1、语文学科知识与教学能力国家教师资格考试 第二部分 教学设计（2）【从考试大纲看本章考点】1.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。2.能够依据初（高）中语文课程标准规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。3.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。4.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。第二章 教学设计的主要内容【考点聚焦】1.这部分的内容主要以主观题的形式对运用技能进行考查。2.从历年考试真题来看，考生学习这部分的内容，关键是结合第一章的理论
2、知识理解教学设计各个部分及环节的准确表达，从而能够合理设计教学目标，准确选择教学重难点等提高实际应用能力。3.本部分内容历年都是考查重点，考生应深入理解、学习、结合所给实例学会活学活用。第二章 教学设计的主要内容第一节第一节 教学目标的设计及教学重、难点的把握教学目标的设计及教学重、难点的把握一、教学目标的设计一、教学目标的设计（一）教学目标设计的原则及存在的问题1.教学目标设计的原则（1）整体性原则初（高）中语文课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程教学目标，注重追求以上三个方面目标的有机整合。其中，知识与能力目标是教学目标的核心，通过过程与方法目标、情感态度与
3、价值观第二章 教学设计的主要内容目标的实现而最终实现；过程与方法目标是教学目标的组成部分与课堂教学的操作系统，渗透于知识与能力目标、情感态度与价值观目标中而得以实现；情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分与课堂教学的动力系统，伴随着知识与能力目标、过程与方法目标的实现而实现。因此，教师在设计“三维”教学目标时，应遵循整体性原则，而不是机械地、一一对应地照搬初（高）中语文课程标准中关于必修课程、选修课程教学目标的表述，割裂“三维”教学目标之间的内在联系；应从整体角度出发，将第二章 教学设计的主要内容“三维”目标作为思考设计教学目标的一条重要标准，然后根据具体教学内容、学生学情来确定目标，设计具
4、有整体性、一体性的三维教学目标。（2）可行性原则教学目标的设计应具有可行性，即可量化、可评估、可变通等。教学目标只有具备可行性，在实际教学活动中才能得到真正落实，获得既定的教学效果。影响教学目标可行性的原因通常为教学目标表述不当。为解决这一问题，在设计教学目标时，应尽力确保教学目标第二章 教学设计的主要内容表述的科学、明确、具体，必要时加以详细描述，指出“学什么”“怎么学”以及“学到何种程度”等内容，以便达成、检测并评定教学目标。2.教学目标设计存在的问题（1）主体错位，目标弱化学生是教学的主体，教学目标应描述学生的最终行为，指向学生的学习变化，而不能颠倒主体，弱化目标，将教学目标表述为教师行
5、为、教材内容、教学过程或程序等。为避免此类问题的出现，表述教学目标时应注意两点：第二章 教学设计的主要内容一是教学目标陈述主体为学生，二是尽量使用外显行为动词描述学生的学习行为。所谓“陈述主体为学生”，是指重点指出学生学什么，而非教师教什么，教学目标的主语或省略主语为“学生”。其正确的表述方式应为“（学生）能/可以/会”，而非“（教师）培养学生”或“使学生”等。所谓“外显行为动词”，是指具有可操作性、可观察性的行为动词，如“说出”“画出”“写出”“比较”等。外显行为动词的使用，有助于学生了解学习内容以及学习方式，教第二章 教学设计的主要内容师组织有效的教学评价。对于一些以外显行为动词进行陈述有
6、困难的教学目标，可适当添加附加限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等方面的具体规定，“通过”“在5分钟之内完成”等。（2）含糊笼统，目标虚化教学目标的含糊笼统主要体现在以无法评测的词语描述学生心理状态，未结合课文特点和学生实际设计体现课文特点、教学内容、教学难度、学生学情的教学目标。教学目标应具体、明确、符合实际，其难度设计以学生“跳一跳，够得着”为标准，使学生经过努力能够达到。第二章 教学设计的主要内容（3）情感态度与价值观目标孤立化情感态度与价值观目标孤立化是指情感态度与价值观目标设计脱离三维目标的整体，脱离具体内容与特定情境，直接将情感态度与价值观分点归类地一一“展示”给学生，孤立地、
