1、阅读教学的常规过程（以一篇课文为例）l怎样制订阅读教学目标？l怎样确定阅读教学内容？l二者又是什么样的关系？l它们与教学过程又是什么关系？l阅读教材阅读教学常规过程相关章节。l1、阅读了教材“阅读教学常规过程”这一章节的内容后，你理解的阅读教学过程是怎样的？l2、回忆一下你中学语文课堂，老师是怎样教你阅读一篇课文的？l梳理一下你平时的阅读，你阅读作品的程序是怎样的？l3、以你熟悉的课文或者试讲过的课文为例说说“教学过程”。l阅读教学的常规过程：引导-研读-运用.l对于学生来说，三个环节采用自主、合作、探究的方式,但各自起着不同的作用。不同的作用。l对于教师来说，阅读教学过程是一个综合运用各种技
2、能的过程；l也是实施各种教学理念的过程；l它还是一个情感交流的过程，既是与学生的情感交流，也是与作者的情感交流；l同时也是提高学生各种能力的过程（阅读理解能力，思维力，想象力等）；l最后也是一个教学相长的过程。 l一、 引导过程：任务是确定目标，激发兴趣。l二、 研读过程：是对文章的内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。可分为三个阶段：感知、分析、综合。即:整-分-整.或:图式-图式推进-图式。也是一个图式推进的过程。l（一）整体感知:l目的：宏观上把握课文,构成模糊的粗线条的知识图式和任务图式。l在教学过程中，不占主体地位，但是一个不可缺少的重要环节。对后面的教学起着关键性的“开启”的
3、作用。l 朱熹：“学，须先理会那大底，将来那里面的小底自然通透。”l 这里的“大底”相当于我们说的“基本信息”。l 陶渊明：“好读书，不求甚解。”l 这里的“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是读书方法：不要固执一点，难懂的地方暂且放过，讲求前后贯通，领会大意。l 所以感知是阅读的起点，是阅读的基础。教学中教师要有意识培养学生的这种感知能力。l方法：找到牵一发而动全身的切如口，从而构建课文的整体图式，获得对文章内容和形式的大概了解。l特点：这时获得的认识是宏观的、粗线条的、模糊的、不完善的。l总体感知课文各种方法及案例：l（1）抓联系l世上的事物不是孤立存在的，总是和其它事物发生这样那样的
4、联系，抓住文中的人、事、物、理之间的联系，设计教学活动，这是一种教学思路。l 例：鲁提辖拳打镇关西一文，叙写了鲁提辖、金老父女、郑屠夫三个方面的人物。抓住三个方面人物之间的联系，去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会。l 鲁提辖与金老父女的关系（鲁提辖是怎样对待金老父女的）：l 一问：为何啼哭？二赠：赠银两；三救：逃出虎口。l 郑屠夫与金老父女的关系（郑屠夫是怎样对待金老父女的）：l 一占：霸占金翠莲；二弃：赶走金翠莲；三诈：诈骗银两。l 鲁提辖与郑屠夫的关系（鲁提辖是怎样对待郑屠夫的）：l 一耍：消遣他；二揭：揭露强骗金翠莲的罪行；三打：三拳打死。l 郑屠夫与鲁提辖的关系（郑屠夫是怎样对
