发展的效果分析海南医学.2003,14(10).-83-84 （3）张惠清 王慧琴 杨建平，早期教育对03岁农村儿童生长发育影响的研究，实用妇幼卫生.2003,14(4).-22-24 （4）王如文，大力推动社区儿童早期教育，中国儿童保健杂志，2003,11(1).-37-382223