7、机械地、生硬地进行空洞、低效的情感态度与价值观教育。教师在设计教学目标时，应体现出“随风潜入夜，润物细无声”式的情感态度与价值观目标教育。（二）教学目标设计的依据1.课程目标、阶段目标、单元目标第二章 教学设计的主要内容初（高）中语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，均是确定语文教学目标的依据。语文教学目标属于特定目标，特定目标是一般性目标的具体化。2.语文教学实际语文教学实际包括语文师资水平实际与学生学情实际。要确定语文教学目标，应从语文教学实际的情况出发，根据教师与学生的实际水平，选择恰当的教学方法，选定适宜的教学内容。只有切合实际的教学目标，才有机会在课堂第二
8、章 教学设计的主要内容教学中得到实现；脱离实际的教学目标设计，往往难度偏高或偏低，给教学实践带来困难，收效甚微。3.课文文本实际课文文本实际是指文本体裁、内容以及思想情感的实际，用字、遣词、造句、达情的特点等。课文文本实际不同，其教学目标的设计也各不相同。依据课文文本实际设计的教学目标具有有效性，既能直观展现课文特点，又有助于提高教学效率；反之，则易脱离课文文本实际，表述空洞、无效。第二章 教学设计的主要内容（三）教学目标的表述方式1.教学目标表述的基本要素教学目标表述的基本要素一般有四个，即行为主体、行为动词、行为条件、标准。（1）行为主体。行为主体是指学习者，即学生。判断教学效果的直接依据
9、是学生的心理和行为的变化，而不是教师是否完成任务，因此，语文教学目标的表述要从学生的角度出发，行为主体应当是学生，而不是教师。（2）行为动词。行为动词用以描述学生形成的可观察、第二章 教学设计的主要内容可测量的具体行为。设计者在表述行为目标时应尽可能选用意义确定、易于观察的行为动词，尽量少用“懂得”“了解”“理解”等模糊、难以观察的动词。（3）行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。行为条件的表述可为“借助工具书”“结合上下文”“看完全文后”“在课堂讨论时”“在了解作品创作背景的基础上”等。（4）标准。标准是指学生所达到的最低表现水
10、准，用以第二章 教学设计的主要内容评测学生的学习表现或学习结果所达到的程度。标准的表述可为“能完整流畅地背诵全诗”“完全无误”“一分钟内完成”“阅读现代文，每分钟不少于500字”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以两者兼具。一个完整的语文教学目标的表述应为：学生 在通读完全文后 ， 找出 课文中的修辞手法，至少找出三种（行为主体） （行为条件） （行为动词） （标准）为了简练，有时教学目标的表述可省略为行为主体或行为条件，例如：第二章 教学设计的主要内容学习 文中的比喻修辞手法（行为动词） （标准）2.教学目标表述的基本方式教学目标表述的基本方式通常分为结果性目标表述方式、体验性或表现性
11、目标表述方式。部分从外部行为看，具有可观测性的教学目标。二、教学重、难点的把握二、教学重、难点的把握（一）教学重、难点的含义教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决第二章 教学设计的主要内容的主要矛盾，是教学的重心所在。教学难点是指教学中过于抽象的、远离学生生活实际的、过程过于复杂的、学生难以理解和掌握的知识、技能与方法。（二）确定教学重、难点的要求确定教学重、难点，应做到对初（高）中语文课程标准的相关要求、学生学情、教材情况的综合分析。1.分析掌握新课标初（高）中语文课程标准在总目标、阶段目标以及学段教第二章 教学设计的主要内容学建议、教学评价中，有明确的关于教学重点、难点的要求。