5、待鲁提辖的）：l 一从：顺从地伺候；二拼：拼命；三饶：求饶。l此后教师再引导学生把上述情况联系起来研究，鲁提辖和郑屠夫这两个人物的形象就一目了然了。l这种通过人物之间的联系去领会人物的做法，既有利于弄清故事情节，又利于理解人物形象，可以取得理想的教学效果。l领会人物如此，领会事件、道理亦如此。l （2）抓因果l 就是抓住事物之间的因果关系。或从原因出发寻结果；或从结果出发寻原因。不管是从原因出发还是从结果出发，通过寻求这一过程，都可以把文章大部分情节涉及到。所以这是一条有效的教学思路。l 例：老杨同志一文记叙了老杨同志在阎家山检查秋收工作的情况。课文结尾说，阎家山的贫苦农民感到老杨同志“真是自
6、己人”。l 借此教师提问：老杨同志来阎家山仅仅半天时间，为什么那里的贫苦农民就感到他“真是自己人” ？ 抓住结果寻求原因。l 经过研究课文，老杨对待老秦和广聚等人的态度是完全不一样的。l 对待广聚：不吃（不到他家吃饭）；不叙（不和他交谈）；不留情面（当众顶撞他）。l 而对待老秦等人的态度却是：说长道短；亲切交谈；和他们在大谷场上一起干活，亲密无间。概括起来就是：同吃、同叙、同劳动。l 正是因为老杨同志对待老秦等人是这样的亲近、热情，对待地主的干儿子广聚是如此的冷淡、疏远，这种旗帜鲜明的态度博得了阎家山广大贫苦农民的信任和拥护，所以他们感到老杨“真是自己人”。l 这样的设计，不仅带领学生理解了本
7、文的思想内容，而且领会了本文在对比中塑造人物形象的写作方法，起着纲举目张的作用。l（3）抓演变l世上的事物都是发展变化的，正是因为如此，反映到文学作品中的人和事也是发展变化的。从这个意义上说，课文中叙写的人和事就是写他（它）的发展变化。即写人或事的演变过程，既然如此，在讲授一篇课文的时候，研究人和事的演变过程，研究演变的条件，便是理解课文的一种行之有效的方法。l 例：最后一课的教学设计l 教师布置：边读课文边思考，读后根据你的理解给课文加副标题。l 学生拟出类似“小弗朗士的转变”。l 教师进一步提问：小弗朗士的转变分为几个阶段？l 指导学生抓住关键词语：l “别上学了”；l “懊悔”；l “细
8、心听讲”；l “永不忘记”。l 于是将小弗朗士的转变分为四个阶段。l 教师进一步提问：小弗朗士的每一次转变是在怎样的条件下实现的？l 此后，抓住文章的关键内容，关键句一一研读，从而认识小弗朗士这个人物形象以及本文的相关的思想内容。l 以上教学设计就是抓住小弗朗士这个人物的演变过程及演变条件展开教学活动的。l （4）抓线索l 所谓线索，就是抓住课文组织材料的线索进行教学设计。这种设计的特点就是：l 第一，眉目清晰。整个教学活动环节一个环节连接另一个环节，连贯自然，易于学生接受。l 第二，纲举目张。抓住组织课文材料的线索展开教学活动，就可以用这一线索把一系列的内容串联在一起，使得课堂教学富有整体感
9、。l 例七根火柴一文的教学设计是这样安排的：l 阅读课文前教师提问：l 读课文之后请给课文重新拟一标题。l 读完课文学生拟出多个标题，教师再问，既然课文可以有多种合理的标题，那么本文为什么要以“七根火柴”为题呢？l 学生回答：本文写的是七根火柴的故事，也是以七根火柴为线索的。l 教师问：那么文章开头几段的景物描写和火柴又有什么样的联系？l 通过阅读，学生明白：原来景物描写的目的是突出“需火”l 教师问：那么课文描述卢进勇和无名战士接触的这一部分和火柴又有什么样的关系？l 经过研究，学生明白：“献火”。l 教师：那么，卢进勇追赶部队的这一部分课文和火柴又有什么样的关系？l 经过讨论，师生共同概括