12、分析并掌握新课标的相关内容，有助于教师从宏观上把握学段教学重、难点。2.全面地了解学生每个学生的原有知识、能力基础不同，兴趣爱好、学习需求、学习方式以及思想状况存在差异，对所学习的内容的接受程度也各不相同。因此，全面了解学生学情，有助于教师在掌握学生情况的基础上，把握教学重点，发掘教学难点，提升教学效率。第二章 教学设计的主要内容3.深入地钻研教材教材是教学的主要依据，教学的重、难点受教材内容影响。深入钻研教材，有助于教师快速掌握教学重、难点。（三）确定教学重、难点的方法1.地位作用分析法分析教学重、难点的定义可知，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点，过于抽象的、远离
13、学生生活实际的、过程过于复杂的、学生难以理解和掌握的知识、技能与方法是教学的难点。因此，教师可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用的角度，确定教学重、难点。第二章 教学设计的主要内容2.学生学情分析法学生学情分析法又称为教师经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解某部分内容的困难程度，或者根据知识本身的难易程度，结合学生的理解水平来确定教学重、难点的方法。3.内容课题分析法语文教学中，学习内容的课题（标题）往往同时对将要学习的重点内容与难点内容进行明确。分析教学内容的课题（标题），可确定该教学内容的教学重、难点。第二章 教学设计的主要内容4.课本习题分析法课本通常会配备一定数量的课后习
14、题供学生练习，以期学生理解、掌握并灵活运用所学的重点知识，练习、巩固并形成重点技能，突破难点知识。第二节第二节 教学方法的设计教学方法的设计受教学方法的两重性、多样性、局限性等特点的影响，教师在选择语文教学的教学方法时，必须结合相关依据及原则展开深入分析，从而保证高效完成语文教学任务。第二章 教学设计的主要内容一、教学方法设计的依据一、教学方法设计的依据（一）要依据教学规律和教学原则（二）要依据教学目标与任务（三）要依据教学内容（四）要依据教师素质（五）要依据学生特点（六）要依据教学的组织形式、时间、设备条件二、教学方法设计的原则二、教学方法设计的原则（一）多样性原则第二章 教学设计的主要内容
15、教学方法的设计应遵循多样性原则，坚持综合运用多种教学方法开展教学，从而适应教学内容、教学对象、教学环境条件多多变复杂的教学活动，激发学生积极参与教学活动，使多种教学方法综合互补，作用于课堂教学，实现教学目标。（二）综合性原则教学方法设计的综合性原则主要体现在综合、辩证、全面、整体地看待教学方法，综合理解、选择、搭配教学方法两个方面。前者重在认识教法与学法的辩证统一关系，后者重在强调不同类别教学方法的综合运用。第二章 教学设计的主要内容（三）灵活性原则教学方法设计的灵活性原则主要体现在不同教学方法的选用及组合，教学方法的灵活切换运用等方面。教学是一个动态是、变化的过程，因此，教师在设计教学方法时
16、，也必须注意随着教学变化而调整、切换教学方法。（四）创造性原则创造性原则体现在教学方法的设计上，即在开展教学设计时，对已有的教学方法进行改造、组合，使教学方法随机变化，从而发挥其最大功能。创造性原则要求教师发挥其第二章 教学设计的主要内容长处，发挥自己擅长的教学技巧，通过各种途径，实现教学方法的创造。三、常用语文教学方法（一）一般性教学方法一般性教学方法是指语文教学中广泛运用的常规教学方法，常见一般性教学方法有四种。1.讲授法（1）讲授法的含义讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、第二章 教学设计的主要内容阅读法，是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识，发展学生智能
17、，陶冶学生性情的活动方式。讲授法既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。（2）讲授法的特点传统意义上的讲授法是指教师“独白”。其优点在于能充分发挥教师的组织与引导作用，使教师能够系统地将知识传授给学生，帮助学生在较短时间内获得较多的知识，培养学生在听讲的过程中的逻辑思维能力。其缺点是教师主导课堂，学生自主思考发言的机会较少，教师所获课堂反第二章 教学设计的主要内容馈不足，无法有效调节课堂气氛，调整教学进程，教师单方面授课，易忽视启发学生思维，使学生处于被动，课堂教学成为注入式的“满堂灌”，学生消化知识困难。（3）运用讲授法的基本要求讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性讲授要具有启发性