10、这一部分内容：“送火”。l 当然，以上设计仅仅设计课文的大概轮廓，但是完全可以想见，有了这个轮廓，就可以把其它教学内容联系在这条线索上了。l （5）抓头绪l 例：论雷峰塔的倒掉一课的教学设计：l 教师问：课文标题是论雷峰塔的倒掉，那么，这篇课文议论的对象到底是什么？是人还是物？是事还是理？l 有的学生认为是雷峰塔；有的认为是雷峰塔倒掉这件事；有的认为是从雷峰塔倒掉引出来的道理。（教师要求学生发言都要引用课文做说明。）l 通过这一教学活动达到了熟悉课文的目的之后，教师在安排学生说说关于雷峰塔课文还写了哪些内容。研读课文之后，认识到，本文写了雷峰塔今昔的变迁以及作者对今昔雷峰塔的态度。l 之后，以
11、上述方法进一步引导学生说出白娘娘课文写了哪些方面的内容？关于法海课文写了哪些方面的内容？l 把这些问题弄清楚了，课文的头绪就历历在目了，许多问题也就迎刃而解了。诸如：哪些内容是记叙？哪些内容是议论？这些议论是针对什么说的？这些议论的观点是什么？提出这些观点的依据是什么？这些问题解决了，本文议论的中心及其议论的方法也就不难理解了。l （6）抓评价l 课文常常会有对文中叙写的人、事、物等评价性的语言，这些评价的语言就是对一系列具体描述的概括性总结。因此抓住这些评价性的语言展开教学活动，就可以带动课文一系列的具体描述，达到理解全文的目的。l 如：普通劳动者一文的标题就是对文中叙写的主要人物林部长的评
12、价。讲授时可以抓住这点进行教学。l“普通劳动者”指的是谁？l林部长既普通又不普通。那么哪些方面普通？哪些方面不普通？二者又有什么关系？文章为什么既写林部长普通的一面，又写林部长不普通的一面？l最后明确：写林部长言行举止的普通，正是表现他思想觉悟的不普通；写林部长经历的不普通正是表现他作风的普通。l教学抓住“普通劳动者”这一评价性的语言，带领学生层层深入地研读课文，使全部教学活动发展自然，顺畅有叙，形成一个完整的教学过程。l （7）抓特色l 有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言非同一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的特色设计教学方案，就可以取得良好的教学效果。l 如背影。一般写人物总要写
13、正面，而本文却写的是人物的背影，这点非同寻常，构成了本文的一大特色，教学时可以抓住这点进行提问：l 文中几次提到背影？l 实际描写的又是几个背影？l 文中四次背影的描写又是怎样和作者联系到一起的？l 课文开头写背影是作者思背影；买橘子时的背影是作者望背影；消失在人群中的背影是作者找背影；课文结尾处写背影是作者脑中现背影。可见，开头结尾处写背影都是虚写，中间两次写背影是实写。实写中，消失在人群中的背影是略写，买橘子时的背影是详写。l 为什么要详写父亲买橘子时的背影？l 为什么买橘子时的背影使作者感动得流泪？l 四点理由：逆境；亲临；年高；体胖。总之是父亲的爱子之情深深打动了作者。l 教学时，抓住
14、“背影”这一特色，层层深入研读课文，从而理解课文。l（8）抓警句l所谓警句，就是简练而含义深刻的句子。如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，通过使学生领会警句含义的意思，从而理解课文，这是一种切实可行的教学设计。l 如小桔灯l 文中有如此句子：“提着小桔灯，感到眼前有无限光明。”教师就可以抓住这一警句进行教学。l 为什么会提着小桔灯，感到眼前有无限光明？l 因为小桔灯灯小含义大，因为它是小姑娘的象征。l 既然是小姑娘的象征，那么为什么小姑娘使人感到有无限的光明呢？l 因为小姑娘人虽小而心胸大。她想的不仅仅是自己，而是大家；她想的不仅仅是现在，而是将来。我们有这样一代少年儿童，怎不使人感到前途光
15、明？l 小姑娘的家庭那么小，为什么她的心胸那么大？l 家庭虽小，社会大，家庭和社会是联系在一起的。l 文中写的是一件非常小的事情，它怎会和社会联系在一起呢？l 事情虽小背景大，这个小家庭的一切都是在当时社会的大背景下出现的。l最后总结：正是因为小姑娘身处那个社会的大背景中，她的心胸又如此的大，使人能看到希望；正是因为那盏小桔灯是姑娘的象征，所以使人感到眼前有无限的光明。l这样抓住课文中一句警句，就带动了全课文的主要内容。l例:沁园春长沙l具体步骤：1、找出线索：l立看问忆l再理清这些动作的内在联系。 l2、线索分别贯穿了什么内容？（大概的）l3、各内容之间又有怎样的联系？l这些为进一步理解课文
16、，为接下来的教学做了很好的铺垫。l整体图式：立看问忆：南国秋景谁主沉浮峥嵘岁月景情（问）答A B C Dl （二）逐层分析：l 目的：让第一步的认识图式不断清晰不断充实、具体和完善。亦即从微观上吃透课文。l 方法：依图式推进，设计一个个有内在逻辑联系的问题，创设一个学生乐于投入的活动环境，从而启发思维传授知识。l 关键：设计的问题应该是理解文章的关键，所设计的问题能够体现教学要点，具体落实知识图式和任务图式。l怎样推进图式？l在整体图式上设计一个个有内在逻辑联系的问题，通过完成这些问题，从而充实、完善整体图式。l图式推荐步骤：l 首先，将整体图式分成七大板块（对照上图即：A、B、C、D）。l
17、然后，以整体图式为背景，在此背景上滚动，针对教学内容提问，且边讲边板书，充实整体图式。l A：依次提问，三个问题三个层次，让学生不仅知其然，且知其所以然。l 1、前三句交代了什么？l 2、句式特点。l 3、为什么采用这种句式？l B：主要针对“景”与“情”及二者的关系提问。l 1、“看”引领了哪些诗句？l 2、作者从哪些角度看到了怎样的景象？l 写山（远景）：l 理解要点：抓住“山”的怎样的特点；用夸张手法渲染其特点；炼字；发散思维山行。l 写水（近景）：l 理解要点：动静结合，色彩鲜艳的画面特征；炼字。l 写长空（仰望）：l 理解要点：“击”突出雄鹰的矫健有力。l 写水底（俯瞰）：l 理解要
18、点：“翔”突出鱼儿的自由轻快。l3、概括南国秋景图的总的特点。l小结：这几句作者从远近高低不同视角“看”到了火红的山，碧绿的水，竞相争流的白帆，搏击长空的雄鹰，自由游动的鱼儿，展现了一幅生机勃勃的难过秋景图，创造了一个诗情画意，美不胜收的艺术境界。l（这里知识可以暂时构成一个段落，教师应有小结，起到强化完善知识的作用，并且将知识形成系统。）l4、由看到的“南国秋景”作者联想到了什么样的景象？“竞”概括了画面的什么特点？在画面中具体体现在哪些地方？l5、这种由眼前“看到的”联想到“没有看到的”虚实结合的表现手法带来了怎样的表达效果？l6、作者创造这样一幅“万类霜天竞自由”的画面是为了抒情，那么作
19、者在这里抒发了怎样的情？抒情方式又是怎样？l（这个问题是讲解“南国秋景”图的关键，只有把握了这点，才能对诗歌意境有准确深刻的把握。）l理解要点：联系时代背景，理解作者借自然界的万类歌颂工农运动的蓬勃发展；情绪上，意境上为下文“谁主沉浮”这一问题的提出做铺垫。同时写法上虚实结合扩大了画面的容量，扩大了诗歌的意境，也扩大了领袖的胸怀，丰富了读者的想象。）lC：上片的最后三句在全词中起到了什么样的作用？（结构、内容、表现主题上的作用）l（这几句的讲解又是理解的一个关节之处。）l理解要点：即景生情，托物言志。l由“看”而“怅”，由“怅”而“问”，思路清晰，逻辑严谨。l由“问”引起，使全词的意境来了一个