18、，启发性是讲授法成功的关键讲授的语言应清晰、简练、准确、生动讲授应配合运用其他教学方法，如提问、讨论、练习、朗读、速读等，以弥补其缺陷第二章 教学设计的主要内容讲授应恰当地配合板书讲授法应注意及时获取学生反馈，努力做到师生情感交融，产生共鸣。2.谈话法（1）谈话法的含义谈话法又称提问法、问答法、疑问法、析疑法，是教师以师生相互问答为主要方式来组织课堂教学活动的教学方法。（2）谈话法的特点谈话法的优点是通过有效的问答对话，学生能够获得思维第二章 教学设计的主要内容启发，培养良好的思维习惯，掌握思考学习的方法，课堂教学气氛轻松愉快，学生的总结概括能力与语言表达能力能够得到发展；其缺点在于师生问答易
19、流于形式，无法针对教学重、难点问题展开深入思考探究，难以达到教学目标。第二章 教学设计的主要内容（3）运用谈话法的基本要求运用谈话法，应讲究教师提问的艺术。运用谈话法，教师应正确评价学生的回答。运用谈话法，教师应正确对待学生的提问。运用谈话法，教师应正确处理面向集体提问和个别回答的关系。第二章 教学设计的主要内容3.讨论法（1）谈论法的含义讨论法又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等，是由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成的一种教学方法。（2）讨论法的特点讨论法是师生互动与生生互动的结合。其优点在于多元的课堂互动方式有助于调动课堂气氛，融洽师生关系，有效的课堂讨论能够激发学生深入探究
20、的意识，培养创新学习第二章 教学设计的主要内容的精神；其缺点在于教师的组织、引导作用如果未得到有效发挥，课堂讨论易流于形式，学生无法在讨论中获得深入认识，课堂教学无法达到既定的教学目的。（3）运用讨论法的基本要求运用讨论法，教师应明确讨论目的，确定讨论内容与形式。运用讨论法，教师应充分调动学生的主动性和积极性。运用讨论法，教师应保持民主的态度，允许争论各方充分发表意见，正确引导学生解决问题，教师面对自身错误第二章 教学设计的主要内容，要勇于承认并改正，尊重学生的意见和看法。运用讨论法，教师应充分注意学生的年龄特征。运用讨论法，教师应关注学生发言的声音、表情、动作等，观察学生的心理活动，引导学生
21、以积极的心理状态参与课堂讨论。4.练习法（1）练习法的含义练习法又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等，是指通过多种形式的练习，引导学生阅读、理解课文，巩固所学知识，张我所学学习技能的一种教学方法。第二章 教学设计的主要内容（2）练习法的特点练习法运用“运动心理”的原理，使学生在完成口头作业或书面作业的这一规律的运动过程中，获得口、耳、手、脑的强化训练。练习法以学生的独立活动为主，但并不排除必要的学生之间的研究讨论以及教师的有效引导。练习法的训练形式具有多样化的特点，其主要训练方式包括朗读、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等。篇章教学的检测阶段、巩固阶段、运用阶段以及单元
22、复习、学习复习，都经常采用练习法教学。第二章 教学设计的主要内容（3）练习法的一般程序及注意事项练习法的一般程序：教师设计练习题，向学生说明联系的内容和方法；引导学生开展练习活动；通过问答等方式了解和收集反馈信息；调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；检测评定练习成绩，强化练习效果。教师设计的练习题在练习法教学中起关键作用，因此练习题的设计要做到：体现语文学科教学目的；体现知识与能力的体系；本于教材而又具有综合性、灵活性；具有创造性和迁移性。第二章 教学设计的主要内容（二）综合性教学方法综合性教学方法是指语文教学中各种教学方法的综合运用。综合性教学方法有时也可以发展为语文教学模式。以下介绍四