20、质的飞跃，由对自然现象感慨转到对社会现象的思考。这是全词思想的集中点，是主题思想的集中体现。l表现手法上，以设问结尾，引人注目，引人深思；在结构和内容上起到了承上启下的作用。l小结上片：依照板书图式小结。lD：由“问”而起，“从同学少年”寻找答案。l1、“忆”领起了哪些诗句？作者回忆了哪些往事？通过回忆抒发了怎样的感情？l2、诗中哪句直接回答了“谁主沉浮”的问题？回答方式有和特点？l（理解要点：以设问回答，照应上片，且留下思考的余地；形象作答，“遏”表现了“同学少年”能扭转乾坤的气魄，是革命的中流砥柱，是革命的主宰。）l小结：l全词构思有两个明显的特点即：第一，通过画面提问，又用画面回答问题。
21、第二，以设问回答设问。l前者，通过形象说话，具有说服力，具有感染力；后者体现作者的别具匠心，通过设问引人注目。l（这里的小结很重要，起到理清思路，强化知识的作用，同时提高学生的整体驾驭能力。）l这是一个设计问题的过程，也是落实教学内容的过程。l在此过程中，一方面要讲解具体明白，另一方面教师要善于启发。l特别是教学过程的关节处，要善于点活（如前面特别提到指出）。l这些地方可以说是一堂课的“眼”，是课堂“灵 ”之所在。透过它可以窥见课堂教学内容最精当，最重要之处。l同时也是使课堂生辉的关键所在。l就像画家画虾，了解虾是是哪节开始弯的，画好这一节，对于表现虾的生命力尤其重要，语文课堂中，把握好最关键
22、之处，也是一堂语文课的生命力之所在。讲解的过程也是板书形成的过程。l完整的教学过程之后，形成完整的综合性板书。（如下图）l请仔细领会：l一个完整的板书体现：l作者构思的思路；l教师教学的思路；l学生学习的思路等。立看：南远眺： 山红遍； 林尽染近看： 江碧透； 舸争流仰望：鹰击长空俯视：鱼翔浅底万类竟自由苍茫大地谁主沉浮？问：忆： 峥总写：峥嵘岁月分写：精神面貌革命实践浪遏飞舟景触景生情答（上问）l（三）整体回顾：l目的：将第二步分散了的知识进行综合，构成有机的联系。形成清晰的整体图式。但是，这里的整体图式与第一阶段相比有着本质区别。因为有了第二步的认识为基础，这里的认识能够站在一定的高度，真
23、正做到了从宏观上把握课文。l方法：依照板书的整体图式对教学要点总结、回顾，归纳、强调。l通过朗读巩固、加深对课文的理解。l布置练习、强化知识。l最后以学生为主概括主题思想和写作特色。l三、运用过程：l基本任务：培养迁移能力。l研读过程是阅读教学常规过程的主体，它是一个动态的过程，“动”主要体现在几个方面：l一、教学过程是依照课文内在联系，对文本的理解过程，而非静止的程式。l如整体图式的形成，整体图式的逐步推荐，到最后整体图式的回顾，无不体现了课文内容的联系，情感的推进；也无不体现了师生与文本思想情感的互动。l这是语文课堂生命力的表现。l二、师生互动的过程。教学过程虽然是通过一系列的问题贯穿始终