23、中影响比较大的综合性语文教学方法。1.读议讲练法（1）读议讲练法的含义读议讲练法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用，即“读读、议议、讲讲、练练”的教学法。此类教学法将教师、学生的读、写、讲、第二章 教学设计的主要内容练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境，因此具有广泛的适应性，是多数教师经常采用的教学方法之一。（2）读议讲练法的一般程序通常首先指导学生阅读，主要采用导读法；组织学生研讨，主要采用谈话法和讨论法；教师精讲，主要采用评点法；学生进行口头或书面练习，主要采用练习法。例如：某教师在开展课文诗经伐檀教学时，采用读议讲练法，其主要
24、教学步骤为：第二章 教学设计的主要内容指导学生阅读的主要方法（参照课本注释自读，利用工具书理解字词，了解课文大意，提出疑难问题）；组织学生讨论主要问题（问题或由教师提出，或从学生的提问中选择）为什么要用重章叠唱的形式？教师讲解重点（三章中不同的字词，课文的中心思想和写作特点），学生结合欣赏配乐朗诵；教师指导学生练习的主要方式（熟读、背诵、默写）。2.单元教学法单元教学法是指把体裁、题材或表达方式等方面基本相同第二章 教学设计的主要内容或相似的若干篇课文，作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学的连
25、续性、循环性和阶段性，从而提高课堂教学效率的一种教学结构方式。（2）单元教学法的特点从制定教学目标的要求来看，单元教学法通常着眼于一组文章而不是一篇文章，变一册教材几十个教学目标要求为几个教学目标要求。这有利于克服教学中的盲目性、随第二章 教学设计的主要内容意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性。从钻研教材和教学设计的角度来看，单元教学法是把若干篇课文视为一个整体，按照年级要求，从学生的实际出发，通盘考虑教和学、训和练、读和写等具体的教学内容和教学方法。这就有利于避免教师教学中“满堂灌”现象的出现，使学生获得较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。从认识论的角度来看，单元教学
26、法是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或第二章 教学设计的主要内容从对比的辨析中认识事物的特征。这就有利于克服教学中的片面性和繁琐哲学的种种表现，较能体现教学规律和认识规律，从而使学生的思维能力得到较快的提高。（3）运用单元教学法教学的基本方式运用单元教学法教学的基本方式主要包括知识短文开路式、举一反三式、目标控制式、比较式四种。短文开路式知识短文开路式教学方式一般采用“三段式”教学，即知识讲解学习课文单元训练。第二章 教学设计的主要内容首先，以单元知识为纲，讲解知识，其主要通过教师讲解，指导学生弄清概念，掌握要点，为学生做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在读
27、、写、听、说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的能力。其次，以课文为例，学习课文。其主要任务是在语文知识指导下进行阅读训练。讲读课文时教师要起引导作用，带领学生理解和掌握规律性的知识和能力，即站在前边领着学生走路；课内自读课文教师要起到指导作用，指出达到目标的方向和途径，让学生自己去走，即站在旁边看着学第二章 教学设计的主要内容生走路；课外自读课文教师要起监督作用，只提最后目标和原则要求，让学生自己寻找道路，自己去走，即站在后边鼓励学生走路。再次，以单元训练为用，做单元训练，即通过训练吧语文知识转化为读、写、听、说的语文能力。举一反三式举一反三式教学方式是指以讲读课文的教学带动自读课
28、文的教学的方式，是目前应用较为普遍的一种单元教学形式。此类教学的关键是正确处理讲读、课内自读、课外自读之第二章 教学设计的主要内容间的关系。讲读课文集中反映单元教学要求，是课堂教学的重点，教师要采取精讲示范方法，保证学生“学懂学会”，即教师不但要把课文的内容和技巧传授给学生，让学生理解、掌握，还要通过示范，把如何读写这类文章的方法和技能教给学生，使学生能在读写实践中加以运用。自读课文是“教材兼学材”。教师的指导要紧紧抓住与单元教学要点密切相关的要点，大胆取舍，突出重点；要指导学生把学到的读书方法杂自读课文中加以实践和运用，第二章 教学设计的主要内容要充分保证学生阅读的时间和自主性，使学生在主动
29、的学习和探究中得到发展。课外自读课文是供学生自学的，目的是通过增加阅读量，在扩大学生的知识面和增强学生的训练能力方面起到一定的作用。教师一方面要保证学生的自主性和独立性，另一方面还要进行必要的督促和检查，不能对学生放任自流。目标控制式单元“教学要点”是根据初（高）中语文课程标准的教学目标和教学要求结合本单元的具体内容确定的，是单元教第二章 教学设计的主要内容学的基本目标。课文的“学习重点”（或“提示”）、课后练习以及单元练习中的读、写、听、说“训练要求”，是单元教学目标的分解和落实。目标控制式教学方式就是把单元“教学要点”作为导向，在教学过程中用“学习重点”和“训练要求”进行调节和控制，在教学
30、过程的最后阶段进行系统的全面检测和评价，使师生获得反馈信息并及时进行矫正。比较式部分单元的课文可运用比较式教学方式进行教学，即将两第二章 教学设计的主要内容篇或多篇课文进行比较，寻异求同，深化认知。课文的比较式教学可以是异中求同，也可以是同中求异。认识相同点，可以归类；认识不同点，可以区别，相互联系又相互区别的感知对象同时或相继出现，能够加速感知的过程，提高感知的效果。3.导读法（1）导读法的含义导读法又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅第二章 教学设计的主要内容读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。导读法教学
31、的基本做法是由教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等。在学生活动的过程中，教师随时指导、点拨。（2）导读法的分类具有创新意义的导读法，强调拒绝向学生“奉送”知识，而是要引导学生“发现”知识，即不仅向学生传授知识，第二章 教学设计的主要内容还应传授获得知识的方法。此类导读法的代表有“三主四式导读法”以及“六部教学法”。“三主四式导读法”“三主四式导读法”中，“三主”是指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。其中，以学生为主体是核心，教师的主导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体
32、现。“四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中，自读式是基本式，教读即教会学生自读，作业是以第二章 教学设计的主要内容练习为主要内容的一种特殊的自读形式，复读是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读。自读有六个步骤，即“认读辨体审题问答质疑评析”，其中以质疑解难为核心。“六步教学法”“六步教学法”包括六个步骤，即“定向自学讨论答题自测自结”。其步骤层次分明，联系密切，应用灵活，易于选择组合，同时，方向明确，任务具体，序列性强，便于及时检测，有助于学生在分步骤学习中逐步掌第二章 教学设计的主要内容握知识并获得学习知识的方法技巧。4.情境教学法（1）情境教学法的含义情
33、境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等，是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务的教学方法。（2）情境教学法的优点第二章 教学设计的主要内容情景教学法的优点在于使教学方式科学化，使教学内容情境化。科学化的教学手段以及情境化的教学内容，有助于打破时空限制与学生的思维定势，将课堂外的社会现象与自然景观、抽象的道理、微观的世界，以生动形象的形式搬进课堂，使丰富多样的教学内容具象化为直观的教学情境，引导学生快速进入情境，掌握所要学习的内容。例如：教师教学“颗颗稻米，粒粒饱满”后，学生只能理解“饱满”一词的表面含义，造句均为“麦粒饱满”“豆英长得饱满”等。教师为深化学生对词语引申义的认识，忽然走第二章 教学设计的主要内容到教室门口，然后昂首挺胸，两眼炯炯有神地转过身，引导学生说出“老师精神饱满”。通过演示法创设教学情境，教师完成了对学生的循循善诱，使学生心领神会，实现教学目的。第二章 教学设计的主要内容