24、，但是中间离不开师生的互动，离不开教学活动的设计等。l请再看以下图式：开端 华家（明线）老栓买药 发展 小栓吃药茶客议药华大妈上坟高潮结局夏家（暗线）刑场夏瑜就义 夏瑜血被吃 茶馆 茶馆 夏狱中表现 坟场夏四奶奶上坟主题：群众愚昧麻木，革命者的悲哀。揭露封建统治者镇压革命的罪行。主题：群众愚昧麻木，革命者的悲哀。揭露封建统治者镇压革命的罪行。 药药l 药组织教学要点：l 一、引导学生通过理清情节发展线索获得对文章的整体认识。l 整体认识的内容：情节发展的过程；随着情节的发展变化，人物的命运是怎样发展变化的，以及人物之间的相互关系；结合文章的背景材料，初步掌握作者的写作意图等。l 二、依照图示，
25、将教学内容分成几大板块，如图：、等，从而理清教学思路。l 三、依照图示，进一步认识课文，落实教学内容。l 如： 需要掌握的内容有：为什么以“药”为题，它对故事情节的发展起到什么作用？以“药”为题，对表现课文的主题有什么更深刻的作用。l 注：有些内容也可以放到总结课文时明确。l 需要落实的教学内容有（以问题情境的方式落实）：l 1、课文开头写夜景和茶馆的环境气氛有什么共同的特点？有什么深刻的含义和作用。l 2、老栓夫妇的对话为什么没头没脑？有什么作用？l 3、“一包洋钱”华大妈为什么掏了半天？老栓接了，为什么又“抖抖的”装入衣袋？l 4、作者先后写了老栓两次按衣袋，其含义是否相同？l 5、老栓上
26、街买药时，刚出门，又有一段景物描写，这段景物描写有什么特点和作用？与老栓下面的心情描写对照产生了怎样的表达效果？l 6、刑场的环境描写有何特点和含义？杀人场面的描写有何特点?人物表现如何，又说明了什么？l 7、老栓与康大叔交换人血馒头的场面是怎样表现人物性格特点的？分析其语言、动作、肖像描绘对人物的表现力。l 8、这一部分最后又有一段心理描写和景物描写，又说明了什么？l 本部分以设计问题的方式，将教与学有机的组织在一起，表面看来这些知识是零散的，实际上问题之间构成有机联系，将小说教学的内容全面落实。这些知识及其系统性和逻辑性可以通过辅助板书加以形象直观的体现。l 关键：1、准确落实教学要点（如
27、上述问题），需要教师仔细阅读理解课文加以落实。l 2、理清问题之间的逻辑联系，辅助板书体现这种联系。l 3、讲透这些要点，将最精要处用板书加以强调。l “买药”板书如下：买药： 背景：黑暗的旧中国（秋天的后半夜）地点 景物特点 人物刻画茶馆 油腻的灯盏 烘托 抖抖、按、低低 清白的光（冷） 穷、老实（行动）路上 黑沉沉、灰白 反衬 爽快、神通、亮 狗（冷、静） 愚昧（心理）刑场 灯熄、奇怪、 老栓：吃惊、踌躇 烘托 愚昧老实（行动） 鬼似的（阴森恐怖） 康：扯、裹等凶残 （行动、肖像、语言） l “吃药”需要落实的教学内容有：l 重点集中在小栓吃药场面，体会华大妈、小栓、老栓各个人物的神情刻画
28、，体会其各种不同的心情。l 老栓买药回来见到小栓：“不禁皱一皱展开的眉心”由高兴到失望，预示悲剧的必然。l 华大妈：“急急走出、睁着眼睛、嘴唇发抖”急切、焦急。l 小栓吃药时：“一面立着父亲、一面立着母亲”焦急、恐怖又充满希望。l 小栓：“似乎拿着自己的性命一般，心理有说不出的奇怪”“小心拗开”疑惑、得救的希望。l 注意：有效处理教材。不是每个部分都要将小说的注意：有效处理教材。不是每个部分都要将小说的教学内容面面俱到的讲解，如教学内容面面俱到的讲解，如“买药买药”“”“吃药吃药”教教学重点是不同的。再如学重点是不同的。再如“议药议药”“”“上坟上坟”。l 议药：故事发展的高潮。故事让各色人物
29、出场，围绕“药”展开议论。教学的重心放在各种典型人物的分析上。l 分析时应讲清如下要点：l 围绕“议”，所有人物以康大叔为中心，作者刻画了各色人物的语言、动作、特别是神态，仔细体会。l 将课文塑造的一系列典型形象归类。l 分析各类人物，作者从哪些方面，运用什么手法来刻画人物。l 小结归纳时必须明确：茶馆场面是当时社会的缩影，各阶层的不同人物对革命的态度在此鲜明地表现出来了，活生生地展示了了新亥革命前后的社会生图景。用从众多的人物，从社会的深度和广度上揭示了文章的主题。l 组织教学时，需要以板书加以辅助，将教学要点明确，将人物归类等。l 见下表：典型封建卫道士 贫苦人民 革命者 游手好闲者代表人
30、物动作神情语言等刻画人物性格特征l 上坟这部分教学重点内容有：l 华夏两家母亲在坟场相会的含义与作用。l 夏瑜坟上的花圈有什么特点和意义？l 这部分开头写层层坟冢的凄凉气氛，又写枯草颤栗的声音、乌鸦的嘶叫，用色、声、丑陋的形象创造恐怖的气氛，这样写用意何在？l 由此顺利进入到，总结课文主题。第三部分的环境描写是为了深化主题。l 四、总结：l 包括几方面内容：l 完整全面概括主题。l 总结一系列典型人物的性格特点，他们与表现主题的关系。l景物描写的特点，与人物的关系，与表现主题的关系等。l刻画人物的方法。l情节结构的特点。l总结是为了完整地将知识构成有机联系，也是强化和巩固所学的知识。l五、通过
31、拓展、练习进行知识迁移，能力迁移。春春 盼春盼春A：盼望着：盼望着 绘春绘春B： 赞春赞春C：新、美、力：新、美、力（总）：（总）： 一切：山、水、太阳一切：山、水、太阳 春草图：春草图： 春花图春花图 （分）：（分）：春风图春风图 春雨图春雨图 迎春图迎春图结构美结构美语言美语言美 D 情感美情感美l在整体图式的基础上组织春与白雪歌送武判官归京的教学过程。白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京白雪歌景奇天冷天寒送武判官归京饯行（正）送别（侧）情暖（衬托）l找到恰当的切入口，精心设计教学过程，可以将教学内容化繁为简化难为易。l再举例：l例1：雨中登泰山抓住文章移步换景的特点，展示作者的路线图，能
32、直观展示课文思路，于是纷繁复杂的众多内容顿时变得有条理了。l请设计其教学过程。请设计其教学过程。l例2：皇帝的新装整个教学过程只需做四件事：l第一件事：认真阅读课文，然后以“一个的皇帝”的形式给课文加副标题。l学生阅读课文后，从不同的角度概括了皇帝性格的特点，并在副标题上显示出来。l第二件事：教师让学生用一个字概括故事内容，一番讨论之后，学生用一个字“骗”概括了故事的内容。l学生意识到，在这个故事中的人物，多是既上当受骗，又是欺骗自己，同时欺骗别人。l 第三件事：教师组织学生讨论研究问文中的这个皇帝上当受骗怨谁？l 学生弄清了皇帝上当受骗的多方面的原因，并且指出其本身的虚伪、昏庸、愚蠢、无能是皇帝上当受骗的根本原因之后，教师带领学生进一步研究课文。l 第四件事：讨论研究那两个骗子的骗术并不高明，为什么文中那么多人上当受骗呢？他们上当受骗的根本原因又是什么？l 最后学生一致认为虚伪、自私是人们上当受骗的共同原因。l这四项教学措施，引导学生用极简练的语言概括了故事情节，认识了文中众多的人物，特别是认识了文中的主要人物皇帝，还引导学生领会了本文深刻的思想意义。这个精练的教学设计，正是化繁为简，化难为易的具体体现。l点评这个教学过程符合怎样的点评这个教学过程符合怎样的认知规律？认知规律？
